工程教育如何與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)動

　　中國經(jīng)濟進入新常態(tài)，呼喚高等教育步入新形態(tài)——

　　工程教育如何在產(chǎn)業(yè)鏈中找準位置

　　“我國經(jīng)濟經(jīng)過多年的高速增長，目前已經(jīng)進入中高速增長的新常態(tài)階段。在中高速增長的背景下，我們經(jīng)濟增長的動力機制需要轉(zhuǎn)換到產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展上，其瓶頸是什么?”教育部發(fā)展規(guī)劃司副司長陳鋒說，從要素供給的角度來說，最主要還是人才供給的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)問題，這對高等教育來說，是巨大的挑戰(zhàn)，也是難得的機遇。

　　據(jù)了解，目前我國經(jīng)濟總量已經(jīng)躍居世界第二位。在2014年世界經(jīng)濟論壇全球競爭力排名中，我國總排名是第28位，其中高等教育培訓的排名是第65位。這說明，在我國經(jīng)濟競爭力的各種要素中間，高等教育培訓拖了后腿。

　　在陳鋒看來，從國家經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)出發(fā)，可以說高等教育發(fā)展進入了一個新的形態(tài)，必須盡快調(diào)整結(jié)構(gòu)和提高質(zhì)量，強調(diào)需求導向、強調(diào)創(chuàng)新人才、強調(diào)開放融合發(fā)展。而對于培養(yǎng)工程專業(yè)人才的行業(yè)高水平大學來講，一方面要面向國家的重大戰(zhàn)略需求，抓住新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重大機遇，推進產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵領域的核心技術(shù)創(chuàng)新，為所服務的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級作出貢獻，另一方面要加快培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強的高質(zhì)量工程專業(yè)人才。

　　據(jù)介紹，當前，我國制造業(yè)大專以上學歷人才所占的比例并不高。2010年的數(shù)據(jù)是9.8%，今年的數(shù)據(jù)是不到15%。而美國2006年的數(shù)據(jù)是，大專學歷以上的人數(shù)占32%。“我們要建設創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，必須要有一大批大�；虮究茖W歷以上的工科人才。”教育部高教司理工科教育處處長吳愛華說，從國家整體規(guī)劃來說，到2020年，大專學歷以上的人數(shù)在整個制造業(yè)當中，要達到20%。從9.8%到20%可能是一個臺階，這迫切呼喚高等教育改革工程專業(yè)人才的教育培養(yǎng)機制。

　　可以說，在過去十幾年，高等教育大發(fā)展的過程中，因為高等教育總量供給不足，很多高等學校發(fā)展抓住的是擴招的機遇，而僅用比較少的精力和眼光去關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的機遇。因為錯失機遇，就意味著沒有建立起一個開放融合發(fā)展的機制，意味著高等教育沒有成為創(chuàng)造經(jīng)濟社會發(fā)展新價值的發(fā)動機，意味著高等教育沒有在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中承擔應有的責任。

　　“這恰恰是我們今天所要做的事情!”陳鋒說，“每個學校，都應該思考科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展所帶來的新機遇是什么?在研究專業(yè)設置的時候，地方高校有沒有后來居上的機會?有，大膽擁抱新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，就有后來居上的機會。”

　　培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的工程人才，是工程教育的使命。在深入教育改革中，中央領導多次強調(diào)要根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈去部署人才鏈。有學者指出，不同類型的高校，在明確發(fā)展定位的時候，要對其所服務的產(chǎn)業(yè)鏈進行認真細致的剖析，看學校在產(chǎn)業(yè)鏈、價值創(chuàng)造過程中，應該處于什么位置和角色，才能給每個學科和專業(yè)正確的定位。

　　需求驅(qū)動倒逼工程教育進行改革，走向開放融合創(chuàng)新——

　　產(chǎn)教融合能否迎來工程教育蛻變

　　近年來，我國很多高校積極探索工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，人才的質(zhì)量在不斷提高，但是相對于產(chǎn)業(yè)來說，離國內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級、企業(yè)技術(shù)進步而產(chǎn)生的對于人才素質(zhì)和能力的高要求，中間的差距還很大。在這種情況下，怎么跟上產(chǎn)業(yè)需求，通過產(chǎn)教融合實現(xiàn)培養(yǎng)方式的變革，顯得越來越重要。

