2025年高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)要怎么做

　　高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)的方法

　　1.明明白白地復(fù)習(xí)政治文明史。

　　(1)明白政治文明史的主題(專題)。根據(jù)教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》及教材目錄，政治文明史可以分為九個(gè)主題(專題)進(jìn)行復(fù)習(xí)，其中中國(guó)史五個(gè)主題：古代中國(guó)的政治制度;近代列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的反抗斗爭(zhēng);近代中國(guó)的民主革命;現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一;現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系。世界史四個(gè)主題：古代希臘羅馬的政治制度;近代歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展;從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立;當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)。

　　(2)明白每一課要掌握的考點(diǎn)(歷史概念)。根據(jù)教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、人教版教材和高考試題的特點(diǎn)，確定每一課的考點(diǎn)(歷史概念)。

　　2.追求對(duì)考點(diǎn)的突破。

　　確定了每一課的考點(diǎn)后，接下來(lái)就要從知識(shí)與能力兩方面對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行突破。

　　(1)通過(guò)對(duì)課本知識(shí)的閱讀和思考，理清各考點(diǎn)的構(gòu)成要素，如英國(guó)的新貴族，可以理出下列要素：形成時(shí)間、形成原因、與資產(chǎn)階級(jí)的異同、在英國(guó)革命中的作用。

　　(2)對(duì)相似知識(shí)進(jìn)行歸納，加深對(duì)考點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。英國(guó)新貴族屬于政治力量(社會(huì)階層)，類似的知識(shí)還有：英國(guó)工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)、美國(guó)種植園主、中國(guó)明清時(shí)期的市民階層、中國(guó)近代的洋務(wù)派、維新派和革命派等。

　　(3)在比較中深化對(duì)考點(diǎn)的理解,如比較18世紀(jì)中國(guó)和英國(guó)的君主制，可以加深對(duì)君主專制和君主立憲制的理解，從而認(rèn)識(shí)到中英發(fā)展的差異。

　　(4)對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行配題練習(xí)，接觸新材料并從新的角度理解考點(diǎn)知識(shí)。

　　3.將自己培養(yǎng)成為發(fā)現(xiàn)者、思考者、研究者。

　　無(wú)疑，教材應(yīng)是歷史復(fù)習(xí)的主要依據(jù)。但是，面對(duì)教材，學(xué)生的大腦不是填充知識(shí)的容器，讀和記不是學(xué)習(xí)歷史的主要方式。在復(fù)習(xí)教材的某一課時(shí)，最應(yīng)該動(dòng)起來(lái)的是大腦(思維)和手(書寫)。

　　(1)理解史實(shí)、概念、觀點(diǎn)，力求全面、準(zhǔn)確掌握。例如，漢武帝頒布“推恩令”是基本史實(shí)，要從以下方面去理解：為什么頒布?其目的是什么?影響怎樣?又如，中央集權(quán)、君主專制兩個(gè)概念，要從兩者的含義、形成和實(shí)行的時(shí)代、相互關(guān)系方面去理解。再如，“三省六部制度，是中國(guó)古代政治制度的重大創(chuàng)造”是課本觀點(diǎn)，要從是否贊同、為什么贊同這個(gè)觀點(diǎn)方面去理解。

　　(2)運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明(觀點(diǎn)、現(xiàn)象、趨勢(shì)等)。例如，“從漢至元，中央集權(quán)與地方分權(quán)之間的矛盾，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)”(現(xiàn)象)，試用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明;從漢至元，皇權(quán)不斷加強(qiáng)(趨勢(shì))，請(qǐng)用宰相職能變化的史實(shí)加以說(shuō)明。

　　(3)分析原因、意義、影響、作用、特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)等。例如，“漢朝時(shí)，地方在很長(zhǎng)一段時(shí)間里往往還是郡縣、封國(guó)并存。” 分析一：出現(xiàn)郡縣、封國(guó)并存局面的原因是什么?分析二：漢朝郡縣、封國(guó)并存局面產(chǎn)生了什么影響?

