2025年高考邊實驗邊學習 活化物理課堂教學

　　邊實驗邊學習活化物理課堂教學

　　物理學是實驗科學，它所特有的科學方法，是實驗法。采用實驗模式教學的優(yōu)點是：“豐富感性認識，提高學習興趣;突破重點難點，理解物理概念;形成物理圖像，認識物理過程;啟發(fā)學生思維，增強探索精神;培養(yǎng)觀察能力，掌握實驗技能;養(yǎng)成良好習慣，學會科學方法。”然而。教材中學生實驗十分有限，教師演示實驗時多數學生是旁觀者并未親自參與，這極大地限制了實驗作用的發(fā)揮。

　　在物理課堂教學中，如果能讓學生邊實驗邊學習，將極大地活化物理課堂教學，激發(fā)起學生學習物理的熱情。從心理學角度來講，這種方法能使學生腦神經細胞高度興奮，心理活動特別活躍，有利于主動參與學習，發(fā)揮學生的主體作用。所以物理教學課堂要合理、科學地設計。充分利用實驗器材和普通物件，積極創(chuàng)造學生人人動手、邊實驗邊學習的條件。下面先看看初中《聲音的發(fā)生和傳播》教學的實驗補充、設計:

　　[實驗1][學生自帶弦樂器集體即興演奏，并用手觸摸弦。讓學生對物理學習產生親切感，并對“發(fā)聲時，物體要振動”有親身體驗。

　　[實驗2]學生手抵聲帶部位，集體高聲朗讀“聲音的發(fā)生”。讓學生積累“物體振動會發(fā)出聲音”的感性材料。

　　[實驗3]每個學生用一只手把一橡皮筋撐長，在耳朵旁用另一只手彈撥橡皮筋。一一促使學生進一步理解“物體振動會發(fā)出聲音”。

　　[實驗4]每個學生將一只燒杯中的水從高處倒入另一只水盛一半的燒杯中弄出響聲。讓學生獲得“不僅固體能發(fā)聲，液體也能發(fā)聲”的親身感受。

　　[實驗5]學生取出筆套，用嘴吹。促使學生認識到“氣體也能發(fā)聲”。

　　[實驗6]每個學生把一只耳朵緊貼在自己的桌面的一角，用一支筆輕敲桌子的另一角。讓學生深刻感受到“固體也能傳聲”，從而把物理知識獲得的過程變成學生樂于自己“發(fā)現”的過程。

　　下面再談談在“邊實驗邊學習”的實驗設計時要注意的幾個問題:

　　1、善于就地取材，簡化實驗條件。耍積極探索、大膽想象，擺脫實驗條件的不足。靈活設計出各種實用的實驗方案。如初中《摩擦》的課堂教學中，可設計出：

　　[實驗1]張開手，在自己的桌面上用力推過。讓“滑動摩擦”、“滑動摩擦力的方向與滑動方向相反”的體驗與認識直接在大腦中產生。

　　[實驗2]增大手對桌面的壓力讓手在桌面上推過。親自體驗“滑動摩擦力的大小與壓力大小的關系”。

　　[實驗3]一只手拉書在桌面上滑過，然后用另一只手緊壓在書上，再拉著書前進。進一步積累“滑動摩擦力的大小與壓力大小的關系”的感性材料。

　　[實驗4]用手輕輕地分別在桌面上、報紙上滑過。積累“滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關系”的感性認識。

　　[實驗5]把一本書傾斜成角度不大的斜面，把一文具盒為圓形的筆分別橫放、沿斜坡放在書上，并輕輕往下一推，觀察筆的運動一一讓學生發(fā)現“在相同條件下，滾動摩擦比滑動摩擦小得多”。

　　2、發(fā)動學生自備器材或引導學生自行設計。堅持這種教學方法，有利于學生掌握實驗技能，對學生進行科學方法、探索能力、獲得知識的能力的培養(yǎng)，并提高他們的創(chuàng)造能力，這還能培養(yǎng)和提高學生小制作、小發(fā)明、小論文的競賽水平。在光的知識教學中，可讓學生自帶一文筷子、一點牛奶、一支玩具激光槍，結合教師分發(fā)的一一盛水的燒杯、一張報紙、用蚊香在教室里產生的煙霧，可讓每個學生親自實驗:

　　[實驗1]用激光槍向煙霧照射。一一產生“光在空氣中沿直線傳播”的身臨其境的感受。

　　[實驗2]在燒杯的水中摻進牛奶，用筷子攪拌，再用激光槍貼近水面陶下照。親自發(fā)現“光在水中沿直線傳播”，為“光在同一種物質中沿直線傳播”積累更多的感性材料。

　　[實驗3]用激光槍向燒杯的水面斜照，在水面上放一報紙，觀察到報紙上一紅色的亮點;再用激光槍向一白紙斜照，在白紙上放一報紙，觀察到報紙上紅蒙蒙的一一片。建立起“鏡面反射、漫反射”的初步認識。

　　(實驗4]用激光槍從煙霧斜射到摻進牛奶的水中。讓學生自己觀察到“光的折射特點”、“光的反射與折射的同時發(fā)生的現象”。

　　[實驗5]把筷子的一半斜放迸燒杯的水里。讓每個學生都親身感受“筷子變折了”，引發(fā)學生對“光的折射”的好奇及對“光的折射”實際現象的了解。

　　3、普通課堂教學中，可適當用上學生實驗器材。如介紹某些實驗儀器的構造、用途、使用方法的教學，改變課課堂讓學生先只看教師演示講解，再用下一節(jié)學生實驗課練習使用的教學模式。如壓強計、電流表、彈簧秤……的講解課上，就可把相應器材分發(fā)到每個學生手中(或二人一組)，讓學生邊聽老師講解邊仔細觀察，甚至于可讓學生適當先擺弄、試探后再學習，這樣既有利于培養(yǎng)學生的學習興趣、探索能力，也有利于學生對儀器的各個方面有更深人的了解，還有利于學生實驗課中進一步提高學生的實驗技能。

　　4、教學組織要指導學生合理擺放器材，防止器材的損壞，或對其它教學活動產生分散注意力等干擾。

　　5、設計、補充的實驗要易操作、效果明顯。補充實驗的目的是讓學生形象地學、成功中學，應注意讓學生學得輕松，并從中獲得大量的感性材料，化解對要學的知識在認知上的困難。切不可把實驗設計得過于復雜，使實驗本身還給學生帶來新的認知、操作上障礙。愛因斯坦寫道:"我讀大學期間"大部分時間是在物理實驗室里工作，迷戀于同經驗直接接觸""我對自然科學的興趣超過了對數學的興趣。"不可否認，親自實驗對產生物理學習的興趣有明顯作用。

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