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高二語(yǔ)文教案:《登高》 6

來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)資源 2024-10-15 13:37:48

  一、教材分析

  《登高》這首詩(shī)是高中語(yǔ)文必修三第二單元唐詩(shī)單元第五課《杜甫詩(shī)三首》中的最后一首詩(shī)。根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字,熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情,培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力,提高文化品位,形成健全人格。唐詩(shī)作為中國(guó)文學(xué)中的一朵奇葩,是中國(guó)文化的重要組成部分,因此鑒賞唐詩(shī)對(duì)于陶冶學(xué)生的情操,豐富和積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)意義非凡。

  二、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)

  根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)、能感受形象、品味語(yǔ)言這一要求,我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:

  1、知識(shí)與能力目標(biāo):了解詩(shī)人杜甫及其重要作品;把握詩(shī)歌的主要意象;

  2、過(guò)程與方法目標(biāo):感受、品味詩(shī)歌意境,培養(yǎng)初步鑒賞詩(shī)歌的能力;

  3、情感態(tài)度目標(biāo):感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情操。

  詩(shī)歌鑒賞的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)吟誦中通過(guò)聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語(yǔ)言文字還原成立體的、生動(dòng)的畫(huà)面從而把握隱藏在文本背后的詩(shī)人的內(nèi)在情思。據(jù)此我確立了本課的教學(xué)重點(diǎn):把握詩(shī)歌中景、境、情三者的關(guān)系,而本課的教學(xué)難點(diǎn)則是在理解詩(shī)人悲自然之秋、生命之秋的同時(shí),最根本的一點(diǎn)是悲國(guó)家之秋、社會(huì)之秋也就是理解詩(shī)人憂國(guó)憂民的博大胸襟和志士情懷,這也是本詩(shī)的關(guān)鍵。

  下面我將從教法、學(xué)法以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方面對(duì)本課的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行說(shuō)明。

  三、說(shuō)教法

  詩(shī)歌講究韻律和節(jié)奏,只有通過(guò)反復(fù)的聲情并茂的吟誦,能使學(xué)生感受古典詩(shī)歌的格律美、音韻美。所以我將采取誦讀法,通過(guò)多種方式的反復(fù)吟誦,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力,使其進(jìn)入詩(shī)歌的情境。在本詩(shī)的鑒賞中,由于學(xué)生知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限,理解詩(shī)人的悲社會(huì)之秋、國(guó)家之秋存在困難,因此在教學(xué)中我將運(yùn)用講析法和點(diǎn)撥法補(bǔ)充詩(shī)人杜甫生平的`有關(guān)重要的信息以及進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō):“每一個(gè)孩子就天性而言都是詩(shī)人。要讓他們心靈的琴弦響起來(lái)。”語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間針對(duì)文本這個(gè)平臺(tái)平等對(duì)話和心靈溝通的過(guò)程。所以我還將使用討論法使學(xué)生參與討論,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,使每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

  四、說(shuō)學(xué)法

  學(xué)生也將采用朗讀法、欣賞法、討論法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

  五、教學(xué)程序

  根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”的要求,我將在本課的教學(xué)過(guò)程中最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),提高教學(xué)效果。本課的教學(xué)過(guò)程我將設(shè)計(jì)為如下幾個(gè)環(huán)節(jié):

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

  《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”因此,在導(dǎo)入新課時(shí)我將用這樣一段話:一千二百多年前的一個(gè)秋天的傳統(tǒng)佳節(jié),是與親人一同登高,九月九日重陽(yáng)節(jié)前后。夔州,長(zhǎng)江邊。刺骨的寒風(fēng)凜冽地吹著,江邊萬(wàn)木凋零,漫山遍野滿是衰敗、枯黃的樹(shù)葉。渾濁的江水滾滾翻騰,向前奔涌。幾只孤鳥(niǎo)在天空中盤(pán)旋。遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。這時(shí),一位老人走來(lái)。他衣衫襤褸,蓬頭垢面,滿身疾病,步履蹣跚……

  重陽(yáng)節(jié),本是中國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié),是與親人一同登高祈求長(zhǎng)壽的日子?墒沁@位老人,半生懷才不遇,晚年窮愁潦倒,孤獨(dú)在外漂泊,已然走到了他生命的秋天。而讓他時(shí)刻不忘的國(guó)家此時(shí)也是戰(zhàn)亂頻仍。重陽(yáng)佳節(jié)獨(dú)自登上高樓,面對(duì)萬(wàn)里江天,面對(duì)一片衰敗,老人百感千愁涌上心頭……今天,就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)杜甫的七言律詩(shī)——《登高》,共同去領(lǐng)略詩(shī)圣的才情,觸摸其慷慨的靈魂。

