高三物理教案：《高中物理教學(xué)論文（2）》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　摘要：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是養(yǎng)成創(chuàng)新精神的一大要素，本文結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際，通過(guò)具體例子探討學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，從‘鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)題’，‘培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題’，‘培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問(wèn)題’，‘培養(yǎng)學(xué)生從事物的反面提出問(wèn)題’四個(gè)方面，闡述了如何在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，并通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑來(lái)從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：物理教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)

　　古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思其于疑”。質(zhì)疑是探求新知識(shí)的開始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。求知欲、創(chuàng)造性往往是從“質(zhì)疑”，也就是提問(wèn)題開始。

　　學(xué)生提問(wèn)題是一個(gè)求知的過(guò)程，會(huì)不會(huì)提問(wèn)題體現(xiàn)了學(xué)生求知的能力。從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從課內(nèi)到課外，學(xué)生都可以提出問(wèn)題。但是，我們常常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生很會(huì)提問(wèn)題，而有的學(xué)生什么問(wèn)題也提不出，或者提的問(wèn)題總是“沒水平”。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是與平時(shí)是否會(huì)提出問(wèn)題、提高高質(zhì)量的問(wèn)題密切相關(guān)的。可見，如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，在物理教學(xué)中應(yīng)特別重視。

　　一、學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題的原因通常有以下幾種情況：

　　1、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)不深入。有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理還只停留在“一知半解”的上，對(duì)物理概念、規(guī)律沒有進(jìn)行深入思考和透徹理解，無(wú)法把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并提出質(zhì)疑。象這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是沒什么問(wèn)題可提，或者只能提一些很簡(jiǎn)單、很膚淺的問(wèn)題。

　　2、沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。質(zhì)疑的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性思維過(guò)程，有的學(xué)習(xí)慣于接受已有的現(xiàn)象和事實(shí)，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現(xiàn)象和其他知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，所以提不出什么問(wèn)題。

　　3、心理因素方面的原因。性格內(nèi)向的學(xué)生不著于與人交流，害怕提問(wèn)題;缺乏自信的學(xué)生羞于向老師提問(wèn)題，他們害怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單而被人嘲笑，因此，雖然有問(wèn)題，但寧愿悶在心里，不肯向老師或同學(xué)提問(wèn)。

　　4、教師方面的原因。學(xué)生是否敢向老師提問(wèn)題是與老師個(gè)人性格、品質(zhì)有關(guān)的。通過(guò)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，太過(guò)于嚴(yán)肅的老師常常使學(xué)生望而生畏，使本來(lái)就有點(diǎn)膽怯的學(xué)生更加不敢向老師提出問(wèn)題;有的老師對(duì)學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題不以為然，回答時(shí)輕描淡寫，以為問(wèn)題簡(jiǎn)單無(wú)需詳細(xì)講解，結(jié)果，這種不耐煩的作法很容易傷學(xué)生的自尊，甚至有時(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)自卑心理，這樣的學(xué)生以后再也不會(huì)提問(wèn)題了。

　　二、針對(duì)學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題的原因分析，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

　　1、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)題

　　不管是課內(nèi)還是在課外，只要有對(duì)物理現(xiàn)象或作業(yè)練習(xí)中有問(wèn)題，都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出來(lái)。例如，我在進(jìn)行滬科版八年級(jí)上冊(cè)第四章“光的傳播”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生猜想：“光的傳播路線怎樣”、“你平時(shí)能看見光在空氣中傳播嗎”、“怎樣才能看見光在空氣中傳播”。對(duì)于學(xué)生大膽的猜測(cè)和疑問(wèn)要積極充分地給予肯定，即使有些問(wèn)題是錯(cuò)誤的，或者提出的問(wèn)題是很粗淺的，很“愚蠢”的，我們也要好好地珍惜它們，積極給予解答，注意保護(hù)學(xué)生的積極性，決不可嘲諷打擊，傷害學(xué)生的自尊。同時(shí)，應(yīng)該告訴學(xué)生提出質(zhì)疑、解答質(zhì)疑是一個(gè)人掌握知識(shí)的重要途徑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出問(wèn)題，并力求建筑答案。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題

　　生活中的物理問(wèn)題是無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在的。有時(shí)，一個(gè)很平常的現(xiàn)象包涵了深?yuàn)W的物理規(guī)律。例如，牛頓是在觀察蘋果落地這一現(xiàn)象后，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考后發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的。他對(duì)萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)，就是因?yàn)樗麑?duì)身邊一個(gè)極為普通的現(xiàn)象觀察后，用一分為二的觀點(diǎn)思考這個(gè)現(xiàn)象，提出問(wèn)題，進(jìn)而是解決問(wèn)題的。

