2025年高考關(guān)于練習(xí)講評(píng)課效率的思考

    　一、練習(xí)講評(píng)課的現(xiàn)狀

　　中學(xué)教學(xué)中有這樣那樣的檢測(cè)，之后的講評(píng)工作是不可少的，上好練習(xí)講評(píng)課是不可回避的。但這種課型好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么，有效課堂的特點(diǎn)有哪些，大部分教師沒(méi)有去思考，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)、把握其本質(zhì)的特點(diǎn)。因此，練習(xí)講評(píng)課很多時(shí)候處于低效或無(wú)效的狀態(tài)�，F(xiàn)實(shí)中，從語(yǔ)文課程的角度審視，練習(xí)講評(píng)課客觀存在著下面幾種狀態(tài)，（或者說(shuō)存在著幾種不同的層次）理清了，一般就能找到自己練習(xí)講評(píng)課之所以低效的原因所在。它們由低到高分別是：“答案校對(duì)”課。這種“課”教師及學(xué)生在課堂教學(xué)中沒(méi)有應(yīng)有的教與學(xué)的作為，沒(méi)有語(yǔ)文課的應(yīng)有特點(diǎn)，是應(yīng)堅(jiān)決反對(duì)和摒棄的。這樣的課是低效或是無(wú)效的，可以不上，把答案貼到墻上去讓學(xué)生自行核對(duì)即可，不應(yīng)該占用課堂教學(xué)時(shí)間。“信息處理”課。語(yǔ)文是什么？是可以理解為單純的語(yǔ)言信息的接受與傳播的。香港及歐美對(duì)語(yǔ)文的理解就有這種傾向，語(yǔ)文是“語(yǔ)言與文學(xué)”，語(yǔ)文除理解成文學(xué)藝術(shù)之外，最主要的就是語(yǔ)言信息處理層面的理解。

　　有的教師上練習(xí)講評(píng)課時(shí)，就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息處理。教師講評(píng)練習(xí)時(shí)，出現(xiàn)的情況是：收集信息，梳理信息，核對(duì)答案，分析原因；再練習(xí)，終而“掌握”。實(shí)際上這只是掌握了某種題型的信息處理技巧，與語(yǔ)文課是有很大距離的。

　　“知識(shí)能力”課。除了一般的信息處理外，很多教師會(huì)把練習(xí)講評(píng)上升到知識(shí)掌握及能力發(fā)展的層面。但出現(xiàn)的問(wèn)題是：在教師分析講評(píng)之后，學(xué)生明確了相關(guān)知識(shí)，似乎也形成了解題能力，可過(guò)了一段時(shí)間，換一套測(cè)試相同知識(shí)能力點(diǎn)的題目，學(xué)生還是不會(huì)做或做得不好，甚至連單純的題目所呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料都讀不好。語(yǔ)文科單純追求“知識(shí)能力”是行不通的。

　　“言語(yǔ)品悟”課。語(yǔ)文科的練習(xí)講評(píng)課還是語(yǔ)文課。習(xí)題講評(píng)時(shí)有語(yǔ)言的品味，有相關(guān)的文化底蘊(yùn)方面的熏陶，有情感態(tài)度價(jià)值觀方面的培養(yǎng)，把一般語(yǔ)文課堂教學(xué)的追求融進(jìn)了練習(xí)講評(píng)課中。

　　二、練習(xí)講評(píng)課是“精講多品”的語(yǔ)文課

　　通過(guò)對(duì)上述幾個(gè)層次的分析，我們清楚了練習(xí)講評(píng)課還是語(yǔ)文課，但語(yǔ)文科的練習(xí)講評(píng)課還是區(qū)別于一般的閱讀課或是作文教學(xué)課的。

　　它是“重品悟積累”的語(yǔ)文課。

　　練習(xí)的材料，呈現(xiàn)時(shí)雖是片言只語(yǔ)的、不完整的，但本質(zhì)上還是語(yǔ)言材料。這樣理解，每一個(gè)題目就不只是抽象的信息處理層面的東西，還與具體的文本相聯(lián)系，與言語(yǔ)的真實(shí)情景及具體情感相聯(lián)系，與應(yīng)有的文化內(nèi)涵相聯(lián)系。這樣去審視習(xí)題中的言語(yǔ)材料，講評(píng)過(guò)程中言語(yǔ)材料才會(huì)煥發(fā)生命力。

