面向新高考，創(chuàng)新人才培養(yǎng)如何發(fā)力

　　◆學(xué)校應(yīng)將提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)作為教師培訓(xùn)的核心，讓教師意識到新高考對自己的影響，在提高學(xué)生能力和素養(yǎng)上下功夫。

　　◆教育是一個系統(tǒng)工程，人的全面發(fā)展一定是根據(jù)自己興趣愛好的多樣化選擇，大中銜接為學(xué)生提供了高選擇性的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生可以按照自己適合的路徑去發(fā)展。

　　◆拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)最難的在于從“應(yīng)試教育”到“自主創(chuàng)新”思維的轉(zhuǎn)變。

　　日前，由北京市教委制定的《北京市深化高等學(xué)�？荚囌猩�制度綜合改革實施方案》發(fā)布，北京成為繼浙江、上海后，第二批開展試點的地區(qū)。在不少人看來，北京方案是上海、浙江等省份綜合改革試點的延續(xù)，承繼了試點的思路，總結(jié)和汲取了試點的經(jīng)驗。比如，合理引導(dǎo)學(xué)生選擇分科，避免考生策略性選科目；等級性考試每學(xué)年組織1次，安排在每年的6月，避免使學(xué)生提前面對高考壓力；2020年起，市屬高校探索開展綜合素質(zhì)評價招生等。

　　自恢復(fù)高考以來，高考始終是社會關(guān)注度最高的考試，而“讓學(xué)生考到適合自己的學(xué)校，讓高校招到想招的學(xué)生”一直是高考改革的目標。

　　2014年9月，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》拉開了新一輪高考改革的序幕。“分類考試、綜合評價、多元錄取”的新模式，意在推動教育從“選分”到“選人”“育人”的轉(zhuǎn)變。

　　新高考背景下，怎樣給學(xué)生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)？大中銜接、貫通培養(yǎng)的實施路徑有哪些？綜合素質(zhì)評價逐漸推開，如何推動學(xué)生知識向能力轉(zhuǎn)化？

　　走班制面臨的短板該如何解決？

　　盤活存量、提升教師素養(yǎng)是關(guān)鍵

　　新考高改革啟動后，聚焦培養(yǎng)自主選擇能力，以“3+3”為核心的新高考模式，要求學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)運作模式要適應(yīng)學(xué)生個人興趣、特長和擬報考學(xué)校及專業(yè)要求，走班制成為必然選擇。然而，新變化、新情況也對普通高中師資、管理等方面提出挑戰(zhàn)。

　　2017年山東加入新高考改革試點省份，但早在2004年山東新課改時，已在非高考科目進行了選課走班的探索。

　　“與過去相比，范圍擴大了，難度也增加了。”山東省實驗中學(xué)教務(wù)處副主任于永水介紹，目前山東是“3+3”共20種組合，為了充分摸清學(xué)生的偏好，從2017年底至今共進行了3次模擬選擇，結(jié)果很有參考性：東校區(qū)739個學(xué)生，20種選擇都有，最多的組合是“物理+化學(xué)+地理”，有130人；而最少的是“政治+歷史+地理”，只有11人。

　　“過去硬性捆綁的文科反而選的人最少，而從選擇最多的組合來看，現(xiàn)在的孩子明顯傾向于理科。”于永水說，這也反映出新高考“以生為本”，對孩子個性、興趣的尊重。

　　浙江省2014年實施新高考后，“7選3”和英語每年兩考，變一考定終身為多項選擇。“過去是千軍萬馬過獨木橋，現(xiàn)在給學(xué)生設(shè)置了更多路徑，有了更多的機會。”浙江省杭州高級中學(xué)校長蔡小雄說，選課走班之后學(xué)生也“有幾分欣喜”，同桌多了，交際范圍廣了，受約束少了，班級里沒有了排名，壓力小了……

　　“從因材施教的角度來說，選課走班是趨勢。”蘇州第十中學(xué)副校長張金說，我們不能以同樣的方式、進度要求所有的孩子，而是應(yīng)該把具備相同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生集中在一起，從這個角度上說，不僅要分，而且要分層分類分項，真正實現(xiàn)“一生一課表”“一生一師”。

　　目前，走班制一般分為大走班、中走班和小走班。“大走班是分層分類分項，語數(shù)外分層，‘7選3’分類，非高考科目分項。但在當前的師資配備、空間資源和課程設(shè)置下，大走班實施難度大，大多數(shù)學(xué)校是中走班，即語數(shù)外不走班，其他科目走班；而小走班則是指捆綁式教學(xué)。”蔡小雄說。

