確立學生主體地位，實行學生主動參與的探究式學習

　　探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創(chuàng)造力。而歷史這門學科長期成為單純的復述性的學科，強調(diào)記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動的以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，而且嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學生思維的發(fā)展。

　　全日制義務教育《歷史課程標準》提出了“轉(zhuǎn)變學生學習方式，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的基本理念。歷史教師應以此為契機，轉(zhuǎn)變教學方法，樹立以學生為主體的教學觀念，為學生的學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣;創(chuàng)設探究學習的氛圍，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。下面本人就義務教育課程標準實驗教科書《中國歷史》(七年級上冊)(人民教育出版社)(以下簡稱新教材)特點，談如何實行學生主動參與的探究學習方式。

　　一.新教材的趣味性和生動性，是主動探究式學習的前提。

　　新教材，形式活潑可愛，圖文清晰精美，文字優(yōu)美生動。翻看每課書，首先進入學生眼簾的是導入框。它以生動形象的歷史故事、有趣的傳說、詩歌、文物、名勝古跡、精美的圖畫等開篇，然后提出問題，導入新課。一開始就吸引了學生的注意力。如講“春秋戰(zhàn)國的紛爭”時，用烽火戲諸侯的故事導入。再如，用昭君墓前董必武所寫詩句導入“匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”一課，等等。這種豐富多樣的導入框，引人入勝，有利于激發(fā)學生的學習興趣。因此教師要充分利用導入框內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，然后讓學生興味盎然進入正文的學習。

　　新教材在課文內(nèi)容上插入了大量生動的故事，并注重對歷史過程的生動敘述。尤其是課文中的閱讀文字，更注意敘述生動的史實。文字的表述上且淺顯、生動活潑。如，講推恩令，新教材正文里沒出現(xiàn)“推恩令”這個較難理解的概念，而是用生動的史實進行了敘述。另外新教材還配有大量的圖片以增強教材的生動性和直觀性;在每課的“動腦筋”以及“探究和活動”課里安排的也都是能引發(fā)學生學習興趣的提問和實踐活動。包括自由閱讀卡中的內(nèi)容也安排了許多引發(fā)學生興趣的歷史知識。

　　新教材所具有的這些趣味性和生動性的內(nèi)容必將引起學生們對歷史產(chǎn)生極大的興趣，樂于探究，使學生真正成為學習的主人，由原來被動接受式的學習變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W習，由要我學變成我要學。

　　二.新教材新設的欄目，利于實行學生的主動探究的學習方式。

　　1.“動腦筋” 便于學生參與教學，主動探究。

　　新教材在課文中間專設的一系列多層次、多類型的探究性欄目“動腦筋”，旨在鼓勵學生參與課堂教學，發(fā)揮主體作用，自己思考、分析、探究歷史問題，體會一下科學的研究方法，從而啟發(fā)學生領悟教科書上的內(nèi)容。本學期教材中“動腦筋”欄目共有45處，如第一課“祖國境內(nèi)的遠古居民”就有四處設問：①對比一下，古猿、北京人和現(xiàn)代人的頭部有什么區(qū)別?②想像一下北京人的一天是怎樣生活的?③想一想，北京人是怎樣得到火的?④海蚶是生活在海里的。在山頂洞人的洞穴里發(fā)現(xiàn)海蚶殼說明什么問題?你怎樣看?這一問中還提供了兩種不同的觀點，要求學生判斷。教師要充分運用“動腦筋”欄目，給學生思考空間，讓學生結(jié)合教材內(nèi)容看一看、比一比、想一想、議一議、說一說、評一評、樂一樂。這不僅使學生參與了教學過程，加深了對教材內(nèi)容的理解，而且還提高了學生探究歷史問題的能力和對問題的評判能力。

　　2.利用歷史插圖培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、探究能力。

　　新教材配有大量的插圖，書前的彩圖也有33幅。這些插圖中包含著許多信息，是文字所不能包容的。在教學過程中教師要用好這些插圖，有意識地設計一些具有發(fā)現(xiàn)、探究色彩的問題，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、探究能力。如第20課中的“穿汊族服裝的少數(shù)民族貴族”插圖，教師可設計這樣一個問題：通過觀察，你得到了哪些信息?教師有目的的指導學生進行發(fā)現(xiàn)探究，最后可達成共識：①少數(shù)民族的衣著已是寬袖和肥褲;②少數(shù)民族進入中原后生活習俗上已受漢族的影響;③北方出現(xiàn)了民族融合的趨勢。教師可把這種探究活動設計為三個步驟：1、學生根據(jù)插圖的內(nèi)容提出問題;2、學生發(fā)現(xiàn)、探究歷史插圖中所包含的歷史信息;3、總結(jié)探究過程，形成書面材料。可見利用插圖進行這樣的教學活動，有利于改變學生的學習方式。