　　從政府層面來看，從2010年開始，實施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(以下簡稱“卓越計劃”)，主要目的是改革工程人才的教育培養(yǎng)機制，建立高校、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的新機制。目前，至少有15個省實施了卓越計劃。此外，政府正在積極推動組建分行業(yè)的卓越聯(lián)盟，以求把產(chǎn)學研合作做實。到目前為止，參與卓越計劃的一共有21個部門、7個行業(yè)協(xié)會、208個高校，涉及1257個本科專業(yè)。

　　“人才市場的需求在變，怎樣使需求在人才培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，這就要推進協(xié)同育人的長效機制，進行人員、師資、培養(yǎng)目標等方面的調(diào)整。”吳愛華說，教育部正在積極爭取一些行業(yè)部門的支持政策。從產(chǎn)業(yè)合作來說，很多高校希望從國家立法、稅收政策出發(fā)，能夠一攬子解決問題，但是涉及有關(guān)法律的修訂，這個過程會比較漫長。

　　從高校層面來看，卓越計劃的實施，推動了人才培養(yǎng)方式的變革。比如，首批進入卓越計劃的北京化工大學，對實驗班的學生，校企共同制定培養(yǎng)計劃，實行雙導師制。在實習方面，學校在山東魯抗建立了實習基地，配有學生公寓，實驗班的學生在基地實習的4周，按照實習計劃，每天做什么都有明確要求。

　　“成本的控制、質(zhì)量的控制，這些概念在學校是學不到的。”袁其朋說，充分的實習對培養(yǎng)學生工程實踐能力有很大幫助，也縮短了畢業(yè)生與用人單位需求的差距。

　　化工實驗班學生王景元說，實驗班的實習時間比普通班多一倍，的確對化工過程有了更深刻的了解，能把理論更好地應用到實踐中。“我們班90%的學生參加了化工設計大賽，后來還代表學校參加了更高級別的大賽。”

　　在北京化工大學校長譚天偉看來，工程教育是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，是從構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作全過程，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。

　　譚天偉介紹說，目前學校正在推行以激發(fā)學生學習活力為目的的教學模式改革。2013年和2014年，實施了“學科交叉人才培養(yǎng)計劃”，共建立了13個“學科交叉班”，由兩院院士等高水平教授領銜科研團隊參與人才培養(yǎng)，以學科交叉計劃為示范，推動科研課題融入學生實訓環(huán)節(jié)。學生通過解決工程中的實際問題，提高工程實踐能力。

　　“我國很多高校的工科教師，很多是本校畢業(yè)在國外待了幾年又回到學校，這是不能適應工程教育改革的。如果一個教師沒有工程的素質(zhì)和背景，很難想象他能培養(yǎng)出未來的工程人才。”談到師資隊伍，譚天偉說，學校自2012年起開始逐步選派青年教師深入企業(yè)一線進行為期一個月的工程實踐能力培訓，目前已派出100多名教師分赴各地企業(yè)進行實踐活動，教師工程實踐能力顯著提高。

　　放眼國際，法國、德國、美國等工程教育比較成熟的國家，也越來越強調(diào)工程實踐能力的培養(yǎng)。

　　近幾年，美國也在反思工程教育，美國國家工程院聯(lián)合了73所大學和十幾所重點企業(yè)進行工程教育，提出了2020年工程師培養(yǎng)的核心理念是：將真實世界的體驗融入工程師教育，目前正在進行改革。

　　美國伍斯特理工學院副校長兼教務處Eric W. Overstr?m教授說，上世紀70年代之前，學院非常傳統(tǒng)，相關(guān)課程是內(nèi)定的。此后，學院進行了一個勇敢的嘗試，讓學生以團隊作為基礎來進行互動，把學生定位為貢獻與成功，這比傳統(tǒng)的以說教為基礎的模式來得成功。

　　“我們進行以項目為中心的學習方法，最基本的原則是人們的成就是由克服的困難來定義的，而克服的困難不僅來自校園，還有生活當中的挑戰(zhàn)和困難。”Eric W. Overstr?m教授說，這就相當于讓學生了解到為什么你在學習、你學到了什么、是怎么去運用的。在第三學年，教職員工會帶著學生去偏遠的地方，和一些機構(gòu)、政府或者非政府組織共同合作，這個過程使得學生能真正挖掘?qū)W習的內(nèi)容，然后應用到社會中。

　　建立國際實質(zhì)等效專業(yè)認證體系，有利于工程教育國際化——

　　中國工程教育如何與世界接軌

　　隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，高等工程教育的國際化趨勢也越來越清晰。在這個過程中，建立具有國際實質(zhì)等效性的工程教育質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，已成為教育界、工程界的廣泛共識。

