淺談怎樣科學(xué)地搞好化學(xué)復(fù)習(xí)

　　復(fù)習(xí)能夠使學(xué)生鞏固和掌握所學(xué)的知識(shí)技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，能夠使他們學(xué)到的知識(shí)技能系統(tǒng)化、規(guī)律化和簡(jiǎn)明化，幫助他們把學(xué)到的知識(shí)技能相互聯(lián)系、進(jìn)行綜合，進(jìn)一步發(fā)展和深化，提高學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)和發(fā)展他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。復(fù)習(xí)對(duì)于提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有很重要的作用，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中一件非常重要的工作。

　　簡(jiǎn)單地重復(fù)、記憶和大量地做題不是科學(xué)的復(fù)習(xí)，不能收到上述效果�？茖W(xué)的復(fù)習(xí)應(yīng)該具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、綜合性、發(fā)展性、啟發(fā)性和計(jì)劃性，講究方法，講求實(shí)效。

　　所謂針對(duì)性是指以教學(xué)大綱為依據(jù)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)技能和能力發(fā)展情況查缺找弱，針對(duì)性地采取補(bǔ)救措施，保證全面完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目的。

　　所謂系統(tǒng)性是指使所學(xué)知識(shí)技能相互聯(lián)系，形成反映本質(zhì)關(guān)系的統(tǒng)一整體，有綱有目，條塊分明。

　　中學(xué)化學(xué)的內(nèi)容十分豐富，在平時(shí)只能一部分一部分地教學(xué)，使各部分之間的聯(lián)系受到削弱。例如，關(guān)于原子組成、原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)等物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)被分散在各個(gè)年級(jí);氧化還原反應(yīng)跟原子結(jié)構(gòu)，電離、水解跟可逆反應(yīng)等相互間本來(lái)存在著的聯(lián)系，由于分割而不容易被學(xué)生掌握。這種情況需要通過(guò)復(fù)習(xí)的綜合性來(lái)解決。

　　發(fā)展性指通過(guò)復(fù)習(xí)不但要強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，還要使學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)水平得到發(fā)展和提高，努力促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。

　　啟發(fā)性指要以學(xué)生為復(fù)習(xí)的主體，引導(dǎo)、啟發(fā)他們自覺(jué)和主動(dòng)地動(dòng)腦動(dòng)手，不依賴(lài)教師，做復(fù)習(xí)的主人。

　　制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃是提高復(fù)習(xí)效率的有效保證。復(fù)習(xí)要有計(jì)劃地進(jìn)行，內(nèi)容、要求和進(jìn)度要有周密的安排，這是計(jì)劃性的主要含義。

　　復(fù)習(xí)還要講究方法，不因循守舊，不搞固定模式，復(fù)習(xí)方法多樣化，從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效。復(fù)習(xí)常常跟教學(xué)測(cè)量評(píng)價(jià)相結(jié)合，在復(fù)習(xí)后進(jìn)行練習(xí)、測(cè)驗(yàn)或考試，以便評(píng)定教學(xué)效果，得到教學(xué)反饋信息。

　　一、搞好復(fù)習(xí)必須處理好的幾種關(guān)系

　　(一)要處理好復(fù)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系

　　復(fù)習(xí)要“源于平時(shí)、高于平時(shí)”。平時(shí)教學(xué)是復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，不打好這個(gè)基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)是不可能搞好的。否則，平時(shí)教學(xué)不就可以取消而用復(fù)習(xí)來(lái)代替嗎?還要處理好平時(shí)復(fù)習(xí)跟總復(fù)習(xí)的關(guān)系。平時(shí)復(fù)習(xí)是平時(shí)教學(xué)的組成部分，有的教師不注意扎扎實(shí)實(shí)搞好平時(shí)教學(xué)和平時(shí)復(fù)習(xí)，一味加快平時(shí)進(jìn)度以增加復(fù)習(xí)時(shí)間，讓總復(fù)習(xí)多來(lái)幾遍。顯然，這樣做是違反認(rèn)識(shí)規(guī)律、也違反教學(xué)規(guī)律的。這就好比把米燒成夾生飯?jiān)倩劐伋矗�炒的次�?shù)再多也難把飯炒熟。此外，復(fù)習(xí)時(shí)切忌把平時(shí)教學(xué)原樣重復(fù)一遍，要從新的高度、用新的方式幫助學(xué)生更好地理解和掌握，但又不能把復(fù)習(xí)變成上新課。

