面向新高考，創(chuàng)新人才培養(yǎng)如何發(fā)力

　　◆學校應(yīng)將提升教師的教育教學素養(yǎng)作為教師培訓的核心，讓教師意識到新高考對自己的影響，在提高學生能力和素養(yǎng)上下功夫。

　　◆教育是一個系統(tǒng)工程，人的全面發(fā)展一定是根據(jù)自己興趣愛好的多樣化選擇，大中銜接為學生提供了高選擇性的培養(yǎng)方案，讓學生可以按照自己適合的路徑去發(fā)展。

　　◆拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)最難的在于從“應(yīng)試教育”到“自主創(chuàng)新”思維的轉(zhuǎn)變。

　　日前，由北京市教委制定的《北京市深化高等學�？荚囌猩�制度綜合改革實施方案》發(fā)布，北京成為繼浙江、上海后，第二批開展試點的地區(qū)。在不少人看來，北京方案是上海、浙江等省份綜合改革試點的延續(xù)，承繼了試點的思路，總結(jié)和汲取了試點的經(jīng)驗。比如，合理引導學生選擇分科，避免考生策略性選科目;等級性考試每學年組織1次，安排在每年的6月，避免使學生提前面對高考壓力;2020年起，市屬高校探索開展綜合素質(zhì)評價招生等。

　　自恢復(fù)高考以來，高考始終是社會關(guān)注度最高的考試，而“讓學生考到適合自己的學校，讓高校招到想招的學生”一直是高考改革的目標。

　　2014年9月，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》拉開了新一輪高考改革的序幕。“分類考試、綜合評價、多元錄取”的新模式，意在推動教育從“選分”到“選人”“育人”的轉(zhuǎn)變。

　　新高考背景下，怎樣給學生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)?大中銜接、貫通培養(yǎng)的實施路徑有哪些?綜合素質(zhì)評價逐漸推開，如何推動學生知識向能力轉(zhuǎn)化?

　　走班制面臨的短板該如何解決?

　　盤活存量、提升教師素養(yǎng)是關(guān)鍵

　　新考高改革啟動后，聚焦培養(yǎng)自主選擇能力，以“3+3”為核心的新高考模式，要求學校課程設(shè)置和教學運作模式要適應(yīng)學生個人興趣、特長和擬報考學校及專業(yè)要求，走班制成為必然選擇。然而，新變化、新情況也對普通高中師資、管理等方面提出挑戰(zhàn)。

　　2017年山東加入新高考改革試點省份，但早在2004年山東新課改時，已在非高考科目進行了選課走班的探索。

　　“與過去相比，范圍擴大了，難度也增加了。”山東省實驗中學教務(wù)處副主任于永水介紹，目前山東是“3+3”共20種組合，為了充分摸清學生的偏好，從2017年底至今共進行了3次模擬選擇，結(jié)果很有參考性：東校區(qū)739個學生，20種選擇都有，最多的組合是“物理+化學+地理”，有130人;而最少的是“政治+歷史+地理”，只有11人。

　　“過去硬性捆綁的文科反而選的人最少，而從選擇最多的組合來看，現(xiàn)在的孩子明顯傾向于理科。”于永水說，這也反映出新高考“以生為本”，對孩子個性、興趣的尊重。

　　浙江省2014年實施新高考后，“7選3”和英語每年兩考，變一考定終身為多項選擇。“過去是千軍萬馬過獨木橋，現(xiàn)在給學生設(shè)置了更多路徑，有了更多的機會。”浙江省杭州高級中學校長蔡小雄說，選課走班之后學生也“有幾分欣喜”，同桌多了，交際范圍廣了，受約束少了，班級里沒有了排名，壓力小了……

　　“從因材施教的角度來說，選課走班是趨勢。”蘇州第十中學副校長張金說，我們不能以同樣的方式、進度要求所有的孩子，而是應(yīng)該把具備相同學習能力的學生集中在一起，從這個角度上說，不僅要分，而且要分層分類分項，真正實現(xiàn)“一生一課表”“一生一師”。

　　目前，走班制一般分為大走班、中走班和小走班。“大走班是分層分類分項，語數(shù)外分層，‘7選3’分類，非高考科目分項。但在當前的師資配備、空間資源和課程設(shè)置下，大走班實施難度大，大多數(shù)學校是中走班，即語數(shù)外不走班，其他科目走班;而小走班則是指捆綁式教學。”蔡小雄說。

　　在他看來，走班制對學校挑戰(zhàn)最大的是師資數(shù)量和結(jié)構(gòu)性短缺不足，教師潮汐現(xiàn)象突出。以浙江為例，每年4月“7選3”考完之后，7科教師就可以休息，而語數(shù)外教師的工作量陡然加大。再者學生選課偏好差距大，教師的忙閑程度差距大。

