2019年高考政治二輪復(fù)習(xí)指導(dǎo)

　　2019年高考政治二輪復(fù)習(xí)怎樣進(jìn)行，復(fù)習(xí)質(zhì)量和效果才更好呢？必須要注意到以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、四個(gè)專題化

　　(1)考點(diǎn)專題化：這是二輪復(fù)習(xí)的核心和靈魂。研究高考，找出考題與考綱的內(nèi)在關(guān)系，體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟高考命題規(guī)律。重點(diǎn)分析高考問答題答案的合理性、必然性、邏輯性。列考點(diǎn)清單，對(duì)考點(diǎn)內(nèi)分外擴(kuò)，能從任一考點(diǎn)出發(fā)，推理出其他考點(diǎn);從不同角度，對(duì)同一考點(diǎn)歸類。對(duì)考點(diǎn)分門別類，如“是什么”類考點(diǎn)、“為什么”類考點(diǎn)、“怎么辦”類考點(diǎn)。

　　(2)熱點(diǎn)專題化：將熱點(diǎn)解讀題目化、問題化。將相似專題、側(cè)重于某一內(nèi)容的專題可合并講解。如經(jīng)濟(jì)類、政治類、文化類、綜合類等。始終堅(jiān)持考點(diǎn)輻射熱點(diǎn)，熱點(diǎn)回歸考點(diǎn)。

　　(3)訓(xùn)練專題化：抓小放大，進(jìn)行選擇題系列訓(xùn)練，對(duì)試題歸類整理，找命題重點(diǎn)和規(guī)律;評(píng)講專題化，把相同、相近考點(diǎn)熱點(diǎn)合并評(píng)講，如民族團(tuán)結(jié)問題。

　　(4)方法專題化：對(duì)不同題型，如選擇題、辨析型簡(jiǎn)析題、探究題等，要總結(jié)共有和特有的解題規(guī)律，借助《600分專題高中政治》系列，讓學(xué)生運(yùn)用自如;技巧專題概括，如哲學(xué)中的“特點(diǎn)”一詞，可用矛盾特殊性、物質(zhì)決定意識(shí)等考點(diǎn)。

　　二、注重整合

　　復(fù)習(xí)中要把各知識(shí)點(diǎn)按一定的內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來，弄清各知識(shí)點(diǎn)的前因后果及知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯結(jié)構(gòu)，達(dá)到融會(huì)貫通、觸類旁通。否則，即使知識(shí)點(diǎn)背得再熟，在解答具體問題的時(shí)候，由于信息庫(kù)的知識(shí)點(diǎn)仍處于零亂狀態(tài)，沒有連成線，還是容易因某些疏漏而造成遺憾。

　　例如，對(duì)于哲學(xué)常識(shí)部分的復(fù)習(xí)，必須根據(jù)各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系加以梳理，形成完整的知識(shí)框架，從唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論和價(jià)值觀四個(gè)方面來把握。對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生必須弄清楚“是什么”、“為什么”、“怎么樣(做)”，做到全面、準(zhǔn)確地掌握。要在掌握基本概念、基本觀點(diǎn)和原理的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，打破章節(jié)界限，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系。

　　三、時(shí)事熱點(diǎn)問題

　　做好時(shí)事、政策的搜集工作，解讀社會(huì)熱點(diǎn)，這是中學(xué)政治課教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的重要特點(diǎn)，也是高三政治二輪復(fù)習(xí)迎考的重要內(nèi)容。政策及熱點(diǎn)專題教學(xué)是開闊學(xué)生視野，系統(tǒng)了解黨和國(guó)家的大政方針的基本知識(shí)，把握國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)的來龍去脈，掌握觀察、分析社會(huì)問題的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法的重要途徑。這一工作在高考二輪復(fù)習(xí)占有特殊重要的地位。

