談?wù)劯呷�生物課堂復(fù)習效率和方法

　　畢業(yè)班的系統(tǒng)復(fù)習是為了融合知識點之間的聯(lián)系，強化對知識點的綜合應(yīng)用能力，。在高三復(fù)習迎考過程中，任課教師給畢業(yè)班的系統(tǒng)復(fù)習是為了融合知識點之間的聯(lián)系，強化對知識點的綜合應(yīng)用能力，但是復(fù)習的效果卻因人而異。那么怎樣才能提高復(fù)習的效率呢，筆者認為在教學(xué)活動中老師首先應(yīng)該做到下面這點：

　　給學(xué)生成功的愉悅，幫學(xué)生樹立自信

　　在學(xué)習過程中，學(xué)生如果有多次成功的情感體驗，就會產(chǎn)生學(xué)習的愉悅感。因此，教師在教學(xué)實踐中要設(shè)法給學(xué)生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學(xué)生無從下手，可望而不可及，長此以往學(xué)生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學(xué)生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設(shè)置問題、提出問題時要全面了解每一位學(xué)生的實際學(xué)習情況，讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問

　　題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學(xué)習的自信和保持濃厚的興趣。高三的學(xué)生壓力非常大，特別是象我們這樣的學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)不高，基礎(chǔ)知識不扎實，若沒有給他們一點信心，那我們所教就全功盡棄了，所以要從心理上先去戰(zhàn)勝他們，這是心理戰(zhàn)術(shù)這一點很重要。有了信心我們才可以在教學(xué)活動中做到以下幾個特點：

　　第一．概念的理解和掌握上，不僅要將新知識、同化到已有的概念和知識系統(tǒng)中而且要利用新知識新概念去改造舊知識舊概念。

　　例如《生物的生殖與發(fā)育》中學(xué)到了減數(shù)分裂的知識，在減數(shù)分裂第一次分裂的后期，同源染色體分開，隨機地移往細胞兩極，而不同對同源染色體之間是自由組合的。而在后來的《遺傳和變異》中學(xué)到“基因的分離規(guī)律”和“基因的自由組合規(guī)律”，到Fl進行減數(shù)分裂時，等位基因也是隨機地移向不同的細胞，同時非同源染色體上的非等位基因產(chǎn)生自由組合。如果僅讓學(xué)生閱讀等位基因、非等位基因的行為，那他們聯(lián)想到同源染色體，非同源染色體的行為就比較困難。這時，教師可給予以下提示:A、等位基因位于一對同源染色體上;B、同源染色體的行為與等位基因的行為類似;C、非同源染色體的行為與非等位基因的行為類似。在這種提示下，學(xué)生便可以順利的形成聯(lián)想，把與分離規(guī)律、自由組合規(guī)律相關(guān)的減數(shù)分裂知識順利提取出來，建立新舊知識間的聯(lián)系，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)及意義。

　　又如，對生物多樣性原因的認識：在高中生物中有三處提及生物多樣性原因，其一，第一章中指出，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性決定生物的多樣性；其二，第五章中指出，DNA分子結(jié)構(gòu)的多樣性決定生物的多樣性；其三，第六章中指出，以自然選擇為中心的生物進化學(xué)說，能夠科學(xué)的解釋生物進化的原因，以及生物的多樣性。雖然在這三處均對生物多樣性的原因有不同的描述，但實際上書本是從不同側(cè)面和層次上來描述多樣性原因的，我們應(yīng)該讓學(xué)生認識到生物多樣性的直接原因是蛋白質(zhì)分子的多樣性，而DNA分子結(jié)構(gòu)多樣性則是生物多樣性的根本原因，因為DNA控制蛋白質(zhì)的生物合成，DNA多樣性決定蛋白質(zhì)多樣性。而生物進化學(xué)說對生物多樣性的解釋實際與神物遺傳物質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性是一致的。這樣，不僅能把DNA的多樣性引起生物多樣性同化到蛋白質(zhì)多樣性引起的生物多樣性中，而且使得我們對生物多樣性的原因有了更進一步的認識。