　　“理想的狀態(tài)應(yīng)該是兵馬未動糧草先行，而現(xiàn)實是學校先行，在過程中解決問題。”蔡小雄說，師資從哪里補充，教師培訓如何開展，如何平衡教師工作量之間的差距、開展教師評價等，都需要學校自己摸索。

　　作為國培計劃專家，北京市特級教師陳維賢認為，相較于擴大增量，盤活現(xiàn)有教師資源更重要，而大多數(shù)學校做得并不好。

　　“新高考的變化不僅是招錄方式的變化，更是教育教學內(nèi)涵的變化，但很多教師還是只關(guān)注知識沒有關(guān)注能力，學校還是以迎接考試為主，沒有看到新高考帶來的課程、教學、學習方式的變革。”陳維賢認為，學校應(yīng)將提升教師的教育教學素養(yǎng)作為教師培訓的核心，讓教師意識到新高考對自己的影響，在提高學生能力和素養(yǎng)上下功夫。

　　“走班制最難實現(xiàn)的是讓學生選老師。”蔡小雄說，一個年級總有老師極受學生歡迎，但也總有一兩個老師不受學生待見，這場改革最難的就是沒辦法讓學生選老師，如果實現(xiàn)了學生可選老師，教育將是另一片藍天。

　　事實上，選課走班不僅涉及了空間問題、師資問題，還關(guān)系學生怎么分類、選什么課的問題。興趣與考試成績，優(yōu)勢特長與大學需求，專業(yè)與職業(yè)之間并不完全對接。

　　“學生選什么課直接關(guān)涉未來的職業(yè)生涯，而學生怎么選，則與我們的職業(yè)生涯教育密切相關(guān)。一是要指導學生選專業(yè)，二是告訴學生大學對專業(yè)的要求。”張金認為，只有學生“知道職業(yè)—體驗職業(yè)—了解大學需求—結(jié)合自身優(yōu)勢”才是選課的基礎(chǔ)，否則每一次轉(zhuǎn)專業(yè)，甚至就業(yè)與專業(yè)無關(guān)，都是對大學培養(yǎng)的浪費。

　　“現(xiàn)在的選課走班，學生從高一到高三很不穩(wěn)定，特別容易改變主意，更換科目。”復(fù)旦大學附屬中學科研室副主任曾德琨說，學生沒有體會到學科魅力時，往往是按分數(shù)高低選，對學生長遠發(fā)展不利，因而要把職業(yè)規(guī)劃往前提。

　　對此，復(fù)旦附中采取“家長引領(lǐng)+大學老師講授專業(yè)基礎(chǔ)課”的方式，把職業(yè)規(guī)劃引進課堂。從高一開始，每學期會邀請幾十位各行各業(yè)的家長走進課堂，讓學生了解職業(yè);此外，從2017年起，與復(fù)旦大學合開30門微課，邀請大學教授對核物理、生物醫(yī)學等開展通識教育，讓學生了解專業(yè)發(fā)展趨勢。

　　“從今年來看，效果不錯。2017年學校300多名畢業(yè)生，有十分之一報考了復(fù)旦大學和上海交大的醫(yī)學院。”在曾德琨看來，家長的親身經(jīng)歷和醫(yī)學院教授的講座，點燃了學生學醫(yī)、從醫(yī)的熱情。

　　在浙江省衢州二中生涯指導中心主任周旭榮看來，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅關(guān)涉學生選什么專業(yè)、去哪所高校，更關(guān)涉學生長遠發(fā)展。

　　“生涯規(guī)劃要關(guān)注每一個學生，而不是一群學生。”周旭榮介紹，衢州二中將生涯規(guī)劃做細，充分利用大數(shù)據(jù)，“點對點”地為學生提供指導。

　　衢州二中通過收集發(fā)布“衢州二中畢業(yè)生錄取去向”“衢州二中畢業(yè)生的高校畢業(yè)去向”等數(shù)據(jù)，讓學生了解自己未來的發(fā)展方向;收集、分析畢業(yè)生流入較多的50所高校，建立資料庫;對每個年級進行“最關(guān)心的十個問題”和“家長最關(guān)心的十個問題”問卷調(diào)查，了解學生需求;根據(jù)學生申請情況，2017年送出3批290多人到浙江大學實地考察，18人到武漢大學，12人到香港中文大學(深圳)等;面對農(nóng)業(yè)類院校“乏人問津”的情況，邀請中國農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學等4所高校舉辦專場推介，500多人次參與。

　　“生涯規(guī)劃是新高考改革后高中面臨的新情況，面臨著專職教師不足，課業(yè)負擔重，課程開發(fā)、植入難等問題，目前高中主要是盤活現(xiàn)有資源，要進一步做到實處、看到效果，還在摸索中。”周旭榮說。