　　四、突出能力

　　一直以來，很多學(xué)生認(rèn)為政治只要背會(huì)教材上的黑體字就行。從近些年的高考題可以看出，現(xiàn)在考試更加注重能力的考查，而學(xué)生能力的提升不是一朝一夕的事情，因此在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)就應(yīng)該突出對(duì)基本能力的培養(yǎng)。主要是思維能力和表達(dá)能力，這兩種能力都建立在對(duì)知識(shí)全面、透徹掌握的基礎(chǔ)上。思維能力的培養(yǎng)，主要是審題的訓(xùn)練，包括審材料和審設(shè)問。因此在復(fù)習(xí)課和評(píng)講課時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生審題，結(jié)合學(xué)生的答案有針對(duì)性評(píng)講。

　　五、突破“高原現(xiàn)象”

　　一輪復(fù)習(xí)重心落在考點(diǎn)知識(shí)的解讀上，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確、全面、細(xì)致地掌握考點(diǎn)知識(shí)。二輪復(fù)習(xí)的重心則落在學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建和領(lǐng)悟上。要認(rèn)真研究教材和考試說明，恰當(dāng)?shù)卮_定核心概念，做好概念分級(jí)工作，研究概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示規(guī)律，把握原理，梳理觀點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。要求學(xué)生能夠?qū)⒖键c(diǎn)知識(shí)融會(huì)貫通，通過習(xí)題訓(xùn)練培養(yǎng)比較成熟的學(xué)科思想、方法、能力，掌握學(xué)科認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律，擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和解決問題的思維廣度和深度，樹立堅(jiān)定的信心和信念，突破學(xué)習(xí)中的“高原現(xiàn)象”。

　　政治的復(fù)習(xí)要講究方式方法，尤其是在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，已經(jīng)距離考試非常近了，不能盲目的復(fù)習(xí)。

　　復(fù)習(xí)課的基本模式

　　一、導(dǎo)入復(fù)習(xí)課題

　　復(fù)習(xí)課內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說已失去新鮮感，如何激起學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的情感，對(duì)提高復(fù)習(xí)課的成效十分重要。因此復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入應(yīng)突出它的激發(fā)功能，使學(xué)生領(lǐng)悟到零散知識(shí)功能的不足，強(qiáng)烈地追求整合知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)，對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生特殊的認(rèn)知傾向。

　　1.設(shè)置熱點(diǎn)情景，直奔復(fù)習(xí)主題

　　復(fù)習(xí)課的課題導(dǎo)入，要符合思想政治課的學(xué)科特點(diǎn)，盡量設(shè)置與本課有關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)或生活熱點(diǎn)情景，引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的聯(lián)想。

　　需要注意的是：

　�。�1）導(dǎo)入的目的是激起學(xué)生的認(rèn)知傾向，要突出能力指向，要激起學(xué)生回憶聯(lián)想。

　�。�2）用什么樣的教學(xué)方式導(dǎo)入課題，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真推敲。絕不能采用某種固定的模式，也不能機(jī)械照搬套用不同的學(xué)科，不同的教材，不同的學(xué)生要選用不同的類型。

　　2.領(lǐng)會(huì)復(fù)習(xí)意向，愉快接受課題

　　學(xué)生通過老師的導(dǎo)語，領(lǐng)會(huì)本課復(fù)習(xí)的必要性，明確本單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容指向、方法指向和能力指向，愉快接受課題，立刻對(duì)復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的知識(shí)線索和解決的問題進(jìn)行急速回憶，以充實(shí)積極的心態(tài)轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)。

　　需要注意的是：

　�。�1）教師在導(dǎo)語中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的特點(diǎn)、地位和解決的基本問題，從思想上進(jìn)入狀態(tài)。

　　（2）學(xué)生要結(jié)合復(fù)習(xí)目標(biāo)領(lǐng)會(huì)復(fù)習(xí)的重頭戲是什么，復(fù)習(xí)將要達(dá)到的境地是怎樣的，自己具備的實(shí)力和最關(guān)心的問題是什么，愉快地投入復(fù)習(xí)。

