解讀廣東高考改革：從“育分”到“育人”

　　導(dǎo)語(yǔ)：近日，廣東省教育廳印發(fā)了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施辦法》和《關(guān)于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施辦法》（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)施辦法”），從2018年秋季入學(xué)的普通高中一年級(jí)學(xué)生開始實(shí)施。

　　作為廣東省新一輪高考改革的重要內(nèi)容，兩個(gè)實(shí)施辦法的出臺(tái)意味著高考改革有了更加清晰的路線圖。高考改革怎么改，課程設(shè)置如何配套，東莞將怎樣迎接變化和挑戰(zhàn)，又有哪些可資借鑒的做法和經(jīng)驗(yàn)？

　　注重學(xué)生全面和個(gè)性發(fā)展

　　今年3月，廣東省人民政府印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，明確2021年將統(tǒng)一實(shí)行新的高考改革方案，這些改革涉及分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取等多個(gè)層面，為考生帶來更多紅利。

　　據(jù)了解，此次改革的亮點(diǎn)之一就是將考試科目由“套餐”變?yōu)?ldquo;自助餐”。高考將統(tǒng)一實(shí)行“3+3”的考試模式，本科院校招生不分文理科設(shè)置考試科目，而實(shí)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門統(tǒng)一高考科目和3門高中學(xué)業(yè)水平考試科目考試方式。考生可以根據(jù)所報(bào)考的高校要求和自身的興趣特長(zhǎng)，在歷史、思想政治、地理、物理、化學(xué)、生物科目中自主選擇，力求最大限度的尊重考生個(gè)性特點(diǎn)。

　　為了保證考生的全面綜合發(fā)展，此次改革還完善了普通高中的學(xué)業(yè)水平考試。改革后，高中學(xué)業(yè)水平考試分合格性考試和等級(jí)性兩種類型，其中合格性考試覆蓋了高中開設(shè)的所有課程，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、音樂、美術(shù)、通用技術(shù)等14門科目，考試成績(jī)以合格和不合格進(jìn)行評(píng)定；而等級(jí)性考試則包括思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門科目，成績(jī)分為ABCDE等不同等級(jí)。

　　為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，此次改革規(guī)定參加統(tǒng)一高考的學(xué)生，可以不用參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科的學(xué)業(yè)水平考試，用統(tǒng)一高考相應(yīng)科目成績(jī)替代，而參加等級(jí)性考試并取得合格以上成績(jī)的學(xué)生也可不參加相應(yīng)科目的合格性考試。不僅如此，考生一年有兩次參加學(xué)業(yè)水平考試的機(jī)會(huì)，分別為每學(xué)年6月和次年1月開考，可自由選擇。

　　與之相應(yīng)，在錄取方式上，采用“兩依據(jù)，一參考”的評(píng)價(jià)體系，即普通本科院校招生錄取依據(jù)統(tǒng)一高考成績(jī)和普通高中學(xué)業(yè)水平，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，實(shí)行綜合評(píng)價(jià)、擇優(yōu)錄取。其中，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，突出了社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

　　高考改革的東莞機(jī)遇與挑戰(zhàn)

　　“實(shí)行3+3的考試模式更加尊重了學(xué)生的自主選擇，有利于學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展。”東莞市教育局教研室主任王健說。

　　據(jù)王健介紹，實(shí)行“自助餐”式的考試科目后，學(xué)生有20種不同的選擇方法，對(duì)于東莞考生來說，可以充分尊重自己的興趣愛好，揚(yáng)長(zhǎng)避短，“但這對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的組織也形成了不小的挑戰(zhàn)。”王健說，打破文理分科后，原有的教師資源配置面臨重組的壓力，學(xué)生的課程安排也需要投入大量精力進(jìn)行科學(xué)安排。

