平凡之中考查基礎常規(guī)之中顯現(xiàn)能力

　　1.重視基礎考重點是試題的突出特色

　　２００４年的江蘇和兩廣卷試題在考查能力的同時沒有忽視對基本知識的考查。過去高考體現(xiàn)的是以“淘汰”為基本特征的考試理念，而今年高考則充分體現(xiàn)了以“成功”為特征的現(xiàn)代評價理念；過去更多考查“不會什么”，２００４年更多考查“學會了什么”、“掌握了什么”；過去會設置各種“陷阱”反面考查學生理解知識的深度，今年幾乎沒有“陷阱”。縱觀２００４年考試１１套試題總體難度都不大，而且淡化了熱點問題，缺少一定的區(qū)分度。

　�、倩�本知識是試題載體

　　選擇題大多是考查考生對基本知識的理解和應用水平。江蘇卷不少試題都可以在教材上找到答案，如關于酶的論述選擇錯誤答案，脂肪肝的致病原因，細胞衰老的特征，暗反應的判斷，光合作用中色素的作用等等。

　　非選擇題雖然相對靈活，但也沒有忽視對基本知識的考查，如３５題根據(jù)生物組織中的有機物與某些化學試劑相互作用能產(chǎn)生顏色反應的原理，來鑒定生物組織中某些有機物的存在；３６題下丘腦神經(jīng)分泌細胞、垂體細胞、甲狀腺細胞及它們分泌的激素之間的關系。

　�、谥攸c內(nèi)容重點考

　　從各份理科綜合卷來看，生物考試內(nèi)容基本體現(xiàn)了高中生物主干知識，如全國新課程卷Ⅰ涉及到生命的結構基礎（細胞分裂）、新陳代謝（光合作用效率）、生命活動的調(diào)節(jié)（激素調(diào)節(jié)）、遺傳變異（基因結構和遺傳規(guī)律的應用）、生態(tài)（食物網(wǎng)）、細胞工程（單克隆抗體）以及實驗等方面；江蘇卷也主要集中在代謝、遺傳、調(diào)節(jié)、生態(tài)、細胞等部分，與這幾部分有關的試題占１２９分，其中代謝部分為３１分，遺傳部分為２３分。

　　2.設置新情境強化能力考查是試卷的命題原則

　　如許多高考研究專家所言，創(chuàng)設新情境，是考查能力的重要保證。雖然許多試題都是源于教材，但在高考中卻進行了改組（或轉換角度、形式，或進行必要的綜合）。許多試題粗看都好象似曾相識，但基本上沒有一題是學生做過的，可以說都有原創(chuàng)的成分。

　�、倜�題突出新穎性

　　２００４年高考許多試題雖然考的是老知識點，但賦予了新的含義，給人以耳目一新的感覺。如北京卷第５題：

　　轉基因抗蟲棉可以有效地用于棉鈴蟲的防治。在大田中種植轉基因抗蟲棉的同時，間隔種植少量非轉基因的棉花或其他作物，供棉鈴蟲取食。這種做法的主要目的是：

　�。粒�維持棉田物種多樣性

　　Ｂ．減緩棉鈴蟲抗性基因頻率增加的速度

　�。茫�使食蟲鳥有蟲可食

　　Ｄ．維持棉田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動

　　本題的命題思路是明顯的，各個選擇項相互干擾很大，如果不掌握轉基因抗蟲棉防治害蟲的原理和結果是難以得出正確答案Ｂ的。

　　②考核加強信息轉化能力

　　江蘇卷非選擇題１０題中有８道題涉及到圖文轉換。圖象圖表信息轉換是生物學科較高層次的能力要求，是高考試卷中考查學生能力的常見題型熢誚衲甑高考中得到了強化。如江蘇卷第Ⅱ卷的１０個大題有９題都是圖表分析題，主要側重考查考生運用基本知識、原理分析問題、解決問題的能力。第３３題第２小題要求根據(jù)鼠與黃鼬的數(shù)量變化來分析鼠和黃鼬種群數(shù)量變動關系。第３４題則要求對小麥的產(chǎn)量與播種量的關系進行了研究，分析現(xiàn)象得出研究結論。第３８題圖記錄了生物反應器中紫草細胞產(chǎn)量、紫草素產(chǎn)量隨培養(yǎng)時間發(fā)生的變化。答題時必須通過閱讀圖象、圖表，理解圖象、圖表中所表達的生物學內(nèi)涵，提取有效信息并轉換成可以利用的信息，進一步遷移到新情景中去回答問題。