　　3.“活動課”，利于學生自主合作探究，鍛煉他們搜集資料、處理信息、獲取知識的能力

　　新教材從整體設計了時序與專題相結(jié)合的體系，一學期設計了五個專門的活動課：尋找歷史、編歷史小故事、辯論課、如何運用歷史地圖、年代計算法。新教材所安排的這些不同內(nèi)容的活動課，目的就是通過自主的學習方式，提高學生的探究性學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此“活動課”上，應以學生為主體，如“活動課一”《尋找歷史》從尋找、了解身邊的物、事到整理，到講，到比，都有學生承擔，以充分發(fā)揮學生的主體作用，要求人人參與，讓學生活動起來，教師只起輔導的作用。再如 “活動課三”《秦始皇功過的辯論》更能激發(fā)學生的個性化思維和獨特見解�？傊�這些活動課都需教師引導學生集中開展探究活動�；顒诱n是學生活動的天地。由此學生鍛煉了搜集資料、處理信息、獲取知識等能力。在此基礎上還可進行知識延伸，如在“編歷史小故事”的活動之后，可出歷史園地的板報，體現(xiàn)活動內(nèi)容，還可舉辦展覽等。讓學生在活動中體驗學習的樂趣，鍛煉自己的能力。

　　4.“活動與探究”更是學生樂于探究的天地。

　　新教材設計的“活動與探究”欄目是學生課內(nèi)或課后的學習活動，有小討論、小游戲、故事會、小制作、看圖分析、動動手，等等。不僅有分析材料等探究活動，也包括了不少可能引起爭議的問題供學生探究，如提供兩種不同的觀點，要求學生“判斷：他們誰說的有理?”例如第6課“春秋戰(zhàn)國的紛爭”的成語故事會，要求搜集春秋戰(zhàn)國時期的成語故事，如“退避三舍”“圍魏救趙”“紙上談兵”等，在班級里交流。學生對成語典故非常感興趣，他們一定會樂意參與這一活動，去搜集、整理，先在小組里舉行，推出代表參加班級交流。這一活動的開展定能體現(xiàn)學生的自主參與和自主探究。它一方面激發(fā)了學生學習歷史的積極性，同時也開發(fā)了學生的思維潛能。

　　5.“附錄”為探究式學習提供了廣闊的前景。

　　新教材在最后“附錄”中提供了“好書推薦”和“歷史學習網(wǎng)站推薦”內(nèi)容，這不僅可以啟發(fā)、開闊學生的思路，而且為探究式學習提供了更好的條件。

　　三.開展探究式學習教師應注意的幾個問題

　　1.營造良好的探究式學習氛圍。教師要重視教學環(huán)境、歷史情景的創(chuàng)設，注重教學民主，建立師生間平等、和諧的關(guān)系，尊重學生人格，關(guān)注個性差異，滿足不同學生的需求，提供學生大膽質(zhì)疑自主探索的寬松環(huán)境，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓他們展開思維、發(fā)揮想象。這樣可以給學生更多的創(chuàng)造空間，讓學生說想說的話，給學生展示的機會。但對待同學們提出的各種觀點，教師要正確掌握評價尺度，把握深淺的程度。既不能挫傷學生們的積極性，又不聽之任之。

　　2.積極運用多樣化、現(xiàn)代化的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。學生的興趣和需求永遠是第一位的。因此教師要根據(jù)學生的不同需要，調(diào)整教學策略，運用多樣化、現(xiàn)代化的教學手段，同時注意方法與效率的問題，要盡量結(jié)合自身條件，實現(xiàn)歷史教學與多媒體手段的最佳整合，以此激發(fā)興趣，調(diào)動學生積極參與教學活動，實行自主探究的學習方式。

　　3.改變原有的評價機制。歷史課程標準已提出了新的評價方法建議，并強調(diào)對學生歷史學習業(yè)績的評判應該靈活采用各種評價方法，不僅要重視量的評價，還要重視質(zhì)的評價，避免以筆試作為主要的甚至是唯一的評價方法。尤其要關(guān)注學生平時課上參與情況，關(guān)注在各種實踐活動中的表現(xiàn)等。因此教師應對學生在探究式學習中表現(xiàn)出來的主動性、積極性，學習過程中情感態(tài)度、價值觀的變化情況，學習過程中表現(xiàn)的表達、想象、動手、思維等能力以及制作學具、繪制圖表、完成作業(yè)、學期檢測學生成績的縱向?qū)Ρ鹊确矫孢M行評價。

　　總之，人教版新課標義務教育實驗教材，適應了現(xiàn)階段教師和學生的需要，不僅有助于教師專業(yè)能力和水平的全面提高，而且有助于學生主動地生動活潑地學習。用好新教材，將有效地促進學生學習方式的改變，促進學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，進而促進學生的科學和人文素養(yǎng)的提高。這正是新課程標準所追求的。我們歷史教師要以極高的熱情投入到教改的實踐中去。