高三理科生應該如何選擇學科與專業(yè)(4)

　　四、關于“基礎”扎實的一些分析


　　近年來，隨著社會經濟和高等教育的發(fā)展，人們也越來越認識到了寬口徑、厚基礎的本科教育的重要性。于是不少學校紛紛采取合并專業(yè)等措施來滿足這種需要。目前有一種觀點，認為“專業(yè)是越基礎越好，人才培養(yǎng)也是越基礎越好”。這兩年參加高考的學生的家長，有不少都根據自己親身的一些體會持有這種看法。而我們也非常愿意從身處高等學校的角度，就這個問題進行一些簡要的分析。

　　首先，一位大學本科生所要接受的“基礎”性的教育，包括兩個部分：“自然科學基礎課”和“學科基礎課”。這兩部分缺一不可。同時，大學的“自然科學基礎課”跟中學的類似名字的課程，有著很不一樣的內涵。有些觀點把“基礎”就理解為“自然科學基礎課”，甚至認為加強基礎就是加強數理化的學習，這是不對的。扎實的“基礎”必須同時注重這兩個部分的學習。清華學生的突出優(yōu)勢就是兩個部分的基礎都非常扎實。

　　其次，“基礎”同樣需要面向“前沿”，并且不能忽視“應用”。各個高校近兩年畢業(yè)的大學生，也受到了用人單位一些普遍的質疑，這種質疑提醒我們要謹防人才的軟化。人才的軟化表現(xiàn)在幾個方面。其一是學生死讀書，缺乏實踐的機會。其二是一味地打基礎，卻不關心這些知識的時效性，填鴨式的教育方式使學生缺乏創(chuàng)造性和開拓的精神。有些單位就批評這種軟化的人才是“什么都懂，卻什么都不會，什么都干不好”。實際上即使是“懂”，也很可能只是表象和靜態(tài)的。對于學生來說，最重要的是將來自己也能成為科技推動者和社會財富的創(chuàng)造者。所以，清華特別注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力。除了參照國外一流大學人才培養(yǎng)模式，在國內率先引入“StudentsResearchTraining”（SRT計劃）以外，還有挑戰(zhàn)者杯、電子設計大賽、結構設計大賽、模擬法庭等重要賽事。學生的參與意識、團隊精神、動手能力的培養(yǎng)都蘊含在其中了。

　　再次，“基礎”扎實的優(yōu)勢是如何體現(xiàn)的。“現(xiàn)在國內的經濟學家大部分是學數學出身的，是不是要做經濟學家就得學數學？”，“本科階段學某某學科群的，將來進入其他學科群的難度有多大？”等等一系列問題，都是中學生朋友和家長們很關心的。而我們可以以兩個方面去看待這個問題。

　　第一個方面是學科發(fā)展的歷史。細心的家長們，可能會發(fā)現(xiàn)包括清華經管學院聘請的講席教授在內的一批知名經濟學家，本科階段學數學、學天文學、學地質學的等不少。這一現(xiàn)象的產生，是跟20世紀60、70年代開始的“數學工具、建立模型的方法在經濟學的引入”密切相關。在此以前的經濟學的教育，數學的訓練是很少的，建立模型就更加罕見。而一批數學基礎好、并且熟悉建立模型等方法的學生，無疑很好地與這一學科發(fā)展潮流相適應，因此競爭優(yōu)勢非常明顯。而我們來看今天經濟學的發(fā)展趨勢。20世紀末，缺乏實際經濟學思想的數學模型在經濟學中受到了廣泛的批判，人們更加注重從社會、人文等角度，去關注現(xiàn)代社會經濟發(fā)展，強調的是數學是經濟學的一種工具，它的發(fā)揮，是在經濟學思維下去實現(xiàn)的。此外，目前也有一些對數學要求很高的領域，如金融工程等，數學基礎特別扎實的學生在其中仍然有很突出的優(yōu)勢。

　　第二個方面是人才培養(yǎng)的變化。學科發(fā)展的變化，促使人們努力去改變人才培養(yǎng)的方式。從改革開放開始到現(xiàn)在的20年間，我國對經濟學人才的培養(yǎng)，發(fā)生了巨大變化。以清華經管學院為例，其學生受到的數學訓練，無疑是國內同類專業(yè)中最好的。更重要的是，他們非常注重對學生的經濟學思維的培養(yǎng)，通過三個層次的經濟學課程的學習，其目標就是培養(yǎng)有思想、有見解、善于觀察和實踐的經濟學家。

　　這兩個方面，其實強調的是同一個道理：用動態(tài)的眼光來看待“基礎”知識，如果要從過去的事情獲得準確的經驗的話，那就需要放在學科和人才培養(yǎng)的歷史背景中去解讀。

　　因此，人才培養(yǎng)需要做到能夠很好的適應、甚至引導學科發(fā)展的潮流。20年前，國內的理學學科群的人才培養(yǎng)無疑是最接近國際前沿的教育水平的。因此，從理學學科群誕生了今天在包括電子、計算機、經濟、管理等各個領域的眾多人才也就不足為奇了。20年間，在我國的重點院校里面，毫無疑問各個學科群的人才培養(yǎng)都有了質的飛躍，整個人才培養(yǎng)格局從理學學科群“一枝獨秀”到各個學科群“百花齊放”。