　　二、知識(shí)整體建構(gòu)

　　知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，這種相互聯(lián)系就使單元知識(shí)可以構(gòu)成一個(gè)整體。因此，整體建構(gòu)是復(fù)習(xí)課中不可違背的一項(xiàng)原則。

　　1.理清知識(shí)主干，互動(dòng)剖析聯(lián)系

　　教師按由根（中心問題）到干（知識(shí)主干），由干到枝（知識(shí)聯(lián)系），由枝到果（知識(shí)要點(diǎn)）的思維順序，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師可讓學(xué)生以6人小組為單位構(gòu)建知識(shí)，在相互討論的基礎(chǔ)上讓每組代表上臺(tái)展示自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不當(dāng)之處，其余學(xué)生隨時(shí)提出疑問和修改補(bǔ)充，教師同步進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步明晰知識(shí)之間的聯(lián)系，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　需要注意的是：

　�。�1）要抓住主干，高度概括，將概括的結(jié)果從聯(lián)系的角度，以邏輯結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)。

　�。�2）要協(xié)調(diào)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生將外部的學(xué)習(xí)控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能。

　　（3）要突出知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系（邏輯的、因果的、功能的聯(lián)系），杜絕復(fù)述式概括，羅列式歸納，壓縮式總結(jié)的復(fù)習(xí)方法。

　�。�4）要注意與學(xué)生的思維同步，是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建體系，不是單調(diào)地教師向?qū)W生介紹自己所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

　　2.自主總結(jié)概括，構(gòu)建知識(shí)體系

　　學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)必須積極主動(dòng)地進(jìn)行回憶、概括，初步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并大膽展示自己的成果，在老師的點(diǎn)撥過程中，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)老師概括語言的含義，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵和外延的理解，完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　需要注意的是：

　�。�1）要有意識(shí)地與先前的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)接軌，讓新知識(shí)向舊知識(shí)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的整合，奠定靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)。

　�。�2）要注重領(lǐng)會(huì)網(wǎng)絡(luò)所反映的邏輯關(guān)系，提高自己的歸納演繹能力。

　　三、補(bǔ)弱完善深化

　　根據(jù)學(xué)情對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)弱、完善、深化是復(fù)習(xí)課的重要目標(biāo)，找準(zhǔn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)是解決問題的關(guān)鍵，而找準(zhǔn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)的重要途徑是對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行歸納梳理。通過歸納梳理，然后師生互動(dòng)進(jìn)行爭(zhēng)辯、剖析、深化和完善，這是使學(xué)生理解能力提高的重要環(huán)節(jié)，也是復(fù)習(xí)課上容易掀起高潮的地方。

　　1.引導(dǎo)歸納梳理，點(diǎn)撥疑難問題

　　教師要抓住知識(shí)的主干，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、形成過程和功能，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分類梳理，根據(jù)學(xué)生在梳理過程中所暴露出來的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，進(jìn)行導(dǎo)思，激起爭(zhēng)辯，重在深化對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的全面理解，牢固把握知識(shí)外延的情景條件，強(qiáng)調(diào)有關(guān)注意事項(xiàng)，為準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題奠定基礎(chǔ)。

　　需要注意的是：

　�。�1）引導(dǎo)時(shí)不要搞成了教師復(fù)述教材。

　�。�2）點(diǎn)撥時(shí)不要像播音員那樣單向發(fā)出信息，要像節(jié)目主持人那樣參與和調(diào)控互動(dòng)。

　　（3）師生互動(dòng)的焦點(diǎn)是學(xué)生所暴露的問題。

　�。�4）要讓學(xué)生明確梳理的基本思路，歸類的基本原則，概括的基本要點(diǎn)。

　　2.分類歸納知識(shí)，完善深化問題

　　學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、形成過程和主要功能主動(dòng)進(jìn)行分類梳理，對(duì)自己的理解進(jìn)行深度反思，通過小組合作交流發(fā)現(xiàn)問題，通過爭(zhēng)辯澄清誤區(qū)，通過補(bǔ)弱完善知識(shí)。同時(shí)要積極主動(dòng)地展示自己的觀點(diǎn)和看法，通過互動(dòng)交流及時(shí)矯正。