　　在他看來，走班制對學(xué)校挑戰(zhàn)最大的是師資數(shù)量和結(jié)構(gòu)性短缺不足，教師潮汐現(xiàn)象突出。以浙江為例，每年4月“7選3”考完之后，7科教師就可以休息，而語數(shù)外教師的工作量陡然加大。再者學(xué)生選課偏好差距大，教師的忙閑程度差距大。

　　“理想的狀態(tài)應(yīng)該是兵馬未動糧草先行，而現(xiàn)實是學(xué)校先行，在過程中解決問題。”蔡小雄說，師資從哪里補充，教師培訓(xùn)如何開展，如何平衡教師工作量之間的差距、開展教師評價等，都需要學(xué)校自己摸索。

　　作為國培計劃專家，北京市特級教師陳維賢認為，相較于擴大增量，盤活現(xiàn)有教師資源更重要，而大多數(shù)學(xué)校做得并不好。

　　“新高考的變化不僅是招錄方式的變化，更是教育教學(xué)內(nèi)涵的變化，但很多教師還是只關(guān)注知識沒有關(guān)注能力，學(xué)校還是以迎接考試為主，沒有看到新高考帶來的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的變革。”陳維賢認為，學(xué)校應(yīng)將提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)作為教師培訓(xùn)的核心，讓教師意識到新高考對自己的影響，在提高學(xué)生能力和素養(yǎng)上下功夫。

　　“走班制最難實現(xiàn)的是讓學(xué)生選老師。”蔡小雄說，一個年級總有老師極受學(xué)生歡迎，但也總有一兩個老師不受學(xué)生待見，這場改革最難的就是沒辦法讓學(xué)生選老師，如果實現(xiàn)了學(xué)生可選老師，教育將是另一片藍天。

　　事實上，選課走班不僅涉及了空間問題、師資問題，還關(guān)系學(xué)生怎么分類、選什么課的問題。興趣與考試成績，優(yōu)勢特長與大學(xué)需求，專業(yè)與職業(yè)之間并不完全對接。

　　“學(xué)生選什么課直接關(guān)涉未來的職業(yè)生涯，而學(xué)生怎么選，則與我們的職業(yè)生涯教育密切相關(guān)。一是要指導(dǎo)學(xué)生選專業(yè)，二是告訴學(xué)生大學(xué)對專業(yè)的要求。”張金認為，只有學(xué)生“知道職業(yè)—體驗職業(yè)—了解大學(xué)需求—結(jié)合自身優(yōu)勢”才是選課的基礎(chǔ)，否則每一次轉(zhuǎn)專業(yè)，甚至就業(yè)與專業(yè)無關(guān)，都是對大學(xué)培養(yǎng)的浪費。

　　“現(xiàn)在的選課走班，學(xué)生從高一到高三很不穩(wěn)定，特別容易改變主意，更換科目。”復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)科研室副主任曾德琨說，學(xué)生沒有體會到學(xué)科魅力時，往往是按分數(shù)高低選，對學(xué)生長遠發(fā)展不利，因而要把職業(yè)規(guī)劃往前提。

　　對此，復(fù)旦附中采取“家長引領(lǐng)+大學(xué)老師講授專業(yè)基礎(chǔ)課”的方式，把職業(yè)規(guī)劃引進課堂。從高一開始，每學(xué)期會邀請幾十位各行各業(yè)的家長走進課堂，讓學(xué)生了解職業(yè)；此外，從2017年起，與復(fù)旦大學(xué)合開30門微課，邀請大學(xué)教授對核物理、生物醫(yī)學(xué)等開展通識教育，讓學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展趨勢。

　　“從今年來看，效果不錯。2017年學(xué)校300多名畢業(yè)生，有十分之一報考了復(fù)旦大學(xué)和上海交大的醫(yī)學(xué)院。”在曾德琨看來，家長的親身經(jīng)歷和醫(yī)學(xué)院教授的講座，點燃了學(xué)生學(xué)醫(yī)、從醫(yī)的熱情。

　　在浙江省衢州二中生涯指導(dǎo)中心主任周旭榮看來，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅關(guān)涉學(xué)生選什么專業(yè)、去哪所高校，更關(guān)涉學(xué)生長遠發(fā)展。

　　“生涯規(guī)劃要關(guān)注每一個學(xué)生，而不是一群學(xué)生。”周旭榮介紹，衢州二中將生涯規(guī)劃做細，充分利用大數(shù)據(jù)，“點對點”地為學(xué)生提供指導(dǎo)。