　　對(duì)于“兩依據(jù)，一參考”的評(píng)價(jià)體系，王健充分肯定了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新。他告訴記者，不同于以往的單純由老師記錄評(píng)價(jià)的方式，改革后的綜合評(píng)價(jià)主要由學(xué)生寫實(shí)記錄、收集審核事實(shí)證明材料、學(xué)生自我陳述和教師評(píng)語(yǔ)等項(xiàng)目組成。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下記錄在成長(zhǎng)過程中反映其綜合素質(zhì)的具體活動(dòng)并收集活動(dòng)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、證書、相片等材料，并在每學(xué)期末整理遴選，選出來擬用于招生材料在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示，公示結(jié)束后由學(xué)生、教師、班主任確認(rèn)簽字并經(jīng)學(xué)校審核后導(dǎo)入信息管理系統(tǒng)，最后在畢業(yè)前夕由教師進(jìn)行評(píng)語(yǔ)。

　　“這對(duì)于發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性，推進(jìn)素質(zhì)教育是很有幫助的，關(guān)鍵在于保證評(píng)價(jià)的真實(shí)、客觀、公正。”

　　王健認(rèn)為，要保證綜合素質(zhì)的“真評(píng)價(jià)”而不是“走形式”，不僅需要完善社會(huì)信用體系，形成良好的制度保障，更需要高校參與進(jìn)來，引領(lǐng)中學(xué)教育的改革。“中學(xué)要確保記錄的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息是大學(xué)想要的，大學(xué)要將需求說明與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來讓高中進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改革和課程調(diào)整，這樣才能形成良性循環(huán)。”

　　為了應(yīng)對(duì)即將到來的高考變革，東莞也在積極布局。王健透露，東莞正在組織教研員和骨干教師到浙江、上海學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和需要注意的問題。與此同時(shí)，各學(xué)校也在積極探索分層教學(xué)、選修走班制等教學(xué)方式，提升教學(xué)資源的利用率。

　　他山之石，可以攻玉

　　實(shí)際上，不止是廣東省，近年來高考改革在全國(guó)漸次推開。截至目前，已有天津、北京、青海、江蘇、海南、西藏、寧夏、廣西、廣東、甘肅、黑龍江、遼寧、貴州、河北、山東、湖南、貴州、江西等在內(nèi)的20個(gè)省、市、區(qū)陸續(xù)出臺(tái)高考改革方案，啟動(dòng)高考綜合改革的時(shí)間集中于2014年到2019年。

　　歸納起來，這些省份的高考改革方案有不少共同之處：在考試方面不分文理，在錄取方面合并本科錄取批次是大趨勢(shì)，遵循“兩依據(jù)，一參考”等，其他省份的改革措施也為廣東提供了不少可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

　　作為改革先行一步的省份，浙江在教與學(xué)上的變化引人關(guān)注。除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)這3門必考科目外，浙江學(xué)生可以在物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理、技術(shù)7門高中學(xué)業(yè)水平考試科目中，自主選擇3門作為選考科目，計(jì)入高考總分。“7選3”帶來了35種課程選擇“套餐”，學(xué)校里的固定課表不見了，取而代之的是個(gè)性化的課程表和走班制。以浙江永康一中為例，學(xué)校確定了27種“套餐”，之前的16個(gè)教學(xué)班打破成14個(gè)教學(xué)班，每個(gè)班大約有30人—48人。3門課程選擇都相同的孩子被安排在前9個(gè)教學(xué)班，2門相同的孩子分配到了5個(gè)教學(xué)班，另外2個(gè)空教室留出來供學(xué)生自習(xí)。

　　而在上海，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)和華東師范大學(xué)四所滬上知名高校近日分別公布了對(duì)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息的使用辦法，滬上其他高校也將在今年內(nèi)公布相關(guān)使用辦法，業(yè)內(nèi)專家表示，這一舉措對(duì)于優(yōu)化高中教學(xué)改革有著標(biāo)桿性意義。針對(duì)考生由于選擇變多而帶來的迷茫，不少地區(qū)的學(xué)校還嘗試邀請(qǐng)行業(yè)校友回校分享經(jīng)驗(yàn)，建立實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新中心等讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，并邀請(qǐng)大學(xué)教師開設(shè)講座，為考生答疑解惑，避免考生再次陷入“唯分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

　　當(dāng)然，盡管進(jìn)行了積極的嘗試，教師、教室資源的短缺，教學(xué)管理難度增加，“等級(jí)評(píng)定”造成的學(xué)生之間區(qū)分度的縮小等問題依舊存在。“問題肯定會(huì)有，需要我們一邊探索，一邊解決。”王健充滿希望。