　　我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)象牛頓那樣用一分為二的觀點(diǎn)看現(xiàn)象，對(duì)于身邊一些看似理所當(dāng)然的物理現(xiàn)象，可提出為什么會(huì)是這樣發(fā)展，而不是朝其它的方向發(fā)展?努力找出其中的物理內(nèi)涵。愛因斯坦說(shuō)：“想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中一方面要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，另一方面要讓學(xué)生展開想象的翅膀，設(shè)置疑問(wèn)，訓(xùn)練發(fā)散思維。在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法以假設(shè)，猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為最優(yōu)選擇。例如，讓學(xué)生回想：在冬天脫毛衣時(shí)會(huì)有劈里啪啦的聲音;用塑料梳子梳頭發(fā)時(shí)，頭發(fā)總是隨著梳子飄;在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學(xué)剛走進(jìn)食堂，眼前就成了“霧蒙蒙”的一片;行駛的汽車突然剎車，乘客會(huì)俯沖向前……這些事例都是學(xué)生在生活中經(jīng)歷但未曾深究過(guò)的，當(dāng)教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，自然會(huì)激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問(wèn)題

　　在分組實(shí)驗(yàn)或者演示實(shí)驗(yàn)中，不管是“驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)還是“探索”實(shí)驗(yàn)，都有許多現(xiàn)象可以讓學(xué)生從中提出問(wèn)題，一些看似不重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，里面很可能蘊(yùn)藏著深遠(yuǎn)的物理內(nèi)涵，我們要引導(dǎo)學(xué)生從這里面提出創(chuàng)造性的問(wèn)題。

　　在科學(xué)史上有許多從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問(wèn)題，然后得出重大發(fā)現(xiàn)的例子。例如，1895年德國(guó)物理學(xué)家倫琴觀察到陰極射線管附近的熒光屏上出現(xiàn)了幾點(diǎn)熒光，由于倫琴治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，喜歡多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，所以他經(jīng)過(guò)研究后發(fā)現(xiàn)，這原來(lái)是陰極射線打到固體上產(chǎn)生的一種新的射線引起的。倫琴把它起名為X射線，后來(lái)人們?yōu)榱思o(jì)念他把這種射線叫倫琴射線。而在此之前美國(guó)物理學(xué)家古德斯比德和英國(guó)的克魯克斯都曾發(fā)現(xiàn)類似的現(xiàn)象，但他們沒有尋根問(wèn)底，導(dǎo)致一項(xiàng)重大的發(fā)現(xiàn)從手中溜走了。許多科學(xué)家，都是象這樣對(duì)一個(gè)看似不起眼的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題。然后有了科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)。因此，應(yīng)該教育學(xué)生，當(dāng)我們做一個(gè)前人做的實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果得到與前人不太一樣的結(jié)果，這時(shí)候不能一味的懊惱覺得自己做錯(cuò)了然后重新實(shí)驗(yàn)，這樣很容易令我們和一些有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)擦身而過(guò);而應(yīng)該大膽懷疑是否有前人做錯(cuò)了，努力思考為什么會(huì)有這樣的結(jié)果。例如，學(xué)生在做《用單擺測(cè)重力加速度》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生測(cè)出的重力加速度五花八門。我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這些誤差的原因，提出很多的問(wèn)題，比如：空氣阻力是否對(duì)測(cè)量結(jié)果產(chǎn)生影響?擺線長(zhǎng)度、擺球的質(zhì)量和體積對(duì)測(cè)量結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響?計(jì)時(shí)的工具對(duì)測(cè)量結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響?擺角的大小對(duì)測(cè)量結(jié)果如何影響?等等。這樣，既培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維，又鍛煉了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，一問(wèn)套一問(wèn)，相互串聯(lián)。這樣緊緊地抓住學(xué)生的心，促使他們立即進(jìn)入思維狀態(tài)。例如：在講“牛頓第一定律”時(shí)，先問(wèn)：“任何物體都受到力的作用，物體如果不受力會(huì)怎么樣?”在引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的情況下，再進(jìn)行小車從斜面上下滑的演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)設(shè)疑：“如果木板表面比較光滑，小車如何運(yùn)動(dòng)?······假若木板絕對(duì)光滑，小車又會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?”學(xué)生在階梯式的設(shè)疑啟發(fā)下，深入思考，得出正確的結(jié)論。隨后教師話鋒一轉(zhuǎn)，提出牛頓第一定律是通過(guò)什么方式得出的?從而引導(dǎo)學(xué)生了解牛頓第一定律導(dǎo)出的抽象過(guò)程。通過(guò)層層設(shè)疑，使學(xué)生的思維活動(dòng)由表層逐漸轉(zhuǎn)入深層，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

