2025年高考生物復(fù)習(xí)老師現(xiàn)身談經(jīng)驗(yàn)

　　記得我中學(xué)時(shí)，對(duì)于一些副課的學(xué)習(xí)，都是到考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳，死記硬背。特別是到會(huì)考前，那更是背得讓人覺(jué)得痛不欲生。但是總是考完了就忘，以至于到現(xiàn)在對(duì)于像中國(guó)有幾個(gè)時(shí)區(qū)等一些最基本的常識(shí)都已經(jīng)忘了。然而在今天，社會(huì)需求的是通才，而不是只會(huì)語(yǔ)數(shù)外其他知識(shí)都不清楚的學(xué)習(xí)機(jī)器。

　　所以當(dāng)我作為一個(gè)教師時(shí)，就不希望讓我的學(xué)生重蹈覆轍，死記硬背知識(shí)點(diǎn)。但是學(xué)過(guò)的知識(shí)只有記住了才能發(fā)揮作用。離開(kāi)了記憶的學(xué)習(xí)活動(dòng)便失去知識(shí)再生長(zhǎng)的可能。現(xiàn)在中學(xué)生的課務(wù)已經(jīng)很繁重，不可能再在課外的時(shí)間來(lái)看生物等“小學(xué)科”，因此，要提高課堂的效率，讓學(xué)生有效的記憶就顯得尤為重要。

　　其實(shí)，普通人大腦的記憶功能是相差不大的。實(shí)際記憶之所以有差異，是因?yàn)楦魅藢?duì)大腦記憶的規(guī)律和掌握記憶的技巧多少不同的緣故。對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)，老師可以在講透的基礎(chǔ)上，對(duì)他們稍加加工，運(yùn)用學(xué)習(xí)中的科學(xué)記憶法，可能記憶起來(lái)會(huì)事半功倍。下面是筆者在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些記憶方法的整理，對(duì)于一些常常抱怨自己記性不好的同學(xué)或有裨益。

　　一、聯(lián)想記憶

　　記憶的最基本規(guī)律，就是對(duì)新的信息同已知的事物進(jìn)行聯(lián)想。聯(lián)想是指從一事物想到另一事物（由海想起鯨；由花想到澆水），猶如一個(gè)個(gè)釣鉤一般，能把記憶著的事物鉤釣出來(lái)。

　　聯(lián)想是與生俱來(lái)的天賦，不過(guò)作為一種創(chuàng)造能力，它還有待于我們?cè)诤筇旒右园l(fā)展，這無(wú)疑有賴(lài)于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累。假如有人問(wèn)你，美國(guó)的國(guó)土是什么形狀，一般人當(dāng)然說(shuō)不清楚，可是問(wèn)你中國(guó)國(guó)土是什么形狀，很多人會(huì)回答“像一只公雞”。人們比較熟悉公雞的形狀，因此把中國(guó)與公雞聯(lián)系起來(lái)，就牢記不忘了。因此學(xué)會(huì)聯(lián)想，不僅有助于我們記憶，更有助于我們迅速回憶起所記事物。而該方法在生物教學(xué)上也有很重要的作用。

　　比如，在初一的教材上“無(wú)機(jī)鹽對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的作用”有關(guān)于植物缺乏營(yíng)養(yǎng)元素，書(shū)上有一段文字如下：

　　缺磷肥，葉、莖呈現(xiàn)紫紅色的斑點(diǎn)，新根少，生長(zhǎng)緩慢。

　　缺氮肥，生長(zhǎng)緩慢，葉色發(fā)黃，甚至早熟早衰。

　　缺鉀肥，植株不高，葉片邊緣像火燒一樣，生長(zhǎng)不旺盛，最后干枯。

　　由于三者的缺乏癥很容易混淆，較難記住，于是我便自己想出讓學(xué)生利用聯(lián)想記憶法（即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶）。缺磷肥，把磷想成紫紅色的菱（磷）角，也就是葉、莖呈現(xiàn)紫紅色的斑點(diǎn)，缺氮肥，就想到蛋（氮）黃（葉色發(fā)黃），缺鉀肥，想紅燒甲（鉀）魚(yú)，也就是葉片邊緣像火燒一樣，然后再記住如果植株缺乏這幾種元素都會(huì)出現(xiàn)生長(zhǎng)緩慢的現(xiàn)象。如此記憶，好象在享受一頓美餐，不僅在不知不覺(jué)中記住了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了，而且不易忘記，可望形成持久記憶。

　　二、實(shí)驗(yàn)記憶

　　生物是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，課改后的生物教材加了大量的實(shí)驗(yàn)，其目的在于加強(qiáng)生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生的操作能力、還能提高獲得知識(shí)的能力、整理分析能力、解決問(wèn)題的能力。