　　需要注意的是：

　�。�1）要注重理清思路，不能是機(jī)械接受式學(xué)習(xí)。

　�。�2）要潛心發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題，互動(dòng)解決問題。

　　四、互動(dòng)探究訓(xùn)練

　　復(fù)習(xí)課要精選一定數(shù)量的訓(xùn)練題組對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性訓(xùn)練，通過訓(xùn)練可以使學(xué)生不斷受到啟發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)一步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　1.典例互動(dòng)分析，設(shè)置訓(xùn)練題組

　　教師要圍繞知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的剖析意圖，設(shè)置典型例題和跟蹤練習(xí)題。對(duì)注意事項(xiàng)最好通過習(xí)題來說明，可以讓學(xué)生犯錯(cuò)，再指出應(yīng)該注意的事項(xiàng)；習(xí)題的設(shè)置最好是程序題組的形式，通過一個(gè)習(xí)題能解決一連串的問題；注意反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生思維。

　�。�1）在解析習(xí)題時(shí)，要有示范意識(shí)和方法培養(yǎng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣�；�本操作程序是深入讀題—仔細(xì)審題—挖掘信息—處理信息—構(gòu)建模型—規(guī)范過程—解決問題。問題解決后，要提煉出分析思路和做題方法。

　　習(xí)題處理的基本方法是先讓學(xué)生自主或互動(dòng)研究解決，然后呈現(xiàn)結(jié)果，教師對(duì)做題情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)析，誘思質(zhì)疑，啟發(fā)點(diǎn)撥，挖掘題目的深層功能，杜絕只追求正確答案的就題論題的做法。

　�。�2）根據(jù)學(xué)生層次和知識(shí)體系設(shè)置訓(xùn)練題組，題目特點(diǎn)要與習(xí)題相近但應(yīng)有明顯差異，以有效地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　（3）做題結(jié)束后,要選擇一至二道典型題讓小組代表上臺(tái)展示,以暴露學(xué)生的思維誤區(qū),并指導(dǎo)學(xué)生的做題方法.

　　需要注意的是：

　�、龠x題時(shí)要注重針對(duì)性、典型性、代表性，要控制題量和難度，要在知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)和不同知識(shí)的銜接點(diǎn)上設(shè)置題目。

　�、谝�注意抓一題多解、一題多變和多題歸一，做到舉一反三，觸類旁通。

　�、弁ㄟ^多樣性的練習(xí)，幫助系統(tǒng)整理；通過對(duì)比性的練習(xí)，幫助溝通與辯析；通過綜合性的練習(xí)，提高應(yīng)用能力。

　�、軉栴}的解決過程不要搞成了“導(dǎo)游講解式”，要讓學(xué)生經(jīng)歷思路與方法的形成和提煉過程。

　　2.獨(dú)立規(guī)范訓(xùn)練，互動(dòng)探究疑難

　　通過強(qiáng)化練習(xí)，一是深化對(duì)所用知識(shí)內(nèi)涵和外延的理解；二是進(jìn)一步掌握應(yīng)用的思路、方法、技巧和注意事項(xiàng)；三是培養(yǎng)審題規(guī)范和解題規(guī)范的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)老師投放的跟蹤練習(xí)題，要積極主動(dòng)地進(jìn)行研究探索，在探究過程中注意領(lǐng)會(huì)相關(guān)解析例題的思路和方法，提升自己的理解能力和遷移能力。