　　從2006年開始，我國逐步建立和完善與國際認證制度具有實質(zhì)等效性的高等工程教育認證體系，并積極申請加入有關(guān)國際互認協(xié)議。2013年6月，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上，我國正式成為國際工程教育《華盛頓協(xié)議》的預備成員，當前正在積極準備接受全面考察。可以說，這是我國工程教育與國際接軌邁出的重要一步。

　　北京石油化工學院副院長韓占生表示，我國積極參與國際工程教育認證，對學生的好處是，所學專業(yè)通過國際實質(zhì)等效的認證后，將來畢業(yè)就業(yè)，在全世界工程界都有便利。而對國內(nèi)企業(yè)來說，工程師培養(yǎng)有認證，能得到國際認可，是走向海外的一個重要助力。

　　專業(yè)認證到底能給工程教育帶來什么變化?從國際和國內(nèi)的認證實踐中，可以看到這樣一些明顯的變化。

　　“經(jīng)過10年這種側(cè)重于學習效果的教學改革，整個美國的教育系統(tǒng)有了很大的提升。”美國工程技術(shù)認證委員會(ABET)常務主任Joe Sussman博士說，ABET建立的評估系統(tǒng)，更多的是關(guān)注學習效果，而不是教師教什么。“我們采訪了很多大學教職人員，他們告訴我們，學生主動學習的能力提高了。我們到業(yè)界收集反饋，結(jié)果發(fā)現(xiàn)工程專業(yè)的學生進入這個行業(yè)時，他們的能力要比10年以前更高。”

　　當前，國內(nèi)工程教育認證已經(jīng)成為“五位一體”高等教育教學質(zhì)量保障制度的重要內(nèi)容，并且采用了國際通用的以成果為導向的理念和標準，強調(diào)“教育產(chǎn)出”。到目前為止，中國工程教育認證協(xié)會已經(jīng)聯(lián)合包括中國石油化工聯(lián)合會在內(nèi)的30多家行業(yè)組織，在15個專業(yè)領域開展了認證工作。

　　“實踐表明，認證工作有力地推動了工科專業(yè)的教育教學改革，對于構(gòu)建教育與行業(yè)的聯(lián)系機制，增強人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)適應性，建立國際質(zhì)量標準體系，提高我國工程教育的質(zhì)量和國際競爭力，發(fā)揮了非常重要的作用。”中國工程教育認證協(xié)會副秘書長周愛軍說。

　　從2006年開始，既參與國內(nèi)化學工程與工藝專業(yè)認證試點，又積極申請英國化學工程師學會(IChemE)認證的天津大學化工學院，在國內(nèi)外認證過程中發(fā)現(xiàn)，IChemE考核的要素，基本等同于國內(nèi)專業(yè)認證的十點“畢業(yè)要求”。

　　“我們在申請IChemE認證的過程中，發(fā)現(xiàn)了自身的不足。比如工程設計內(nèi)容不足，‘安全’文化不足，試卷中開放性與挑戰(zhàn)性內(nèi)容不足，等等。”天津大學化工學院副院長夏淑倩說，為此，學校創(chuàng)建了《化學工程與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案》新框架，強化工程基礎和人文基礎，增加教學深度并拓展教學廣度，解決了原化工專業(yè)教育內(nèi)容深度和廣度不夠、學生設計能力與工程實踐能力偏弱的問題。經(jīng)過改革，學院最終得到了IChemE認證委員會“完全滿足認證標準”的評價。

　　申請國內(nèi)外認證的8年歷程，給夏淑倩帶來的思考是，專業(yè)認證不僅是注冊工程師制度的基礎、高校連接工業(yè)界的橋梁，更是推動專業(yè)持續(xù)改進、提高學生培養(yǎng)質(zhì)量的助力器。

　　工程人才的培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，需要全社會共同關(guān)注。在德國漢堡工業(yè)大學An-Ping Zeng教授看來，德國優(yōu)秀工程師的搖籃不在大學，而是在大學之前。德國的孩子，從小就開始敲敲打打，這跟家庭和社會環(huán)境有很大關(guān)系。“如果工程師在全社會受人尊敬、待遇很好，自然受到家長和孩子的歡迎。”

　　中國工程院院士朱高峰認為，當前，全社會從上到下，從政府、學校、家長到學生本人，都應轉(zhuǎn)變觀念，真正形成“人人皆可成才”、“各個行業(yè)社會都需要”的認知，同時要打破已經(jīng)形成的各種既得利益鏈。從工程教育的角度看，在中小學教學內(nèi)容中，除科學知識外，如何適當增加一些基本的工程知識，也需要認真加以研究。