文言文閱讀答題套路在這里,錯(cuò)過(guò)了絕對(duì)要后悔!
2016-11-17 12:02:49鄭州睿學(xué)教育
相信大多數(shù)同學(xué)在做文言文的時(shí)候都會(huì)感覺(jué)到有點(diǎn)費(fèi)勁,
除了文言文基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱之外,
就是答題方法的欠缺,
還有刷的題不夠了。
今天我們就從前兩點(diǎn)突破。
1、考綱
高考語(yǔ)文科考試說(shuō)明“考試內(nèi)容”部分有關(guān)“古代詩(shī)文閱讀”的考試范圍包括“分析綜合”和“鑒賞評(píng)價(jià)”。
分析綜合包括:(1)篩選文中的信息;(2)歸納內(nèi)容要點(diǎn),概括中心意思;(3)分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。能力層級(jí)為C級(jí)。
鑒賞評(píng)價(jià)包括兩點(diǎn):(1)鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧;(2)評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。能力層級(jí)為D級(jí)。
2、解讀
、“篩選文中的信息”
“篩選文中的信息”,就是要求考生在讀懂原文的基礎(chǔ)上,能對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析和歸納,準(zhǔn)確把握文中的重要信息。
這些重要信息包括:一是文章中的基本概念和新的認(rèn)識(shí),二是對(duì)重要概念和知識(shí)的解釋和闡釋,三是最能表達(dá)作者寫(xiě)作意圖即文章主旨的語(yǔ)句。還有一些語(yǔ)句能有力地表現(xiàn)作者的觀點(diǎn),集中反映文章的主旨,它們也是重要信息。
篩選文中的信息,其考查范圍一般是文中所寫(xiě)的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、議論、事情、道理、情感等,考查的重點(diǎn)是對(duì)人物言行主張、品德形象的概括能力。
、“歸納內(nèi)容要點(diǎn),概括中心意思”
歸納要點(diǎn),概括中心,考查學(xué)生對(duì)選文整體或某關(guān)鍵環(huán)節(jié)的理解。這是文言文閱讀中的重點(diǎn),是考查學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化了的綜合能力,其難度比正確把握文意又高了一層。如果單純理解語(yǔ)言方面的內(nèi)容,則只能講通字句,無(wú)法對(duì)閱讀材料的主旨有進(jìn)一步的深入領(lǐng)會(huì),更無(wú)法對(duì)之進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)。因而在分析基礎(chǔ)上的綜合,對(duì)文意的歸納概括就顯得十分重要。
近年來(lái),這種歸納概括往往是通過(guò)對(duì)文章的理解來(lái)進(jìn)行的。對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的歸納,考題選項(xiàng)往往是對(duì)原文內(nèi)容的概述,或符合原文或不符合原文,需要考生準(zhǔn)確地分析文章的內(nèi)容,仔細(xì)體會(huì),反復(fù)推敲,作出正確的判斷。
③“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”
這也是對(duì)閱讀材料內(nèi)容理解方面的分析綜合,它要求學(xué)生能夠分析概括在敘述某一事件或說(shuō)明某一道理時(shí)作者自己的看法,而不是所述事件或所說(shuō)道理本身的具體內(nèi)容。作者寫(xiě)文章,在材料的選擇、敘述的角度、句子語(yǔ)氣上及直接抒情議論中,都可能表現(xiàn)出自己的觀點(diǎn)態(tài)度。作者的觀點(diǎn)、態(tài)度有時(shí)表現(xiàn)得直露而顯明,有時(shí)卻表現(xiàn)得含蓄而曲折,因而這類試題的難度也往往會(huì)相應(yīng)增大。