　　練習(xí)講評(píng)的過(guò)程應(yīng)是對(duì)題中的言語(yǔ)材料進(jìn)行品悟的過(guò)程。信息層面的情況一變化，很多要素也應(yīng)隨之變化。學(xué)生如果關(guān)注的只是信息處理層面的內(nèi)容，是即時(shí)性的，事過(guò)境遷就會(huì)忘記；而言語(yǔ)感悟則會(huì)深入到生命之中，是根本，能使學(xué)生永不忘記。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種積累，練習(xí)講評(píng)的過(guò)程就是一種積累的過(guò)程。語(yǔ)文水平提高的實(shí)質(zhì)，就是學(xué)生不斷地進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，不斷地進(jìn)行言語(yǔ)感悟、積累的過(guò)程。如果一直覺(jué)得檢測(cè)與練習(xí)的成效不大，那就是沒(méi)有把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，沒(méi)有在練習(xí)中的言語(yǔ)感悟上下工夫。

　　練習(xí)講評(píng)課還是語(yǔ)文課。認(rèn)識(shí)上到位了，才不會(huì)使練習(xí)講評(píng)課流于低層次操作，從而導(dǎo)致練習(xí)講評(píng)的無(wú)效或低效。

　　它是“精講多品”的語(yǔ)文課。

　　為突出某個(gè)知識(shí)能力點(diǎn)，有的教師會(huì)單就一個(gè)語(yǔ)句或是一段話孤立地繞來(lái)繞去地講解，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。語(yǔ)文課堂應(yīng)避免孤立與抽象，練習(xí)講評(píng)課應(yīng)避免缺少語(yǔ)文味的講解。“精講多練”的提法是適宜于理科的，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)是“精講多品”，“多練”換成“多品”，正是突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。“精講”，即在講評(píng)中點(diǎn)明言語(yǔ)內(nèi)在規(guī)律，或進(jìn)行有效的拓展延伸，形成知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系。要達(dá)到“精講”的“精”，核對(duì)答案、信息處理及概念性知識(shí)講解所用的時(shí)間與精力越少越好，重點(diǎn)應(yīng)放在言語(yǔ)的品悟上。“多品”，“品”，是對(duì)言語(yǔ)材料的品讀、品味、品悟；“多品”，是反復(fù)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到品悟與積累。“多品”是體現(xiàn)語(yǔ)文特點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)其為語(yǔ)文課的關(guān)鍵。

　　既是習(xí)題，其目的就是對(duì)某個(gè)語(yǔ)文知識(shí)或能力點(diǎn)的檢測(cè)，因其設(shè)題的需要而具有很大的局限性，不可能呈現(xiàn)言語(yǔ)背景及相應(yīng)的情感交代，這給學(xué)生的“多品”構(gòu)成了很大的障礙。

　　因而，為了達(dá)到“多品”，策略上就應(yīng)改變過(guò)去練習(xí)講評(píng)課的就題論題的陳舊做法。每一道練習(xí)題都應(yīng)視為一個(gè)言語(yǔ)事件，言語(yǔ)感悟的要素要具備，如作家作品的背景、相關(guān)的鋪墊等。在具備言語(yǔ)事件的條件下，反復(fù)進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐、感受、體悟。即使題目是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或拼音的呈現(xiàn)，也應(yīng)放在言語(yǔ)事件中審視，放在言語(yǔ)實(shí)踐的層面上去操作。

　　三、自主探究，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)品悟與知識(shí)能力的統(tǒng)一

　　通過(guò)以上的分析，我們從認(rèn)識(shí)上清楚了練習(xí)講評(píng)課的實(shí)質(zhì)是語(yǔ)文課，但實(shí)際課堂上如何操作，還是存在著許多困惑。因?yàn)�，很多教師�?huì)認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)文能力有時(shí)很難在課內(nèi)培養(yǎng)，現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生有較高的語(yǔ)文能力，更多地得益于他們課外的自學(xué)。這就說(shuō)明了自主探究對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力提高的重要性，自主探究同樣適用于練習(xí)講評(píng)課。