　　(二)處理好鞏固基礎(chǔ)與綜合提高的關(guān)系

　　鞏固基礎(chǔ)與綜合提高都是復(fù)習(xí)的任務(wù)。只強(qiáng)調(diào)鞏固基礎(chǔ)不注意綜合提高，不能使復(fù)習(xí)達(dá)到應(yīng)有的高度;反過(guò)來(lái)，只強(qiáng)調(diào)綜合提高而忽視打好基礎(chǔ)，也不能達(dá)到預(yù)定的目的。只有肯下功夫，認(rèn)真復(fù)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能又快又好地完成綜合提高的任務(wù)。有一則笑話說(shuō)，有一個(gè)蠢人吃了五碗飯才把肚子吃飽，他恍然大悟地說(shuō)，原來(lái)第五碗飯才能把肚子吃飽!早知道這樣，前面四碗飯不用吃了……。我們一定不要犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。

　　(三)處理好系統(tǒng)與重點(diǎn)的關(guān)系

　　復(fù)習(xí)時(shí)要抓住主線，形成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的知識(shí)、技能系統(tǒng)化;但又要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找到平時(shí)教學(xué)的疏漏和薄弱環(huán)節(jié)，有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣才能顯著地提高復(fù)習(xí)的效率。

　　(四)處理好理論知識(shí)與其它內(nèi)容的關(guān)系

　　化學(xué)概念是化學(xué)理論的基礎(chǔ)，每一種化學(xué)符號(hào)、每一種實(shí)驗(yàn)方法都跟一定的化學(xué)理論聯(lián)系著，化學(xué)理論反映了物質(zhì)及其變化的相互聯(lián)系和規(guī)律性，化學(xué)計(jì)算則從量的方面反映這種相互聯(lián)系。因此，以理論為中心可以把中學(xué)化學(xué)的各類(lèi)內(nèi)容聯(lián)系在一起，使化學(xué)知識(shí)技能形成一定的系統(tǒng)。在復(fù)習(xí)時(shí)要發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，注意運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)理論加深對(duì)基本概念的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化，注意使化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)跟有關(guān)的理論聯(lián)系起來(lái)。

　　(五)處理好統(tǒng)一復(fù)習(xí)與因材施教的關(guān)系

　　復(fù)習(xí)課必須面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能得到提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在差別，對(duì)于不同的教學(xué)班，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，在內(nèi)容、重點(diǎn)、速度和要求上適當(dāng)作調(diào)整。對(duì)于同一教學(xué)班，實(shí)踐證明，“面向差生慢起步、立足雙基漸加速”是必要和可行的，可以使不同水平的學(xué)生都得到提高。

　　(六)處理好學(xué)生復(fù)習(xí)與教師復(fù)習(xí)的關(guān)系

　　教師復(fù)習(xí)的效果比較好，但是，學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體，教師的復(fù)習(xí)只是輔助性的外部因素。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參加，教師的復(fù)習(xí)很難收到效果。學(xué)生自己編寫(xiě)的復(fù)習(xí)小結(jié)或提綱，盡管常常不及教師編寫(xiě)的完善，但前者的效果卻往往優(yōu)于后者，其原因就在這里。在教師復(fù)習(xí)過(guò)程中，吸引學(xué)生積極參加，師生協(xié)同合作，可以進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)的效果。學(xué)生先行復(fù)習(xí)，可以提高教師復(fù)習(xí)的起點(diǎn)，也可以使師生配合更加協(xié)調(diào)，使復(fù)習(xí)搞得更好。在教師作階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)之前，應(yīng)要求學(xué)生提前進(jìn)行自我復(fù)習(xí)。