高一物理教案：《力的合成》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）(4)

　　評(píng)價(jià)：對(duì)于方案1，同學(xué)們有這樣的設(shè)想是值得肯定的，里面實(shí)際上蘊(yùn)藏了正交分解的思想，但問(wèn)題是事先不知道合力F的方向，那么，從A、B出發(fā)向什么方向作垂線得到C、D兩點(diǎn)？顯然這種方法有缺陷，還需進(jìn)行一步研究。

　　對(duì)于方案2，同學(xué)們利用添加輔助線的方法，使F1、F構(gòu)成三角形的兩邊，若想深入研究，還需確定AE與分力F2之間的關(guān)系，請(qǐng)進(jìn)一步猜想AE與分力F2的大小是否相等？AE與F2的方向是否平行？

　　既然連接AE或連接BE構(gòu)成的三角形，僅能使F1和F或F2和F建立聯(lián)系，那么，同時(shí)連接AE和BE，在四邊形AOBE中，F(xiàn)1、F2和F三個(gè)物理量都包含在里面，F(xiàn)1和F2四邊形的兩邊，F(xiàn)是其一條對(duì)角線。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察一下四邊形AOBE，并猜想四邊形AOBE有什么特點(diǎn)？

　　經(jīng)觀察、實(shí)驗(yàn)和分析，發(fā)現(xiàn)AOBE為近似平行四邊形，于是猜想出合力與分力的關(guān)系所滿足的平行四邊形定則。為驗(yàn)證平行四邊形定則，重做剛才的實(shí)驗(yàn)，比較用平行四邊形定則得到的合力與實(shí)際合力的誤差。

　　5．延伸拓展，鞏固提高

　　一般的鞏固提高都著眼于平行四邊形法則的運(yùn)用與練習(xí)，如“合力F的大小一定比分力F1或F2大嗎？可能比F1或F2都小嗎？”這樣的問(wèn)題，或用幾何畫(huà)板等鞏固學(xué)生對(duì)平行四邊形法則的掌握與理解，但是本節(jié)課的重點(diǎn)是探究力的合成法則的過(guò)程，因此，鞏固練習(xí)也應(yīng)該是有關(guān)過(guò)程和方法的遷移運(yùn)用。

　　這里設(shè)置這樣的問(wèn)題：某同學(xué)用實(shí)驗(yàn)研究同方向平行力的合成。他把一根很輕（重力不計(jì)）的刻度尺掛在兩個(gè)橡皮條下，然后在任意兩點(diǎn)A1、A2掛上重力為G1、G2的鉤碼（如圖6）記下刻度尺和A1、A2位置，以及G1、G2的大小。接著他取下G1、G2鉤碼，在刻度尺上0點(diǎn)掛鉤碼G，并調(diào)整0的位置和G的大小使得刻度尺的位置和原來(lái)一樣(如圖7)，記下0的位置和G的大小。他經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表所示：

　　(1)該同學(xué)實(shí)驗(yàn)中，“使得刻度尺的位置和原來(lái)一樣”的目的是什么？

　　(2)根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，兩個(gè)同向平行力F1、F2和它們的合力F的大小關(guān)系是什么？合力F的作用點(diǎn)D到分力F1、F2的作用點(diǎn)A1、A2的距離的關(guān)系是怎樣的？

　　五、教學(xué)后記

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究過(guò)程和探究過(guò)程中的方法與體驗(yàn)，把教師作為學(xué)生探究活動(dòng)的參與者，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生提供必要的幫助，來(lái)克服探究過(guò)程中的困難。對(duì)教材的處理也比較合-理，既充分體現(xiàn)了教材的教學(xué)理念，又改進(jìn)了教材中實(shí)驗(yàn)的不足。通過(guò)在不同類(lèi)型學(xué)校的試教，執(zhí)教者一般認(rèn)為由于本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和可能出現(xiàn)的探究方案、猜想假設(shè)等考慮得比較充分，為課堂教學(xué)中根據(jù)不同情況生成教學(xué)留下了足夠的空間，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是切實(shí)可行的。當(dāng)然，本節(jié)課沒(méi)有對(duì)平行四邊形定則做進(jìn)一步的鞏固與提高，這有待后續(xù)課程來(lái)完成�！