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孩子成績不好,你考慮過是什么原因?

2016-02-25 11:10:43搜狐教育

  對于獨生子女為主流的現(xiàn)代家庭,家長越來越重視子女的教育問題。孩子的學習成績好不好,除了學校以外,家庭環(huán)境因素是其中一個不可忽視的重要因素。

  中國教育科學研究院對四省市小學生家庭教育狀態(tài)的調(diào)查顯示,學前班、課外班等家長熱衷的學業(yè)支持因素對孩子的學習成績影響并不大,相反,家庭對孩子的隱性學業(yè)支持因素更值得關(guān)注,那些善于聽取孩子意見、正能量多的家庭,孩子的學習成績會更優(yōu)秀。

  正向影響

  1.正能量家庭的孩子學習成績會更優(yōu)秀


  好家庭就是一所好學校。調(diào)查顯示,家長對孩子的一些隱性學業(yè)支持將對孩子的學習成績帶來積極、正向的影響。

  2.善于聽取孩子意見的家庭孩子成績更優(yōu)秀

  成績優(yōu)秀的學生家庭更多采用協(xié)商、民主的親子互動模式。數(shù)據(jù)顯示,“會聽取孩子意見”的家庭,子女成績優(yōu)秀的占39.11%,而子女成績較差的比例僅為19.90%。

  面對教育分歧,父母選擇“私下再協(xié)商”的家庭,其子女成績優(yōu)秀的比例高達76.10%,而成績較差的學生家庭選擇比例僅為11.98%。

  在民主、友好的家庭中,學生能充分發(fā)揮自主性和能動性,信任感被學生內(nèi)化為學習潛力和動力,運用于學習的自我管理中,繼而促進學業(yè)水平的提高。

  3.父母情緒越正向子女成績優(yōu)秀比例越高

  家人間的情緒理解與反饋不容忽視。調(diào)查顯示,家庭成員間對情緒的理解和反饋越好的家庭,其子女成績優(yōu)秀的比例越高。

  如當父母情緒不好時,“能感受到家人支持和關(guān)心”的家庭,其子女成績優(yōu)秀的比例最高,為74.12%,而冷漠、疏離的家庭中,如“不如不說,說了更鬧心”和“說了他們也不能理解”,子女成績優(yōu)秀的比例僅為12.48%和5.41%。

  本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn),家庭結(jié)構(gòu)對小學生學業(yè)水平有顯著影響。離異和再婚家庭中孩子成績優(yōu)秀的比例大大降低;而在成績較差的小學生中,單親和再婚家庭又占了相對較高比例。

  4.父母經(jīng)常讀書看報孩子成績更優(yōu)秀

  數(shù)據(jù)顯示,“閱讀型”家庭子女成績優(yōu)秀的比例更高。閑暇時父母經(jīng)常“讀書看報”的家庭中,其子女成績優(yōu)秀的比例為31.31%,高于“看電視、玩電腦、手機”(27.43%)、“朋友聚會、打牌娛樂”(24.90%)等家庭。

  調(diào)查還發(fā)現(xiàn),學業(yè)水平較高的小學生,課外閱讀的時間也相對更多。由此看來,為孩子創(chuàng)設(shè)良好的“閱讀型”家庭氛圍對小學生學業(yè)成長的意義不言而喻。

  5.家人共進晚餐孩子成績普遍更好

  小學生學業(yè)水平與家庭組織娛樂活動的頻率密切相關(guān),家庭組織娛樂活動的頻率越高,小學生成績優(yōu)秀的比例也越高。數(shù)據(jù)顯示,選擇“從不”、“偶爾”和“經(jīng)常”組織家庭娛樂活動的家庭,成績優(yōu)秀的小學生比例分別為17.74%、27.35%和39.19%。

  進一步對每周家庭成員共進晚餐的情況進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn),成績優(yōu)秀的學生家庭,“幾乎每天”和“每周2-3次”家人共進晚餐的比例均高于成績較差的學生家庭。

  有意思的是,“爸爸經(jīng)常和孩子做的事”對小學生的學業(yè)水平影響明顯。

  6.會管理零花錢的孩子學業(yè)水平更高

  主管理能力高的小學生學業(yè)水平也更高。數(shù)據(jù)顯示,當問及小學生“興趣班是怎么選的”,能表達自己喜好愿望、獨立做出選擇的小學生(“我自己選的”)和能與父母商討聽取父母意見的小學生(“父母和我商量的”),成績優(yōu)秀的比例相對“同學上,我也上”、“父母決定的”的比例高兩倍。

  在成績優(yōu)秀的小學生中,隨著自主管理零花錢能力的提高,其學業(yè)優(yōu)秀的比例也直線上升。53.30%學業(yè)水平較優(yōu)秀的學生會將零花錢“攢起來,有計劃地花”,比成績較差的小學生高17.97%。

  7.孩子是否做家務(wù)成績反差比較大

  自理能力強的小學生學習能力也強。當問及“孩子分內(nèi)的事情總讓您幫忙,您會怎么辦”時,在成績優(yōu)秀的小學生中,“要求孩子自己的事自己做”的比例最高,為43.11%,“有求必應(yīng)”的比例最低為2.12%。在孩子專門負責一兩項家務(wù)活的家庭里,孩子成績優(yōu)秀的比例也相對較高。

  那些認為“只要學習好,做不做家務(wù)都行”的家庭中,子女成績優(yōu)秀的比例為3.17%,而持有“孩子應(yīng)該做些家務(wù)”觀點的家庭中,此比例為86.92%。