 。ǘ┱w感悟,把握詩(shī)歌

  在整體感悟環(huán)節(jié),將主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。首先我會(huì)配樂(lè)范讀詩(shī)歌,通過(guò)自己聲情并茂的朗讀把學(xué)生帶入情境之中,并給他們提出一個(gè)問(wèn)題:你認(rèn)為這首詩(shī)的感情基調(diào)是什么樣的?學(xué)生聽(tīng)讀后自由朗讀并結(jié)合注釋體味,就能對(duì)《登高》一詩(shī)的悲哀的情感基調(diào)有個(gè)感性的整體認(rèn)知,并在誦讀的過(guò)程中培養(yǎng)其語(yǔ)感,體味詩(shī)歌的音韻美。

 。ㄈ┭凶x寫(xiě)景的詩(shī)句,品味深邃的意境

  《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力,因此我首先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:全詩(shī)的情感基調(diào)是“悲”,詩(shī)人“悲”什么?此問(wèn)題設(shè)計(jì)承接上環(huán)節(jié)順勢(shì)而出,目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí),閱讀經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積淀有限,大多數(shù)學(xué)生只能理解到悲自然之秋,生命之秋,而理解到社會(huì)之秋、國(guó)家之秋這個(gè)層面則存在困難。因此,我先讓學(xué)生在充分理解自然之秋的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思考和理解詩(shī)人悲國(guó)家、社會(huì)之秋的情懷。

  具針對(duì)悲自然之秋這一層面,我從文本出發(fā),設(shè)計(jì)如下的兩個(gè)問(wèn)題:

  首聯(lián)寥寥數(shù)語(yǔ)就勾勒出一幅廣闊深遠(yuǎn)的圖景,請(qǐng)你用散文化的語(yǔ)言描述這幅登高秋景圖。

  頷聯(lián)“無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。”營(yíng)造了一種怎樣的意境?

  以上的兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)解決詩(shī)歌是怎樣寫(xiě)景的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系和想象,把枯燥的文字還原成立體可感的畫(huà)面,領(lǐng)略詩(shī)中天地蕭颯悲涼、凄清的景像,品味其深邃悠遠(yuǎn)的境界,從而把握詩(shī)人的情感,體會(huì)詩(shī)人登高望遠(yuǎn)時(shí)內(nèi)心的無(wú)盡的悲涼,并培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和聯(lián)想、想象能力,基本上解決悲自然之秋這一層面。

 。ㄋ模┭凶x抒情的詩(shī)句品味深沉的感情

  關(guān)于詩(shī)人悲己、悲生命之秋這個(gè)層面,可在學(xué)生結(jié)合文本研讀頸聯(lián)的基礎(chǔ)上,適時(shí)的提出這樣兩個(gè)問(wèn)題:詩(shī)人僅僅悲嘆大自然的秋嗎,所悲之秋還有沒(méi)有別的意味?宋代羅大經(jīng)指出此聯(lián)有八層意思,你能讀出幾層呢?

  此時(shí)可結(jié)合多媒體展現(xiàn)杜甫生平及此詩(shī)的寫(xiě)作背景:本詩(shī)作于安史之亂后第二年,晚年的詩(shī)人仍四處漂泊,居無(wú)定所,生活困頓,再加上年老多病,登臺(tái)賦詩(shī),想歲將百年,生命將盡,而命途多舛,壯志難酬,而對(duì)于封建時(shí)代的士大夫而言,政治前途如此暗淡,無(wú)異于要了詩(shī)人的性命,今詩(shī)人頭發(fā)花白,命將盡而事業(yè)無(wú)成,不由悲從中來(lái),悲嘆個(gè)人生活的困頓同時(shí),更加悲嘆政治生命的困頓,實(shí)為悲嘆個(gè)人人生之秋。此教學(xué)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有更深入的體會(huì)和深切的感悟,培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的邏輯思維能力。

  關(guān)于第三個(gè)層面,即詩(shī)人悲社會(huì)之秋,國(guó)家之秋。根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中鑒賞文本應(yīng)把握文本背后的思想內(nèi)核,情感內(nèi)涵的要求,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題,由學(xué)生進(jìn)行個(gè)人思考、小組討論:詩(shī)人悲秋,悲自然之秋,悲生命之秋,這些也許都不是“悲秋”的根本,研讀尾聯(lián)思考“悲秋”的根本是什么?

  此問(wèn)題是本節(jié)課的難點(diǎn),在教學(xué)中我將引導(dǎo)學(xué)生抓住尾聯(lián)中的“艱難”一次并結(jié)合杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》討論、分析。艱難在這里兼指國(guó)運(yùn)和自身命運(yùn)。初中時(shí)所學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》則表現(xiàn)了詩(shī)人流寓蜀中生活的艱難,更寫(xiě)出了詩(shī)人“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”的推己及人的偉大胸懷。由此引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人的“悲秋”不僅是悲自然、悲個(gè)人,更深層的是悲國(guó)家、悲社會(huì),相對(duì)于國(guó)家的風(fēng)雨飄搖,破敗不堪,詩(shī)人自己的生活困頓、年老多病,大自然的秋風(fēng)蕭颯,即個(gè)人之秋、自然之秋只不過(guò)是文本的表層罷了。

  在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師作為平等主體參與討論,最后只進(jìn)行簡(jiǎn)要的梳理。
 

 

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