3、命題導(dǎo)向
近年來(lái),高考試卷均把對(duì)文意總體把握的考查作為文言文閱讀考查的重頭戲,一般有兩題,題型為選擇題和主觀題。
考查的內(nèi)容集中在以下三點(diǎn):一是考查對(duì)信息的篩選,最常見(jiàn)的是定向考查的方式,即挑選若干文句分別編為四組,要求找出全都說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題(人物言行主張或品德形象等)的一組。二是考查對(duì)總體文意的敘述是否符合原文意思的判斷能力。三是用主觀題形式考查信息分析和整合能力。
綜合前邊的分析,高考對(duì)文言文閱讀“分析綜合”能力的考查將不會(huì)有大的變化,但每年仍有小的變化,考生只要讀懂了原文,就能以不變應(yīng)萬(wàn)變。
4、高考文言文分析綜合題錯(cuò)項(xiàng)陷阱設(shè)置揭秘
高考文言文閱讀測(cè)試往往有一道題是分析綜合題。這是考查考生全面把握文言閱讀材料內(nèi)容與主旨的“壓軸題”,年年必考。這道題常常以指出錯(cuò)誤選項(xiàng)的形式來(lái)設(shè)置,因而探究命題人錯(cuò)項(xiàng)陷阱設(shè)置的技巧,對(duì)提高考生的辨別能力,快速而準(zhǔn)確地判斷出文意理解的正誤,無(wú)疑是大有裨益的。
①無(wú)中生有
這類陷阱設(shè)置就是命題人在選項(xiàng)中故意編造一些在原文中找不到依據(jù)或者是捏造的情節(jié),以此來(lái)干擾考生思維。
如2011年北京卷第9題B項(xiàng):代價(jià)與成功總是成正比,這在周公、齊桓和曹子身上都得到了印證。
原文引周公、齊桓和曹子的事例是為了論證“小過(guò)”不能“掩其大美”,B項(xiàng)“代價(jià)與成功總是成正比”無(wú)中生有。
、趶埞诶畲
這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中將原文某人做的事、說(shuō)的話“移花接木”到另一個(gè)人物身上,導(dǎo)致對(duì)象錯(cuò)位。
如2011年江蘇卷第7題C項(xiàng):淮南發(fā)生饑荒,安撫、轉(zhuǎn)運(yùn)使指責(zé)壽春太守王正民救災(zāi)不力,王被免職。繼任者陳公弼認(rèn)為王正民無(wú)罪,安排他到鄂州做官。
“(陳公弼)安排他到鄂州做官”犯了張冠李戴的毛病,原文為“公至則除之,且表其事,又言正民無(wú)罪,職事辦治。詔(皇帝的命令或文告)復(fù)以正民為鄂州”。
③弄錯(cuò)時(shí)間
這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中將原文敘述的事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程或不同事件之間的時(shí)間混亂表述。
我們來(lái)看2010年全國(guó)卷Ⅱ第10題D項(xiàng):康保裔品行端正,嚴(yán)謹(jǐn)厚道。他待人接物講究禮貌,又擅長(zhǎng)騎馬射箭,射飛禽走獸無(wú)不中,在與契丹血戰(zhàn)時(shí),張凝、李重貴與他共同抗敵,敵軍這才退去。
根據(jù)文意,張凝、李重貴只是來(lái)“策應(yīng)”保裔,當(dāng)時(shí),在與契丹血戰(zhàn)時(shí),保裔已經(jīng)“為敵所覆”,張凝、李重貴才趕去赴援,并非是張、李二人“與他共同抗敵”。此項(xiàng)在時(shí)間表述上混亂。
、茴嵉鬼樞
這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中將原文中沒(méi)有發(fā)生的或?qū)⒁l(fā)生的事情當(dāng)做已發(fā)生的事情,將原文中可能出現(xiàn)的情況當(dāng)做已出現(xiàn)或必然出現(xiàn)的情況來(lái)表述。
如2010年山東卷第12題C項(xiàng):申甫到京師后屢遭挫折,后得到劉之綸、金聲等人的舉薦,被皇帝召見(jiàn)后授予京營(yíng)副總兵的官職,申甫非常感動(dòng),表示誓死為國(guó)效力。
