2025年高考高三歷史學科學習方法概述

　　一、高考備考中常見問題

　　（一）備考問題

　　1、主干知識記不清

　　2、時空觀念難養(yǎng)成

　　3、歷史地圖不重視

　　4、思維能力被忽略

　�。ǘ�）應考問題

　　1、時間安排不合理

　　2、書寫潦草不整潔

　　3、解答題格式混亂

　　4、綜合統籌不到位

　　二、備考問題應對策略

　　1．充分利用高中課程標準和考綱

　　課程標準是指導我們怎么學，考綱是指導我們怎么考，二者具有提綱挈領的作用。復習備考首先得明確考什么，怎么考，考的程度如何，在針對具體問題具體分析。學生要改變自己的被動狀態(tài)，自覺地研讀考綱，尤其是�？夹灾鞲芍�識，有重點的復習備考。

　　2．在理解的基礎上識記主干知識

　　傳統高三復習重主干知識的羅列，輕過程性探討和理解。在復習過程中應立足部分材料，宏觀上設計問題，層層追問，在搜證求解中理解主干知識的來龍去脈，最后援據立論，搞清問題的實質。在理解的基礎上加強主干知識的識記。

　　3．掌握粗線條的時間線索和主要歷史時期的階段特征

　　抓大放小、理解重于記憶。抓大放小意味著我們掌握重大歷史事件的發(fā)展線索即可，不需要記憶過細的歷史時間；理解重于記憶意味著歷史學習的領悟能力比死記硬背的能力重要。在學習過程中立足某一階段概括歸納出階段特征，加強識記。

　　4．充分利用教材，整合歷史地圖

　　教材為本，高考考察范圍不會超過教材羅列知識范圍，應立足教材做好知識的預習和梳理工作。以時間為脈絡，將三冊歷史課本上的地圖進行有機整合，以適應主干知識復習的需要。

　　5．了解歷史學科五大核心素養(yǎng)及內在聯系

　　高考不僅僅是知識的考察更重要的是核心素養(yǎng)和能力的考察，在復習備考中將素養(yǎng)融入知識之中，以知識為載體，在學習理解掌握知識的過程中，增強核心素養(yǎng)能力，并通過一定的訓練予以強化。

　　歷史學科的五個核心素養(yǎng)之間是具有邏輯關系的。唯物史觀是學習和探究歷史的基本理論基礎和指導思想，是歷史學科諸素養(yǎng)中的靈魂，是諸素養(yǎng)得以達成的理論保證；時空觀念是諸素養(yǎng)中學科本質的體現，是歷史學科有別于其他學科的重要特征，是了解和理解歷史的基礎；史料實證是諸素養(yǎng)得以達成的基本途徑和方法；歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維能力與表達能力的要求，是學生形成正確的歷史看法的主要體現；家國情懷則體現了諸素養(yǎng)中的價值目標。我們的高中歷史課程，正是要通過不斷提升學生的核心素養(yǎng)，真正達到立德樹人的高要求。

　　6．掌握提取材料信息的方法

　　材料題是最有歷史學科特色的一種題型，史論結合也是最基本的一種史學研究方法和學習方法。高考所有的題型都是立足新材料來命制的，這意味著讀懂材料、學會提取有效信息還是非常重要的基本功。強調材料意識、培養(yǎng)論從史出的思維習慣仍應該是下來復習備考的重點。

　　7．掌握解釋和評價的基本方法提高寫作能力

　　為提高自己的解釋能力，首先要理解好教材的解釋，再擴大閱讀，認真思考，提出你自己的合理解釋。評價歷史要做到有幾分史料說幾分話，堅持一切從實際出發(fā)，實事求是。寫作能力是文科學生學習的基本能力，在歷史學習中尤其要熟練議論文寫作，認真對待歷史小論文的寫作訓練。

　　三、應考問題應對策略

　　（一）落實解題四步法

　　1、“審”——是解題的前提

　　A、 先審設問，限定條件后讀材料

　　不少人認為要先讀材料，后看題目設問。事實上這樣做有很大的局限性，先讀材料比較陌生，如遇到難懂的古文和外來材料甚至障礙更大，易于產生懼怕心理，影響答題；且在不了解答題要求和方向的情況下閱讀材料，針對性不強、效率不高，茫茫然需多讀幾遍方可。所以，先讀題目設問和限定性條件，給材料內容定位，明確答題方向、目標，帶著問題閱讀材料更顯思路清晰明確。