　　在學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)引導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)中觀察的“奇”和“細(xì)”的現(xiàn)象，并對(duì)這些現(xiàn)象提出問(wèn)題。如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)非常熟悉，他就能在實(shí)驗(yàn)中分辨哪些現(xiàn)象是“奇”，哪些現(xiàn)象是“不奇”，到達(dá)了這種程度就有可能捕捉到“奇”與“細(xì)”，因而提出問(wèn)題更具有指向性，就更容易提出有質(zhì)量的問(wèn)題。例如：簡(jiǎn)單的電現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，用塑料尺摩擦后吸引小紙屑，同學(xué)們小學(xué)自然課上做過(guò)，很熟練，卻很少有學(xué)生思考有什么問(wèn)題，一旦要他們仔細(xì)觀察，并口述觀察到的現(xiàn)象時(shí)，發(fā)現(xiàn)摩擦過(guò)的塑料尺先吸引紙屑后又推開紙屑，創(chuàng)造出“為什么吸引”“為什么排斥”兩個(gè)問(wèn)題情境，為使全體學(xué)生關(guān)注，用多媒體顯示摩擦過(guò)的玻璃吸引兩個(gè)懸掛緊靠的小球，后有排斥兩小球，且兩小球也分開了，減慢速度反復(fù)顯示問(wèn)題情境，不斷刺激學(xué)生，不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而開發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生從事物的反面提出問(wèn)題

　　逆向思維，即是突破思維定勢(shì)，從對(duì)立的、顛倒的、相反的角度去思考問(wèn)題。綜觀物理學(xué)的發(fā)展歷史，許多科學(xué)家的逆向思維在科學(xué)探索中提出的問(wèn)題，都有偉大的發(fā)現(xiàn)。如，物理學(xué)家法拉第從電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象中得到啟發(fā)，他從反方向思考并提出問(wèn)題：磁能不能產(chǎn)生電呢?經(jīng)過(guò)十年的艱辛努力，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)原理。又如在講燈泡的亮度取決于實(shí)際電功率的大小時(shí)，教師可作一個(gè)演示：將兩只分別標(biāo)有“220V、100W”和“220V、15W”字樣的燈泡串聯(lián)后接入220伏的照明電路中，讓學(xué)生觀察;兩只燈泡的實(shí)際亮度。在學(xué)生的思維定勢(shì)中，似乎應(yīng)該是“220V、100W”的燈亮一些。演示實(shí)驗(yàn)在白天進(jìn)行，實(shí)際觀察時(shí)是“220V、15W”的燈亮，而“220V、100W”的燈泡幾乎看不到發(fā)光。此時(shí)學(xué)生有的目不轉(zhuǎn)睛，有的還小聲議論，思維十分活躍。這時(shí)教師一改解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的做法，而是圍繞著是“220V、100W”的燈泡燈絲斷了，還是“220V、15W”的燈泡實(shí)際功率大的問(wèn)題進(jìn)行思考和“搶答”。學(xué)生從“看”到“想”，進(jìn)行搶答，不僅從直觀啟發(fā)中掌握了知識(shí)，也使思維的速度得到了鍛煉和提高。由于逆向思維改變了人們探索和認(rèn)識(shí)事物的常規(guī)思維定勢(shì)，因而比較容易引發(fā)超常的思維和效應(yīng)，從而提出高質(zhì)量的問(wèn)題。所以，在教學(xué)中應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生這種“反過(guò)來(lái)想一想”的能力。在課堂中我們可以給他們講一些科學(xué)家從反方向思考，并提出問(wèn)題，從而獲得重大發(fā)現(xiàn)的例子，作為他們思維的范例，并且在授課和做習(xí)題的過(guò)程中，提問(wèn)學(xué)生從反方向思考問(wèn)題會(huì)有什么結(jié)果，從而使學(xué)生養(yǎng)成從多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高提出問(wèn)題的能力。

　　質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程，也是解決問(wèn)題的過(guò)程。只要我們以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極探索思考和想象，我們的創(chuàng)造思維就會(huì)時(shí)時(shí)充滿活力，我們的創(chuàng)造實(shí)踐就會(huì)碩果累累。素質(zhì)教育不僅要重視傳授知識(shí)，更要重視學(xué)習(xí)方法，尤其要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，只有這樣才是抓住了素質(zhì)教育的核心，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育才有蓬勃的生機(jī)，才能真正提高質(zhì)量，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀后備人才。