高二生物教案：《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》精品教學設(shè)計（二）

　　教材

　　“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這節(jié)可是普通高中課程標準實驗教科書生物必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境（人民教育出版社）第5章第5節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》。這節(jié)內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力、抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等內(nèi)容，負反饋調(diào)節(jié)是重要概念。教材通過兩個種群之間負反饋調(diào)節(jié)的實例，闡述什么是負反饋調(diào)節(jié)。之后，安排了一個“思考與討論”活動，讓學生建構(gòu)食蟲鳥與害蟲這兩個種群之間的負反饋模型，一方面可以讓學生進一步練習建立概念模型，另一方面，可以使學生更好地理解負反饋的含義。此后，再以森林中生物群落與無機環(huán)境之間存在負反饋調(diào)節(jié)的事例做進一步說明，涉及生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的相互聯(lián)系，再闡述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有一定的限度。

　　教學目標

　　知識目標：（1）闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。

　�。�2）舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。

　�。�3）簡述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。

　�。�4）設(shè)計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性。

　　（5）認同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，關(guān)注人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。

　　能力目標：初步學會設(shè)計并制作小生態(tài)瓶和探究各種生態(tài)因素對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，培養(yǎng)學生動手能力和探究能力。

　　德育目標：培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的觀點和環(huán)保意識，培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛自然的意識；確立尊重自然就是尊重人類自身的觀點，使人類與自然和諧發(fā)展的意義。

　　說重點

　　教學重點：闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。

　　說難點

　　教學難點：抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念。

　　說教法

　　引用一些直觀的圖片，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學氛圍，同時應(yīng)用講述法、比較法、指導(dǎo)讀書法、討論法等，引導(dǎo)學生思考和分析一些實踐中的問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、總結(jié)和應(yīng)用的能力。

　　說學法

　　1、指導(dǎo)學生分析實例，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，運用實踐的能力。

　　2、指導(dǎo)學生探究生態(tài)瓶制作的方法，以及各種生態(tài)因素對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。

　　說教學過程

　　引入新課時我展示“生物圈Ⅱ號”實驗，讓學生感受到好奇，激發(fā)學生的學習興趣。從正面說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性,引導(dǎo)學生從群落的種間關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能等相關(guān)內(nèi)容進行討論。而且我適當增加一些數(shù)據(jù)性的資料，讓學生覺得更加真實，知道生物圈Ⅱ號失敗的原因是不能長期保持相對穩(wěn)定，從而認識到地球使我們現(xiàn)在的唯一家園，同時覺得我們生存的生物圈還有很多值得我們?nèi)ヌ骄康牡胤健?br />
　　一、    生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

　　在講述該部分內(nèi)容時，先引導(dǎo)學生分析森林生態(tài)系統(tǒng)進行適當?shù)目撤ァ⒉菰�生態(tài)系統(tǒng)的適當放牧、海洋生態(tài)系統(tǒng)的適當捕撈動物不會破壞生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，從而概括出生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的概念。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性不僅與生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和進化特征有關(guān)，而且與外界干擾的強度和特征有關(guān)，是一個比較復(fù)雜的概念。同時總結(jié)本概念的三個含義：1、它是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定階段所具有的一種綜合能力；2、結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定性即是生物的種類和數(shù)量、能量的輸入和輸出、物質(zhì)的輸入和輸出的相對穩(wěn)定；3、它包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性兩部分。

　　二、    抵抗力穩(wěn)定性

　　在講抵抗力穩(wěn)定性的時候,我先提出數(shù)個實例讓學生討論生態(tài)系統(tǒng)是如何通過自我調(diào)節(jié)達到穩(wěn)定狀態(tài)的.例如：(1)草原中生活著野兔和狼,由于狼的捕食,野兔數(shù)量減少,分析草、野兔、狼的種群數(shù)量是如何逐步達到穩(wěn)定的。（2）為什么森林中害蟲數(shù)量不會持續(xù)大幅度增長？（3）適度捕撈后，池塘中魚的種群數(shù)量為什么不會減少？（4）森林局部大火后，為什么植株能較快生長？（野火燒不盡春風吹又生）從而引出概念，講述核心。也可請學生按照“思考與討論”中的要求解釋上述實例，使學生理解負反饋調(diào)節(jié)的機制。在這里我也要強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。然后師生共同分析實例苔原生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)的特征和自動調(diào)節(jié)能力的大小比較。

　　三、恢復(fù)力穩(wěn)定性

　　恢復(fù)力穩(wěn)定性要強調(diào)其核心是“遭到破壞，恢復(fù)原狀”。 “破壞”是指受外界因素影響生態(tài)系統(tǒng)較遠地偏離了原來的穩(wěn)定范圍；“恢復(fù)”是指外界因素消除后，生態(tài)系統(tǒng)重新建立穩(wěn)定狀態(tài)。

　　并由學生討論：

　　1、比較草原生態(tài)系統(tǒng)被火燒了以后和森林生態(tài)系統(tǒng)樹木被砍了以后，哪一個恢復(fù)得更快？（指導(dǎo)學生：“野火神燒不盡，春風吹又生。”“十年樹木，百年樹人”。）

　　2、舉例各種嚴重污染或破壞后，怎樣恢復(fù)？

　　生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性高低不同，我用直觀的圖片配合幫助學生理解其恢復(fù)力高的生態(tài)系統(tǒng)的特征。

　　對于生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性的和恢復(fù)力穩(wěn)定性的關(guān)系，由幾個對比圖片，由學生歸納出來。然后用坐標顯現(xiàn)出來，增強學生的圖文轉(zhuǎn)換能力。

　　四、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

　　由“生物圈Ⅱ號”的啟示得出生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，我講述三點理由：

　�。�1）自然生態(tài)系統(tǒng)是人類生存的基本環(huán)境；

　�。�2）人類活動的干擾正在全球范圍內(nèi)使生態(tài)系統(tǒng)偏離穩(wěn)定狀態(tài)；

　�。�3）人類生存與發(fā)展的命運就掌握在自己手中，但又受到自然規(guī)律的制約。

　　然后由學生自由發(fā)言，影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素有哪些？出示相關(guān)的圖片。對學生的回答進行一個小結(jié)，并結(jié)合圖片幫助學生理解提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性措施。

　　說課后實習作業(yè)

　　我結(jié)合手中的生態(tài)瓶跟學生簡單講述生態(tài)瓶的制作原理和過程，讓學生自己動手制作生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 。

　　要求：各個同學探究一種生態(tài)因素對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。目的是培養(yǎng)學生的探究能力和動手能力，讓他們?nèi)ンw會和感受科學。

　　說教學效果