　　第二、解決問題時，不死套公式，而是融會貫通，善于多渠道，用簡捷的方法解決問題

　　在學(xué)生只有將學(xué)到的知識應(yīng)用到具體的情境中，才能得以活化和遷移。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生使用正式的略語、定義和教師以前提供的解釋;鼓勵學(xué)生在新的情境中應(yīng)用或擴展概念和技能;提醒學(xué)生注意不同的解釋，將已知資料的證據(jù)介紹給學(xué)生。如問學(xué)生“你已經(jīng)知道些什么?”“為什么你認為……”。而學(xué)生則在新的類似的情境中應(yīng)用新的略語、定義、解釋和相關(guān)的技能;運用以前的信息提出問題、提出問題解決的方案，做出決定，設(shè)計實驗;從證據(jù)中推導(dǎo)出合理的結(jié)論;記錄觀察的過程和結(jié)果;同學(xué)間相互檢查對方的理解情況。因此，教師要樹立“為遷移而教”的意識，要繼續(xù)從多個角度、多個層面創(chuàng)設(shè)多種廣泛應(yīng)用的新情境，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)進一步整體化、靈活化、深刻化、具體化，從而幫助學(xué)生建構(gòu)對世界的新的認識，增強學(xué)生自主學(xué)習的能力和解決實際問題的能力。并且在學(xué)科內(nèi)綜合起來。

　　例如，細胞”與“生物的新陳代謝”的綜合:細胞的完整性是新陳代謝正常進行的基本條件，新陳代謝主要在細胞內(nèi)進行，細胞內(nèi)的物質(zhì)在新陳代謝過程中發(fā)生轉(zhuǎn)變，蛋白質(zhì)是生命活動的體現(xiàn)者。“生物的生殖和發(fā)育”與“遺傳和變異”的綜合:遺傳與變異是通過生殖來體現(xiàn)的，營養(yǎng)生殖是通過有絲分裂產(chǎn)生體細胞的，子代的基因型與親代相同，故后代能保持親本的性狀，而有性生殖的生物在減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的過程中發(fā)生了基因重組，產(chǎn)生了不同的基因型，子代出現(xiàn)了更大的變異。由于減數(shù)分裂在第一次分裂中，同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，導(dǎo)致了等位基因的分離和非同源染色體上非等位基因的自由組合，因此，減數(shù)分裂是遺傳基本規(guī)律的細胞學(xué)基礎(chǔ)。個體發(fā)育的遺傳基礎(chǔ)是核酸，DNA所攜帶的遺傳信息決定個體發(fā)育的方向和全過程，個體發(fā)育過程就是特定基因有序地活化和表達的過程。有些習題看似復(fù)雜，但只要把復(fù)雜的問題分解為局部，逐一研究局部的問題，最后再把局部問題的結(jié)果綜合在一起，問題就可以解決了。像兩對以上相對性狀的遺傳看似復(fù)雜，但只要兩對以上的等位基因是獨立分配的，就可以把復(fù)雜的遺傳現(xiàn)象分解為一對一對的相對性狀來研究，即用分離規(guī)律來研究，在把每一對相對性狀的問題研究清楚后，再把它綜合起來，達到問題的最終解決。

　　第三，就是研究高考，確保復(fù)習的針對性，提高復(fù)習效率

　　現(xiàn)在高考主要測試的是考生已有的潛在的學(xué)習能力，而生物科試題著重在測試學(xué)生對中學(xué)生物基礎(chǔ)知識，基本能力的掌握情況和所應(yīng)具有的觀察能力，試驗?zāi)芰�，思維能力和自學(xué)能力。認真研究2007年高考生物試題，給我們的啟示是必須回歸學(xué)科知識基礎(chǔ)，重視學(xué)科內(nèi)知識之間的相互聯(lián)系，掌握運用基礎(chǔ)知識分析解決實際問題的基本方法。

　　例如：遺傳基本規(guī)律是高考的最重要的考點之一，幾乎年年必考，尤其是基因分離定律，基因自由組合定律，伴性遺傳人類遺傳病與優(yōu)生是新高考的熱點，高考考查大多在理解和應(yīng)用能力層面上，主要的題型包括基本概念和原理的闡釋，基因型和表現(xiàn)型的推測和判斷，有關(guān)概率計算，遺傳系譜的分析，相關(guān)的遺傳試驗等。我們知道對于知識的理解和應(yīng)用能力是來自基礎(chǔ)知識的深化，基礎(chǔ)知識掌握了，理解透了才有可能去應(yīng)用，所以在掌握基礎(chǔ)知識的同時確保復(fù)習的針對性，以提高復(fù)習效率。

　　總之，在復(fù)習過程中，我們始終應(yīng)該遵循如下原則：最大限度地提高學(xué)生學(xué)習水平；最大限度地減少記憶量;最大限度地提高學(xué)習效率;最大限度地降低學(xué)生的體力消耗;最大限度地調(diào)動一切智力因素和非智力因素；最大限度地塑造學(xué)生知識結(jié)構(gòu)；最終，最大限度地增進學(xué)生能力和提高成績。