　　B、閱讀材料的基本原則：

　�、倏磧深^，找信息。材料的首尾兩頭，一般是命題者對材料的出處和內容作簡要介紹的地方，內容一般包括材料的背景、時間、國別和作者，甚至材料的中心等一個或多個信息。這些說明性文字，往往給解題者某種暗示和引導，有可能埋伏著解題所需的信息，有一定的啟發(fā)作用，不可漏讀。

　�、谧x懂、讀透材料。對材料的閱讀，一般情況下應讀三遍：第一遍粗讀，找到材料敘述的核心內容。第二遍細讀，正確理解材料的觀點，獲取有效信息，要防止似是而非，一知半解就匆忙答題的毛病。第三遍重點讀，帶著設問有重點地閱讀，提取有效信息，擱置無效信息，并確定材料與相關知識的聯系，破解命題能力的考查方向。

　　2、“劃”——是解題的必由路徑

　　“劃”就是從材料和有關知識中，找取解題的信息點、信息源，它往往是與“讀”交織在一起的，而且方向是一致的，無需將兩者截然分開。

　　A、 從材料內容本身——找取有效信息。在找取每段每句的含義時，要注意抓取關鍵詞語，不論題目所給的材料文字多少，無效信息和虛假信息的干擾程度多強，材料的含義往往就在幾個關鍵詞語上，它們是信息的集中表現，是解題時所要用的重點。當然，也別忘了有時關鍵信息還可能出現在材料的首尾，材料的介紹和出處上，它有時會給解題以一定的暗示和啟發(fā)。

　　B、從材料與課本的關聯——找取相似點。試題雖然是新材料、新情景和新設問，但迄今為止，任何一道材料題的解答，即不管材料多新，必定與課本有不可分割關聯，“貌離神合”于課本知識。

　　C、從材料內容與設問角度——找取相關點。對問題的回答建立在對材料的分析應用上，突出運用材料論證，說明問題的特征和堅持“論從史出”的原則，防止在答題時拋開材料或設問，隨意發(fā)揮、答非所問的錯誤傾向。

　　3、“除”——是解題的重要部分

　　既要利用排除法，也要慎用排除法。尤其是針對選擇題，很多學生經常使用排除法，排除的對象往往有三種可能的存在：一是知識積累不到位，看不出隱形知識；二是閱讀或理解能力欠缺，即讀不懂關鍵信息；三是材料主旨確實未體現。通過排除法排除的正確率只有不到百分之四十，因此要慎用排除法。

　　4、“答”——是解題的結論性呈現

　　答題要實現三化，即要點化、段落化、序號化。首先要找準問題解答的核心部分，將最切合問題的答案寫在最前面；其次在書寫過程中要根據分值合理的組織答案，防止因漏答而失分，并在答案之前依次標上序號；最后在書寫的過程中，做到分段，分點，合理布局。

　�。ǘ�）掌握利用唯物主義史觀分析問題的基本原則

　　1、生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑；生產關系對生產力有一定的反作用，上層建筑對經濟基礎有一定的反作用；

　　2、社會存在決定社會意識，一定時期的社會意識是對社會存在的反映；

　　3、人民群眾是社會歷史的創(chuàng)造者，是推動社會進步的決定性因素；

　　4、應該辯證的看待和分析歷史問題，主要矛盾起決定性作用，人類社會是不斷向前發(fā)展的；

　　5、統治階級采取的一系列措施的根本目的是為了鞏固其統治。

　　四、審辯式教學模式視野下的中學歷史教育

　　中學歷史本質上該教學生什么？不過是讓學生們看到人在問題面前的正常反應，同時表現出人一一主體在問題面前的正常反應。如果我們能明白這一點，歷史教學不過是讓人說人話＼做人事而已【摘編自周宏審辯式教學工作室（研討篇02）】。

　　高三復習備考也離不開一個“人”字，教師在具體學情的基礎上依據現有的客觀條件，根據一定規(guī)律和方法的指導，指導學生由自發(fā)學習發(fā)展到自覺學習，自己承擔學習的義務，承擔自己選擇的后果。從這個角度出發(fā)不難看出學生自身始終是學習的主體，也是影響高考成敗的決定性因素。那么基礎加方法加堅持加反思能夠助推我們取得更好的進步，總之立足當下，方有始終。

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