　　還原答題情境，自主修正言語(yǔ)品悟條件。習(xí)題做錯(cuò)了，不能把原因簡(jiǎn)單地推定為知識(shí)缺陷。答錯(cuò)題的原因是多方面的，教師練習(xí)講評(píng)的重要任務(wù)就是引導(dǎo)并促使學(xué)生個(gè)體重現(xiàn)答題時(shí)的言語(yǔ)品悟情景，進(jìn)行積極的梳理反思，辨析出根本的原因。

　　語(yǔ)文科的檢測(cè)有其特點(diǎn)，即提取言語(yǔ)材料中能體現(xiàn)知識(shí)能力的要素構(gòu)成習(xí)題。學(xué)生完成題目的過(guò)程，要先對(duì)言語(yǔ)材料進(jìn)行品悟，進(jìn)而對(duì)照題目檢測(cè)要素完成答題過(guò)程。做得對(duì)不對(duì)，就是言語(yǔ)材料品悟得到位不到位、正確不正確的問(wèn)題。如果習(xí)慣不良，品悟過(guò)程馬虎草率，言語(yǔ)材料背景了解不足，就難以真正走進(jìn)言語(yǔ)材料里，自然也就難以得出正確的答案。

　　所以，練習(xí)講評(píng)的最基礎(chǔ)的工作就是讓學(xué)生自主還原答題時(shí)的情景，這是學(xué)生個(gè)體自主地探究言語(yǔ)品悟得失、分析并修正言語(yǔ)品悟的相關(guān)條件的過(guò)程，是自主梳理知識(shí)體系的過(guò)程。完成了這個(gè)工作，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗，明確自己題目做得對(duì)或不對(duì)的原因。

　　自主選擇，在探究調(diào)適中實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)能力的提升。語(yǔ)文科中的答題是一種言語(yǔ)表現(xiàn)，主觀題的作答是一種明確的思考結(jié)果的表達(dá)過(guò)程；而客觀題的作答，學(xué)生心中要先有主觀的表達(dá)才能確定答案。練習(xí)講評(píng)課課堂的意義，就是讓學(xué)生有盡可能多的言語(yǔ)品悟過(guò)程，讓課堂呈現(xiàn)盡可能多的言語(yǔ)品悟結(jié)果，讓學(xué)生自主判斷、自主選擇，自主進(jìn)行言語(yǔ)表現(xiàn)的矯正，最終實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)表現(xiàn)能力的提升。

　　如此，教師的課堂意義，便是為學(xué)生提供自主探究的必要支持性信息，甚至教師對(duì)知識(shí)框架的處理也應(yīng)是隱性的，其顯性呈現(xiàn)的是一則則言語(yǔ)材料的品悟，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主的品、辨、思，是達(dá)到一定層次和程度的精神活動(dòng)。

　　練習(xí)講評(píng)課上，很多教師并不“出場(chǎng)”。如在引導(dǎo)學(xué)生解決了習(xí)題之后，教師可提供給學(xué)生更多的相類似的言語(yǔ)材料，并從多個(gè)角度提出問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生整體的品悟能力，要求學(xué)生進(jìn)行自主言語(yǔ)品悟，以提升學(xué)生的能力。

　　教師絕不能越俎代庖，提供給學(xué)生“完整的正確的解題過(guò)程”，使學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　學(xué)生群體是提供自主探究機(jī)會(huì)的另一個(gè)重要的合作伙伴。練習(xí)講評(píng)時(shí)，學(xué)生個(gè)體能在群體活動(dòng)中積極主動(dòng)地獲取所需信息，用以矯正并提升自己的言語(yǔ)感悟及表現(xiàn)能力。作為個(gè)體的學(xué)生，從同學(xué)群體中獲得了足夠的信息，就能自主矯正言語(yǔ)品悟；從同學(xué)群體所呈現(xiàn)的表達(dá)方式與內(nèi)容中獲得參照，就能自主調(diào)整表達(dá)方式與內(nèi)容。這是一種不斷嘗試終而合理適宜的過(guò)程，是一種言語(yǔ)深入品悟的過(guò)程，更是一種言語(yǔ)表現(xiàn)能力的形成過(guò)程。

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