  非正向影響

  1.學前班課外班都沒多大用


  學前班教育、擇校行為、課外班學習或者課外作業(yè),這幾項是小學階段最為常見的家庭教育行為,但調(diào)查顯示,家長對孩子的這幾項顯性學業(yè)支持并不能換來小學生學習上的優(yōu)勢和理想的成就。調(diào)查同時指出,近三成家庭感覺教育支出負擔過重,逾五成家庭僅“剛好能承受”教育支出壓力,不難看出,課外班等顯性學業(yè)支持投入過度,而性價比較低。

  2.學前班沒給孩子帶來任何學業(yè)優(yōu)勢

  在“幼兒園小學化”被明令禁止后,出現(xiàn)在幼小銜接交叉路口的學前班,能否讓孩子在小學低年級出現(xiàn)短暫的學業(yè)優(yōu)勢呢?本次調(diào)查中有高達八成的小學生入學前都上過學前班,但成績優(yōu)秀的小學生中,“沒上過學前班”的比“上過學前班”的孩子多10.89%,在成績較差的小學生中,上過學前班的比沒上過的多大約10%左右?梢,學前班不僅不能幫助小學生在學習早期贏得任何學業(yè)優(yōu)勢,而且也不能對其小學階段的學業(yè)產(chǎn)生積極作用。

  顯然,這種讓孩子提前脫離幼兒園、過早小學化的學業(yè)支持,看似先行一步,實際意義不大。從某種程度上講,反而因為使孩子過早接觸學科知識,學習與之生理、心理發(fā)展特點不符合的過難學習內(nèi)容而引發(fā)其挫敗感,降低孩子學習的自信心和興趣。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),家長們一致有“學前班畢竟不是正規(guī)小學教育”的想法,所以一開始就弱化了培養(yǎng)孩子良好學習意識和習慣的想法,自身也未能適應(yīng)孩子角色的轉(zhuǎn)變,不知如何進行學業(yè)輔導和支持。以上種種原因,都使上過學前班的孩子進入小學后,反而會有學業(yè)上的倦怠和松懈。

  3.擇校的效果令人失望

  家長的擇校動機源于對優(yōu)質(zhì)教育資源的追求,希望讓子女享有更優(yōu)質(zhì)的教育資源,獲得學業(yè)上的長足動力與支持。但是,擇校到底能不能提高小學生學業(yè)水平?本次調(diào)查通過對比“擇校生”和“就近入學”小學生的學業(yè)情況,發(fā)現(xiàn)擇校生中成績優(yōu)秀的學生為29.95%,就近入學學生中成績優(yōu)秀的為28.48%,二者相差甚微;同樣,在良好、中等和較差等其他學業(yè)水平中,二者的數(shù)據(jù)也較為接近?梢,擇校并不能讓成績優(yōu)秀或良好的小學生比例因此升高,并不能給家長帶來期待中的效果。

  4.課外班與課外作業(yè)并不能提升孩子的成績

  現(xiàn)今的教育市場上各種兒童興趣班、補習班五花八門。訪談發(fā)現(xiàn),家長給孩子報班的目的,無論是短期提高學習興趣和能力,還是覺得對子女未來發(fā)展有好處,都對課外班抱有提升孩子學習成績的期望。本次調(diào)查顯示,近九成小學生都在上“班”。成績優(yōu)秀的學生中,有63.82%的參加了課外班;成績較差的學生中,更有高達93.95%都參加了課外班。由此看來,學習成績欠佳的小學生是報課外班的主力,而在課外班上耗費的大量金錢、精力和寶貴時間是否能扭轉(zhuǎn)“學習成績較差”現(xiàn)狀,還需進一步關(guān)注。

  課外班的作業(yè)能否促進小學生的學業(yè)表現(xiàn)呢?調(diào)查中表示有課外班作業(yè)的小學生高達81.50%。其中,79.08%成績優(yōu)秀的小學生和91.79%的成績較差的學生每日都會有課外班作業(yè)。訪談中問及家長“作業(yè)對孩子成績的提高有作用嗎?”受訪的10位家長中有7位覺得“作用有限”,有1位覺得“應(yīng)該有作用”,另外2位表示“沒感覺”。而這10位家長的子女卻一致認為“不知道”、“說不清楚”。這在一定程度上表明,額外作業(yè)時間與小學生學業(yè)水平之間并沒有直接關(guān)系,更多的作業(yè)時間并不一定帶來更好的學習成績。

  正如美國家庭作業(yè)問題專家所說,學生家庭作業(yè)的時間與學習成績呈曲線關(guān)系,即當作業(yè)時間達到最佳時間點時,學生成績最好,一旦超過這個時間成績會下降。庫伯也曾指出,家庭作業(yè)時間所產(chǎn)生的效果與學生年齡密切相關(guān),低年齡段(小學中低年級)孩子家庭作業(yè)時間與學習成績的相關(guān)性幾乎為零。由此看來,給孩子布置額外作業(yè)的效用確實有待斟酌。

  總之,學前班教育、擇校行為、課外班學習或者課外作業(yè),這三項小學階段最為常見的家庭教育行為,并不能換來小學生學習上的優(yōu)勢和理想的學業(yè)成就?梢哉f,此類投入性價比較低,不僅不能帶來合理的收益,反而存在投入過度造成的負面效應(yīng),如孩子學習興趣和自信心的減弱,重復學習帶來的倦怠、注意力渙散等不良學習習慣,過度、過早學習讓孩子身心俱疲,易產(chǎn)生厭學、逆反等不良心態(tài)等,這都會在基礎(chǔ)教育階段給孩子帶來難以預(yù)計、不可估量的消極影響。

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