　　有的事件或現(xiàn)象，課本沒有說(shuō)明原因、影響或作用，我們可以自己去分析;有的事件或現(xiàn)象，課本雖然說(shuō)明了原因、影響或作用，但不完整，我們也可以自己去分析并進(jìn)行補(bǔ)充，使之更加完整。例如，西周分封制的影響，課本中從有利于鞏固西周對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治和埋下了導(dǎo)致春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期割據(jù)混戰(zhàn)局面的種子兩方面作了分析，同學(xué)們要思考是否還有第三方面影響。 　　(4)概括史實(shí)、觀點(diǎn)、現(xiàn)象。例如，概括秦始皇、漢武帝、唐太宗在處理君權(quán)與相權(quán)的關(guān)系上采取的措施。

　　(5)比較相似知識(shí)。例如，比較秦朝與唐朝的中央機(jī)構(gòu)的不同，看這一不同反映了什么。

　　(6)獲取信息。例如，課本中有這樣一段話：“漢朝時(shí)，地方在很長(zhǎng)一段時(shí)間里往往還是郡縣、封國(guó)并存。”從中可以得出哪些信息?信息1：時(shí)間(漢朝;很長(zhǎng)一段時(shí)間里;而不是西漢或兩漢)。信息2：對(duì)象(漢朝地方，而不是中央)。信息3：地方制度(郡縣與封國(guó)并存)。

　　(7)弄清知識(shí)間的關(guān)系。

　　因果關(guān)系：西漢前期郡國(guó)并存與“王國(guó)問(wèn)題”之間是因果關(guān)系，唐朝后期藩鎮(zhèn)割據(jù)局面與中央集權(quán)嚴(yán)重削弱之間也為因果關(guān)系。

　　并列關(guān)系：北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，其軍事、行政、財(cái)政措施之間就是并列關(guān)系;西漢察舉制、魏晉南北朝的九品中正制、隋唐科舉制之間也是并列關(guān)系。

　　先后關(guān)系(時(shí)間)：西漢前期平定“七國(guó)之亂”與頒布“推恩令”，都是解決王國(guó)問(wèn)題的措施，但平定“七國(guó)之亂” 發(fā)生在前，頒布“推恩令”發(fā)生在后。

　　從屬關(guān)系(總分關(guān)系;上下關(guān)系;整體與局部關(guān)系)：郡縣制、行省制從屬于中央集權(quán)制度。繼承與發(fā)展(完善)關(guān)系：唐朝的三省六部制、科舉制都是對(duì)隋朝的繼承與完善。

　　(8)探究課本介紹不完整的知識(shí)。例如，西周的分封制、宗法制，后世是否還存在?對(duì)后世有什么影響?又如，封建社會(huì)的中央集權(quán)制度，到了近代(尤其是清朝晚期)有什么變化?

　　高考一輪復(fù)習(xí)歷史注意的細(xì)節(jié)

　　在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們要特別注意每一個(gè)專題前的導(dǎo)語(yǔ)和每一節(jié)前面的課前提示。

　　考生特別要注意新課改以來(lái)常用的史學(xué)觀點(diǎn)，比如文明史觀、整體史觀、近(現(xiàn))代化史觀、社會(huì)史觀，從不同史觀出發(fā)，得出的歷史結(jié)論就有了很大的區(qū)別。我們考生要有意識(shí)地、自覺地運(yùn)用這些觀點(diǎn)去解讀歷史基礎(chǔ)知識(shí)。比如在近幾年的試題中，我們往往會(huì)遇到類似這樣的提問(wèn)“從文明史觀的角度出發(fā)，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響”等。

　　為什么答題時(shí)答不好，得不到高分?問(wèn)題在于答題不夠科學(xué)、不夠規(guī)范。所以要加強(qiáng)規(guī)范：審題要規(guī)范、答題要規(guī)范。非選擇題，審題要先審設(shè)問(wèn)再讀材料，找出材料中的有效信息，按照設(shè)問(wèn)的程序作答。一般來(lái)說(shuō)，設(shè)問(wèn)是層層深入的，可以引領(lǐng)你的思路，跳躍作答容易出錯(cuò)。答題時(shí)要做到段落化、序號(hào)化、整潔化。“段落化”——指所需要回答問(wèn)題要按答題紙中的序號(hào)自成一個(gè)段落，使段落分明、條理清晰。“序號(hào)化”——指回答問(wèn)題的各個(gè)并列要點(diǎn)之間用①②③之類序號(hào)分隔，使要點(diǎn)突出，一目了然。“整潔化”——指卷面美觀，整齊潔凈。書寫字體要大小適中，防止過(guò)小或過(guò)大。網(wǎng)上閱卷特點(diǎn)，要求考生一定要將答案寫在相應(yīng)的位置上，以避免可能的丟分。