C項(xiàng)中說(shuō)申甫“被皇帝召見(jiàn)后授予京營(yíng)副總兵的官職”,非常感動(dòng),“表示誓死為國(guó)效力”,明顯將“申甫非常感動(dòng),表示誓死為國(guó)效力”與皇帝授予申甫官職這兩件事的先后順序弄錯(cuò)了。根據(jù)原文“愍帝召致便殿,勞以溫旨,甫感泣,叩首殿墀下,呼曰:‘臣不才,愿以死自效。’遂立授劉公為協(xié)理戎政兵部右侍郎,金公以御史為參軍,而甫為京營(yíng)副總兵”可知,應(yīng)該是申甫先被皇帝召見(jiàn),他非常感動(dòng),表示愿意誓死為國(guó)效力,然后皇帝才授予申甫京營(yíng)副總兵的官職。
、莨室庹`譯
這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中對(duì)原文某些文言詞語(yǔ)的含義或詞類活用現(xiàn)象等作不恰當(dāng)?shù)慕忉,故意歪曲理解原文語(yǔ)句的意思。
如2011年浙江卷第18題D項(xiàng):文章描寫(xiě)了囚犯?jìng)円驈埼沫徺H謫移職而難過(guò)流淚的細(xì)節(jié),從一個(gè)側(cè)面表明張文瓘執(zhí)法公允、深得人心。
比照原文“后拜侍中,兼太子賓客。諸囚聞其遷,皆垂泣,其得人心如此。”逐一分析關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn),“拜”為“授予官職”之意,“兼”為“兼任”之意,是升官,這里卻錯(cuò)解為“貶謫”。
⑥事件雜糅
這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中或雜糅文段里作者所表達(dá)的情感,或雜糅作者的主要觀點(diǎn),或雜糅不同人物的觀點(diǎn)態(tài)度,或雜糅同一人物對(duì)不同事件的觀點(diǎn)態(tài)度,使考生頭緒難以理清,正誤難以分辨。
如2007年湖南卷第12題B項(xiàng):在作者看來(lái),“舜鼓五弦之琴、歌《南風(fēng)》之詩(shī)而天下治”以及“人主之聽(tīng)言也美其辯”都是治國(guó)有“術(shù)”的表現(xiàn)。
“舜鼓五弦、歌《南風(fēng)》之詩(shī)而天下治”當(dāng)然是治國(guó)有“術(shù)”的表現(xiàn)。但“人主之聽(tīng)言也美其辯”卻不是。相應(yīng)的信息是:“人主之聽(tīng)言也美其辯,其觀行也賢其遠(yuǎn)。故群臣士民之道言者迂弘,其行身也離世。”由“故”可知“人主之聽(tīng)言也美其辯”的后果是“群臣士民之道言者迂弘,其行身也離世”。即群臣士民說(shuō)的話顯得高深莫測(cè),做起事來(lái)就遠(yuǎn)離實(shí)際。這是不好的方面,怎么是有“術(shù)”的表現(xiàn)呢?
⑦言過(guò)其實(shí)
命題者故意拔高或貶低作者的精神從而對(duì)其觀點(diǎn)態(tài)度故意作出錯(cuò)誤解說(shuō),這是我們常常在解讀時(shí)容易犯的毛病,即對(duì)待古人不能依據(jù)其具體時(shí)代,不能立足于文本作出合理評(píng)價(jià),常常以今律古。
如2010年江西卷第12題B項(xiàng):王德用治軍用人堅(jiān)持原則,剛直不阿,他拒絕執(zhí)行明肅太后為人謀求軍職的詔命,最終贏得了太后的理解和贊賞,受到天子的重用。
原文中“已而太后亦寤,卒聽(tīng)公”,是說(shuō)太后最終也醒悟過(guò)來(lái)聽(tīng)從了王德用的做法。文中并沒(méi)有表述太后對(duì)王德用的贊賞。
、鄰(qiáng)加聯(lián)系
這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中把原文本沒(méi)有必然的邏輯聯(lián)系或聯(lián)系不直接的事件強(qiáng)行聯(lián)系在一起,由此推論出一個(gè)不符合原文事實(shí)的結(jié)論。
如2010年浙江卷19題D項(xiàng):胡叟聰敏過(guò)人,少年成名,但因恃才傲物,言行偏激,得罪了京兆韋祖思,以致仕途受阻,一生坎坷。