　　需要注意的是：

　�。�1）要限定時(shí)間、規(guī)范過程，深入思考、領(lǐng)會(huì)方法。

　�。�2）解題的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)一是能夠反映出自己的思維過程，二是能夠用學(xué)科術(shù)語準(zhǔn)確進(jìn)行表述自己的意圖，三是要獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合。

　　五、題型方法歸納

　　在學(xué)生完成跟蹤訓(xùn)練題之后，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生盡可能充分地暴露自己的問題，及時(shí)解決自己的問題，最大限度地完善自己。

　　1.評(píng)析學(xué)情信息，強(qiáng)化題型意識(shí)

　　要使通過例題所探究出來的解題方法與解題規(guī)律被學(xué)生準(zhǔn)確掌握，并能靈活地遷移應(yīng)用，一是要通過學(xué)生的親身實(shí)踐——解題進(jìn)行領(lǐng)會(huì)和內(nèi)化，二是要通過解題思想的互動(dòng)交流——爭(zhēng)辯和評(píng)析進(jìn)行完善。所以教師必須創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，讓學(xué)生的探究成果得到充分的交流，在交流中體驗(yàn)分享的愉悅，在爭(zhēng)辯中得到完善和提高。主要應(yīng)做好三方面：

　�。�1）學(xué)情的充分展示：正確的解法要展示完整，錯(cuò)誤的解法要暴露徹底，不會(huì)做題的要表述情景。

　�。�2）學(xué)情的充分評(píng)析：正確解法的基本思路，優(yōu)秀解法的思維技巧，錯(cuò)誤解法的思維誤區(qū)。

　�。�3）題型的歸類梳理：按解題所用的學(xué)科知識(shí)歸類，按解題所用的學(xué)科方法歸類，按題目的學(xué)科情景歸類等。

　　需要注意的是：

　�。�1）學(xué)情信息的反饋要具有代表性，使人人都有成功的機(jī)會(huì)。

　�。�2）對(duì)錯(cuò)誤的問題不能簡(jiǎn)單地否定了事，要注意評(píng)析策略，要教師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生爭(zhēng)辯相結(jié)合，突出思路點(diǎn)撥，旨在運(yùn)用設(shè)置過渡性問題的方法，為學(xué)生提供自我解決問題的思維臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)自己的問題自主解決。

　�。�3）要強(qiáng)化題型意識(shí)，注重解題規(guī)范；題型歸類要按其功能進(jìn)行，不要簡(jiǎn)單地按答案的呈現(xiàn)形式進(jìn)行。

　　2.題型方法梳理，提升遷移能力

　　一道題目做錯(cuò)了，如果排除非智力因素的影響，那么所暴露出的便是學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)。真正把薄弱環(huán)節(jié)弄懂、弄通，避免以后犯同樣的錯(cuò)誤，是提高解題能力最有效的捷徑。通過題組訓(xùn)練，對(duì)問題探究中形成的思路和方法進(jìn)行感悟，在老師的調(diào)控下，同學(xué)之間互相交流自己的觀點(diǎn)，通過爭(zhēng)辯對(duì)存在不同看法的問題達(dá)成共識(shí)，然后對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理剖析，按題型進(jìn)行反思整理，實(shí)現(xiàn)自我完善和提高。

　　梳理的主要內(nèi)容有：錯(cuò)誤形式——知道什么樣的是錯(cuò)誤的；錯(cuò)誤原因——知道是為什么錯(cuò)的；錯(cuò)誤糾正——知道怎樣才是正確的；錯(cuò)誤反思——知道怎樣才能避免錯(cuò)誤。

　　需要注意的是：

　�。�1）展示要充分，不能只說答案，要突出思考方法和基本過程。

　�。�2）要按題型進(jìn)行思路和方法的梳理，以實(shí)現(xiàn)通過解決一道題，學(xué)會(huì)解決一類題

　�。�3）強(qiáng)化三題落實(shí)，即典型習(xí)題、新型習(xí)題和出錯(cuò)習(xí)題，提升遷移能力。