　　網(wǎng)上閱卷信度高，速度快，故規(guī)范答題是獲得高分的關(guān)鍵。答案內(nèi)容要面全、點(diǎn)齊、話簡(jiǎn)。面全，指所回答問(wèn)題角度齊全(多個(gè)角度來(lái)回答)。明顯的角度較易確定，碰到隱含的角度時(shí)要根據(jù)平時(shí)分析問(wèn)題的思路發(fā)散思維來(lái)確定。點(diǎn)齊，指所回答問(wèn)題的要點(diǎn)齊全。在把握不準(zhǔn)的情況下，可比預(yù)測(cè)的要點(diǎn)多出1到2個(gè)要點(diǎn)，以免失分。話簡(jiǎn)——指回答問(wèn)題的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂，史論結(jié)合，利用歷史學(xué)科語(yǔ)言，避免文學(xué)化語(yǔ)言。一般情況下，一個(gè)要點(diǎn)最多用2至3句話表述即可(同一個(gè)方面不要用很多的語(yǔ)言來(lái)闡述)。

　　高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)古代史知識(shí)點(diǎn)

　　古代中國(guó)的政治制度

　　(1)商周時(shí)期的政治制度：

　　商朝的政治制度是內(nèi)服(商王直接統(tǒng)治的地方)和外服(除商王直接統(tǒng)治以外的地方)制度。

　　西周的政治制度主要有：A：分封制，將土地人口財(cái)產(chǎn)和武器等分給同姓的親族、功臣、姻親和先代貴族，建立諸侯國(guó)，諸侯對(duì)周天子承擔(dān)各種如軍事等義務(wù)。B：宗法制，區(qū)分大小宗，通過(guò)血緣關(guān)系和嫡長(zhǎng)子繼承制來(lái)解決貴族間的權(quán)利，財(cái)產(chǎn)和土地繼承上的矛盾。有利于統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的穩(wěn)定與團(tuán)結(jié)，強(qiáng)化王權(quán)。

　　(2)秦中央集權(quán)制度的形成 ：

　　A：中央集權(quán)：指全國(guó)的軍政大權(quán)歸屬中央，地方完全由中央管理和控制，這是我國(guó)封建社會(huì)的基本的政治制度。中央集權(quán)制度的實(shí)行是由封建經(jīng)濟(jì)的分散性決定的。

　　B：皇帝制度：“德高三皇功過(guò)五帝”;權(quán)力高度集中;皇權(quán)至高無(wú)上。確立家天下的皇帝繼承制度。

　　C：三公九卿制度：三公指的是丞相(負(fù)責(zé)政務(wù))御史大夫(負(fù)責(zé)監(jiān)察)太尉(負(fù)責(zé)軍事);九卿是三公以下的許多重要的官員。

　　D：郡縣制，在地方分郡縣兩級(jí);郡守和縣令由皇帝直接任免，達(dá)到中央集權(quán)的目的。

　　(3)漢到元政治制度的演變：

　　漢朝，A：利用中外朝來(lái)削弱相權(quán)加強(qiáng)皇權(quán)。B：設(shè)刺史監(jiān)察地方，C：利用推恩令和附益法解決地方割據(jù)分裂問(wèn)題，加強(qiáng)中央集權(quán)。作用：鞏固和漢朝大一統(tǒng)的局面，促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

　　隋唐，A：三省六部制：決策機(jī)構(gòu)：中書省;審核機(jī)構(gòu)：門下省;行政執(zhí)行機(jī)構(gòu)：尚書省(下設(shè)吏戶禮兵刑工六部)

　　B：三省相互牽制，相互補(bǔ)充，分工明確，提高辦事效率;同時(shí)分割相權(quán)，加強(qiáng)皇權(quán)。

　　宋朝，A：收精兵，皇帝控制軍權(quán)。削實(shí)權(quán)，樞密院掌軍權(quán)，參知政事掌行政權(quán)，三司掌財(cái)權(quán)。制錢谷，設(shè)轉(zhuǎn)運(yùn)使。

　　B：作用，鞏固封建統(tǒng)治，加強(qiáng)了皇權(quán)，改變和藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，但是導(dǎo)致了“積貧積弱”的現(xiàn)象。 　　元朝，中央設(shè)中書省行使宰相的權(quán)力，地方實(shí)行行省制度。 　　總的趨勢(shì)：君權(quán)加強(qiáng)，相權(quán)削弱，中央加強(qiáng)，地方削弱。

　　(4)明清君主專制制度的加強(qiáng)：

　　明朝，A：明太祖廢除丞相，由六部分理全國(guó)政務(wù)，中國(guó)兩千多年的丞相制度廢除。

　　B：明太祖設(shè)殿閣大學(xué)士(顧問(wèn))，明成祖設(shè)內(nèi)閣。

　　清朝，雍正皇帝設(shè)立軍機(jī)處標(biāo)志著中國(guó)專制主義中央集權(quán)制度發(fā)展到頂峰。

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