　　3.試題突出應用性

　　如全國新課程卷中出現(xiàn)的ＳＡＲＳ患者的治愈問題，江蘇卷脂肪肝的致病原因、細胞衰老特點、大量捕捉蛙對生態(tài)系統(tǒng)的影響、自然保護區(qū)的建立、小麥播種量與產(chǎn)量的關系、紫草素的生產(chǎn)、酸雨對植物生長發(fā)育的影響。

　　4.答案的論述性增強

　　在今年一些自主命題的試卷中出現(xiàn)了大量敘述性的題目，如江蘇卷４１題：

　　科學家利用輻射誘變技術處理紅色種皮的花生，獲得一突變植株，其自交所結的種子均具紫色種皮。這些紫色種皮的種子長成的植株中，有些卻結出了紅色種皮的種子。要求考生回答上述紫色種皮的花生種子長成的植株中，有些結出了紅色種皮種子的原因是什么？

　　上述紫色種皮的種子，可用于培育紫色種皮性狀穩(wěn)遺傳的花生新品種。假設花生種皮的紫色和紅色性狀由一對等位基因控制，用文字簡要敘述獲得該新品種的過程。

　　5.加強對實驗和研究性內(nèi)容的考查，突出新課程的特點

　�、偬骄康倪^程性

　　探究是科學的核心，重視探究是新課程教材的特點，表現(xiàn)在高考試卷中則要較多地關注生物學概念原理的運用過程和研究性課題的設計。

　　如江蘇卷最后一題關于酸雨對植物的毒害作用是一道設計實驗題，考查的是學生對實驗的設計和對實驗結果的分析，題目的原型是書本上要求學生做的研究性課題，略微有變通，這也體現(xiàn)了高考卷逐漸與課程改革相接軌，體現(xiàn)了對中學教學中研究性學習的關注。廣東卷最后一題關于池塘生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查，要求寫出調(diào)查項目。理科綜合北京卷關于物種數(shù)量調(diào)查步驟的修正。這類試題主要題型以探索性實驗類為主，運用學過的知識、實驗方法和步驟，突破已學實驗的局限，自行設計新的實驗方案，包括原理設計、步驟安排、器材用品的選擇、數(shù)據(jù)的處理等，側重考查原理設計、實驗步驟、器材用品選擇、數(shù)據(jù)處理等。

　　另外是社會調(diào)查類：從周圍一些實際情況，學生感興趣的內(nèi)容、現(xiàn)象進行調(diào)查、訪問，取得材料和數(shù)據(jù)，進行科學分析和綜合，提出問題，引起人們的注意或提出解決問題的辦法供參考。如“居民垃圾的分類處理和回收價值”、“市區(qū)旅游景點的調(diào)查與建議”等，側重考查選題理由、方案設計、實施方案、成果價值、成果形式等。

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　　生物科學是一門實驗科學，因此生物實驗一直是生物學高考必出的內(nèi)容，從近幾年的實驗題在高考中題型變化來看，借助實驗方法創(chuàng)設新情境，側重考查學生對實驗進行結實和分析的能力成為命題趨向，其中設計型實驗題更是熱點。其主要考查學生是否理解實驗原理和學會分析實驗結果，是否具有靈活運用實驗知識的能力，是否具有在不同情境下遷移知識的能力。

　　從實驗檢測的內(nèi)容來看教材知識點是實驗題命題的基點。如江蘇卷第３５題根據(jù)生物組織中的有機物與某些化學試劑相互作用能產(chǎn)生顏色反應的原理，來鑒定生物組織中某些有機物的存在和ＤＮＡ的鑒定就直接取材于教材實驗。

　　廣西卷中第３６題：

　　某同學用普通光學顯微鏡觀察植物葉肉細胞時，如果要進一步確認這些細胞是否為活細胞？請你為該同學介紹一種判斷方法。簡述該方法的操作過程和出現(xiàn)的現(xiàn)象，并說明該方法能夠判斷這些細胞是活細胞的理由。

　　此題是直接出自教材內(nèi)容，考查了運用基礎知識解決實際問題的能力。江蘇卷第４０題關于探索白化苗的遺傳機理實驗，則逆向考查了細胞質遺傳的特點。

　　教材實驗拓展是實驗題取材的重點。如全國理科綜合老課程卷最后一題關于光合作用和呼吸作用的實驗題，就是生物教材實驗的拓展；江蘇卷第３９題關于培養(yǎng)紫草細胞培養(yǎng)紫草素的實驗題，其實是教材植物細胞培養(yǎng)實驗的拓展；廣東卷第３９題關于甲狀腺激素的生理作用的實驗設計也可從教材找到范例。