　　衢州二中通過收集發(fā)布“衢州二中畢業(yè)生錄取去向”“衢州二中畢業(yè)生的高校畢業(yè)去向”等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解自己未來的發(fā)展方向；收集、分析畢業(yè)生流入較多的50所高校，建立資料庫；對每個年級進行“最關(guān)心的十個問題”和“家長最關(guān)心的十個問題”問卷調(diào)查，了解學(xué)生需求；根據(jù)學(xué)生申請情況，2017年送出3批290多人到浙江大學(xué)實地考察，18人到武漢大學(xué)，12人到香港中文大學(xué)（深圳）等；面對農(nóng)業(yè)類院校“乏人問津”的情況，邀請中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等4所高校舉辦專場推介，500多人次參與。

　　“生涯規(guī)劃是新高考改革后高中面臨的新情況，面臨著專職教師不足，課業(yè)負擔重，課程開發(fā)、植入難等問題，目前高中主要是盤活現(xiàn)有資源，要進一步做到實處、看到效果，還在摸索中。”周旭榮說。

　　推動大中銜接、貫通培養(yǎng)有哪些實施路徑？

　　從教到學(xué)到招考，實現(xiàn)大學(xué)與中學(xué)全方位、深層次融合

　　領(lǐng)域加強銜接，建立機制，搭建平臺，促進大學(xué)和中學(xué)牽手。

　　“在高考綜合改革的大背景下，高等教育與基礎(chǔ)教育的銜接主要表現(xiàn)在教學(xué)和招考兩個方面。”上海市教委副主任倪閩景說，在教學(xué)方面，大學(xué)的人才培養(yǎng)理念和方法在基礎(chǔ)教育中逐漸體現(xiàn)；而在招考方面，招錄方式改革，擴大高校和考生的雙向選擇權(quán)，也促進高校特色辦學(xué)。

　　具體來說，在教育教學(xué)方面，綜合素質(zhì)評價導(dǎo)向使得中學(xué)逐漸實現(xiàn)了素質(zhì)教育的制度化；分層走班、“每人一張課表”使個性化學(xué)習(xí)成為普遍現(xiàn)象，促進了文理交叉；教學(xué)方式逐漸多樣化，自主探究、合作學(xué)習(xí)等成為趨勢；生涯指導(dǎo)提前，個性化現(xiàn)象突出。

　　而在招生考試方面，以選科要求和“院校專業(yè)組”設(shè)置為杠桿，驅(qū)動高校招生由“被動收檔”走向“前置引導(dǎo)”；以合并一二本為抓手，激勵高校招錄由“三六九等”走向“特色為王”；以“綜合評價、多元錄取”試點為抓手，鼓勵高水平大學(xué)圍繞“兩依據(jù)一參考”進行招錄。

　　“新高考改革后，大中銜接成為趨勢，高等教育和基礎(chǔ)教育融合是多維度、深層次的。”倪閩景說。

　　“從高中的角度來說，大中銜接，也使我們要更加明確大學(xué)教育有什么特點和要求，需要什么樣的人才和素質(zhì)。”尚可說，他仍記得2017年參加清華大學(xué)全國重點中學(xué)校長會時，清華大學(xué)副校長楊斌談到，希望中學(xué)在關(guān)注成績的同時，更要關(guān)注到學(xué)生的責任感和使命感的培養(yǎng)，避免優(yōu)秀學(xué)生進入大學(xué)后成為“精致的利己主義者”。

　　當前，隨著新高考改革的推進，大中銜接在生涯規(guī)劃、專業(yè)教育、學(xué)科競賽等領(lǐng)域開展得較為普遍，也越來越深入。然而，高考選拔性壓力、缺乏制度設(shè)計等問題依然存在。

　　“如今知名高校在浙江‘三位一體’招生的名額越來越多，對中學(xué)的導(dǎo)向十分明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減少，受惠面擴大。”尚可說，然而學(xué)生仍然面臨著課業(yè)負擔重、時間有限的難題，需要進一步松綁，尤其是對一部分拔尖創(chuàng)新人才，更需要體制機制上的突破。

　　盡管對學(xué)生來說，把大學(xué)教授請進中學(xué)好處多多，但講座蜻蜓點水、上課沒有教材、學(xué)生聽不懂等問題，也一度讓曾德琨苦惱。

　　“大學(xué)老師講課沒有教材、沒有標準答案，教授專業(yè)性太強、學(xué)生知識儲備不夠，課堂呼應(yīng)不上。”曾德琨說，后來學(xué)校通過將通識教育細化、打造微課等方式，與復(fù)旦大學(xué)建立了長效合作。

　　“高校和中小學(xué)校之間的課程設(shè)計缺乏銜接機制較為普遍，只有通過流程再造，形成一體化設(shè)計的機制，才能有效破解這個難題。”倪閩景說。

　　此外，方芳提醒到，還要看到當前大中銜接在發(fā)達地區(qū)做得好、大學(xué)與附屬中學(xué)合作更順暢、重點中學(xué)更受青睞等不均衡現(xiàn)象。