此項(xiàng)表述中,“恃才傲物,言行偏激”的評(píng)價(jià)與文意不符,作者是站在贊賞的角度來(lái)寫(xiě)胡叟的,并未否定他。另外,胡叟仕途受阻與得罪韋祖思,這兩者在文中并沒(méi)有構(gòu)成必然的因果關(guān)系。所以選項(xiàng)D給出不符合原文事實(shí)的結(jié)論,屬于強(qiáng)加因果,以誤導(dǎo)考生。
⑨以偏概全(或以全概偏)
這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中故意縮小(或擴(kuò)大)原文有關(guān)信息的范圍、作用、程度等,或者斷章取義。
如2010年四川卷第10題B項(xiàng):永始、元延年間,長(zhǎng)安城中一些犯罪分子為非作歹,嚴(yán)重危害社會(huì)治安,尹賞將他們收捕入獄,全部投入“虎穴”處死。
此項(xiàng)中, “全部投入‘虎穴’處死”表述與原文不符,原文是說(shuō)“見(jiàn)十置一,其余盡以次內(nèi)虎穴中”,這就是明顯的以全概偏。
5、方法總結(jié)
篩選信息題的一般步驟:
、偻ㄗx存疑
閱讀全文,遇有小的閱讀障礙可暫作疑問(wèn)擱置。疑問(wèn)常常有兩種情形:一是冷僻字詞或典故,未給注解,通常不會(huì)成為出題點(diǎn),可忽略;二是冷僻的甚至不曾見(jiàn)過(guò)的內(nèi)容出現(xiàn)在相關(guān)題中,往往會(huì)是提示性的,因而也常常是正確的,要敢于確認(rèn)。
②篩選取要
在通讀的基礎(chǔ)上作出信息篩選。信息篩選最常見(jiàn)的是定向考查的方式,即挑選若干文句分別編為四組,要求找出全都說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題的一組。該題的題干實(shí)際就成了我們讀取信息的路徑,沿徑尋津,難題就不難解決了。
、圩x題復(fù)歸
高考文言文閱讀題中,均包含了反過(guò)來(lái)可幫助我們通讀原文的內(nèi)容,要善于利用這些信息。
解答歸納要點(diǎn)、概括中心類題目,要注意以下幾點(diǎn):
、俜智逯鞔
高考文言文閱讀材料多為人物傳記,閱讀時(shí)需弄清與傳主有關(guān)的事情,涉及的人物和人物關(guān)系,有時(shí)還要弄清時(shí)間的變化、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移等。有時(shí)閱讀材料提及的不止一個(gè)人物,涉及的不止一個(gè)事件,表述的不止一層意思,這時(shí)就有輕重主次之分。而要整體把握文章的內(nèi)容,就要分清輕重主次。
②辨明因果
高考文言文閱讀材料無(wú)論記敘文、議論文,都會(huì)有種種因果聯(lián)系,如所敘事件、人物、傳主處事的態(tài)度、作者的主張等。要把握文章內(nèi)容,就要把文中的因果聯(lián)系辨析清楚。
、郯盐杖
正確解答這類題,需要仔細(xì)閱讀全文,比較準(zhǔn)確、全面地把握文意。然后看題目要求的答題范圍是“局部?jī)?nèi)容”還是“整體內(nèi)容”——如是前者,需要將選項(xiàng)跟原文中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照,以避免錯(cuò)誤;如是后者,則需要從整體上把握,力求全面準(zhǔn)確。無(wú)論哪種情況,都不要遺漏細(xì)節(jié)。
、茏屑(xì)查對(duì)
要放回原文中查對(duì),特別是事件中的人物角色、行為的程度等方面,應(yīng)仔細(xì)查對(duì)原文的詞句,兩者間的差別正是把握全文的關(guān)鍵所在。
歸納內(nèi)容要點(diǎn)和概括中心意思,其選項(xiàng)出錯(cuò)的方式,簡(jiǎn)單歸納如下:
、偻纳x
主要指罔顧文章整體內(nèi)容,僅從字面上附會(huì)文意,作出錯(cuò)誤的認(rèn)知。
②移花接木
將彼時(shí)彼地的事件,混淆在此時(shí)此地里,造成穿鑿附會(huì)的解讀。
、鄄磺笊踅
不細(xì)心提取文中信息,關(guān)鍵詞語(yǔ)不作推敲,致一知半解,其解讀也就似是而非。
④費(fèi)解難懂
主要有兩種,一是語(yǔ)言表達(dá)晦澀,意思不明;二是文意理解偏差,歸納有誤。