新教材容量大，但教學(xué)課時少，應(yīng)如何解決這個矛盾?

         的確，教材容量大，內(nèi)容也很豐富，若每一個環(huán)節(jié)都不放過，完全按照教材內(nèi)容去教的話，一個單元下來時間不短，老師學(xué)生感覺學(xué)不扎實。那么如何恰當(dāng)?shù)貙�教材進(jìn)行處理呢?

         首先，使用新課標(biāo)教材的教師需要轉(zhuǎn)變一個觀念，那就是，教材中的內(nèi)容并不是全部都要教完，教師應(yīng)成為教材的主人，而不是教材的奴隸。很多剛接觸新課標(biāo)教材的教師都會發(fā)現(xiàn)，《新高中英語》教材要比舊版的《高中英語》( SEFC )和作為過渡使用的修訂版《高中英語》( RSEC ) 教材容量都要大，內(nèi)容也更加豐富。以往的SEFC教材每個單元課時分明，單元內(nèi)容也相對簡單，對于已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式的教師，容易把這種模式也帶到新課標(biāo)教材的教學(xué)中去，甚至可能會覺得一個單元所有的內(nèi)容必須教完才算完成了教學(xué)任務(wù)。其次，雖然有的教師也意識到不可能教完所有的內(nèi)容，但是覺得這個內(nèi)容不錯，那個活動也很重要，不舍得放棄任何一部分內(nèi)容，而且一想到萬一考試考到我舍棄的部分那可怎么好，所以本著對學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，老師們也要想辦法教完。結(jié)果這種蜻蜓點(diǎn)水式的全面教學(xué)不但使得課時非常緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，而且為了趕進(jìn)度，往往無法兼顧學(xué)生的接受水平以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)效果并不見得好。這也是早期進(jìn)入新課標(biāo)實驗的教師在教學(xué)過程中得到的教訓(xùn)。
 
         新課標(biāo)明確指出：“教師要善于結(jié)合實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。實驗區(qū)的教師通過反復(fù)實踐，開始嘗試新的教學(xué)思路，進(jìn)行靈活而有選擇性地教學(xué)，并總結(jié)出新教材重組的一些方法，有刪減、擴(kuò)充、簡化、調(diào)整、替換等。對課程標(biāo)準(zhǔn)不要求掌握的內(nèi)容，如部分詞匯、語法等項目可以刪去；對于學(xué)生來說過難的活動和練習(xí)，可以刪去、替換或降低難度；某些聽力篇章太長，可以節(jié)選一部分進(jìn)行聽力訓(xùn)練；教材中不夠深入的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充，增加教學(xué)輔助材料和相關(guān)的活動與練習(xí)；教師可以擴(kuò)充教學(xué)活動步驟；根據(jù)單元中各板塊的聯(lián)系和教師實際情況，可以靈活調(diào)整各板塊甚至是單元的教學(xué)順序等。
 
         靈活地使用教材，并不意味著可以毫無目的、毫無原則地對教材的內(nèi)容進(jìn)行刪減或替換，教師在教學(xué)過程中應(yīng)掌握下面幾個原則：
 
1 ) 把握好每個單元教學(xué)的目的和要求，教學(xué)重點(diǎn)不能隨意丟棄。教師教學(xué)用書 ( TB ) 在每個單元的首頁列出了每個單元中課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的話題、單詞、短語、功能和語法項目，這個表格可以作為教學(xué)首要參照物。
 
2 ) 教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)英語課程目標(biāo)五個方面的內(nèi)容，包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識。無論是一個模塊、一個單元，還是一節(jié)課；無論是語法課、詞匯課，還是聽說課、閱讀課或?qū)懽髡n；無論教師使用什么教學(xué)資源，設(shè)計什么教學(xué)活動，都應(yīng)該把這五大目標(biāo)滲透到日常教學(xué)環(huán)節(jié)中。
 
3 ) 注重自身的評價。教師對教材的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和重組，調(diào)整和重組后的教學(xué)模式是否可行，所設(shè)計的教學(xué)活動是否能達(dá)到更好的效果，教學(xué)方法和手段是否適應(yīng)學(xué)生的知識水平，是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，都應(yīng)有評價。教師不但要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，教師自身也應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，對自己的課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、課后工作開展形成性評價，并結(jié)合終結(jié)性評價的結(jié)果，對自己的教學(xué)有一個清醒而明確的認(rèn)識。下面表格中的問題可供教師在選擇教材內(nèi)容或設(shè)計活動、練習(xí)時作為自查參考