　　當(dāng)然學(xué)生只有認(rèn)真投身于實(shí)驗(yàn)中，思考其中的問(wèn)題，才能使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)展，才能使相應(yīng)部分的知識(shí)記憶深刻，然而以前的實(shí)驗(yàn)課學(xué)生都是在雜亂和無(wú)序的課堂中度過(guò)，安全的做完實(shí)驗(yàn)步驟已經(jīng)很不錯(cuò)了，更別提加深記憶教學(xué)內(nèi)容了。

　　針對(duì)這種情況，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，讓學(xué)生事先完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，根據(jù)方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)的新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生動(dòng)腦筋去思考討論探索。對(duì)一些因錯(cuò)誤而產(chǎn)生的現(xiàn)象也讓他們會(huì)分析，找出原因。

　　一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己去做，讓學(xué)生既體驗(yàn)到初步感知的成功，教師再通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽想象，從而總結(jié)出某些基本規(guī)律或得出相關(guān)結(jié)論，進(jìn)一步的掌握新知，使得知識(shí)得以遷移及升華。例如：“探究陽(yáng)光與有機(jī)物的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)。

　　我先讓學(xué)生按書(shū)上的實(shí)驗(yàn)步驟操作，在看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，讓學(xué)生再倒過(guò)來(lái)對(duì)每一步問(wèn)一個(gè)為什么，如果不這樣操作會(huì)怎樣？1.為什么要在黑暗處放置一晝夜，再移到陽(yáng)光下照射3-4小時(shí)？2.為什么要將葉片的綠色褪去？3.為什么要滴加碘液？

　　同時(shí)利用一些有趣的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，充分發(fā)揮他們觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲。

　　學(xué)生用著這種方式上實(shí)驗(yàn)課學(xué)生不僅覺(jué)得有勁，而且能增長(zhǎng)知識(shí)。從記憶的角度看，由于手腦并用，親歷經(jīng)歷必然有助于形成牢固記憶。

　　三、趣味記憶

　　趣味記憶，指利用諧音、順口溜、歌訣等幫助學(xué)生記憶，因?yàn)樯鷦?dòng)形象的、內(nèi)容有趣的材料，在頭腦中留下的記憶保持量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)內(nèi)容枯燥乏味的材料。在課堂上舉出一些在多年教學(xué)中積累生動(dòng)的例子、有趣的比喻、精彩的故事，不僅增加課堂效果，而且易于增強(qiáng)記憶。例如：在講到提出細(xì)胞學(xué)說(shuō)的兩位科學(xué)家施來(lái)登和施旺，學(xué)生很難搞清哪個(gè)是植物學(xué)家，哪個(gè)是動(dòng)物學(xué)家。于是，我讓學(xué)生回憶過(guò)年時(shí)貼的對(duì)聯(lián)：“五谷（植物）豐登（施來(lái)登），六畜（動(dòng)物）興旺（施旺）”。

　　又如在復(fù)習(xí)階段，教師可采用游戲的方式完成復(fù)習(xí)。用傳統(tǒng)的做講習(xí)題的方式復(fù)習(xí)，對(duì)于生物這門(mén)課來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生缺乏主動(dòng)性，效果未必理想，因此可以采用游戲接龍的方式來(lái)進(jìn)行。先把本章的習(xí)題以及答案交給學(xué)生，給他們較短的時(shí)間記憶，在有獎(jiǎng)懲制度（小組捆綁式）的情況下進(jìn)行搶答或者接龍完成題目的講解。題目和學(xué)生可能重復(fù)出現(xiàn)，所以學(xué)生在保持思想高度集中而又具有很高的積極性。以致于好幾節(jié)復(fù)習(xí)課下來(lái)，當(dāng)我說(shuō)下課時(shí)學(xué)生不禁鼓起掌，這掌聲中不僅表達(dá)了他們對(duì)于復(fù)習(xí)效果的滿(mǎn)意，更表達(dá)了他們對(duì)這種復(fù)習(xí)法的贊同。而這給我的啟示是：要讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造最佳的課堂氛圍。

　　四、生活記憶

　　生物知識(shí)與平時(shí)的生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際生活。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己的解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生切實(shí)感受到生物知識(shí)就在身邊，感受到學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)。

　　例如：在講到葉片的結(jié)構(gòu)時(shí)，初中一年級(jí)的學(xué)生很難理解柵欄組織和海綿組織，于是我從一個(gè)生活中的現(xiàn)象說(shuō)起，我問(wèn)學(xué)生：你們有沒(méi)有留意過(guò)當(dāng)冬天來(lái)的時(shí)候，地面的落葉正面朝上的多還是反面朝上的多？還是一樣多？在激起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注后，告訴他們答案反面朝上的較多。并由此引入即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)分析讓學(xué)生明白：樹(shù)葉分為正反兩個(gè)表皮面，正面的細(xì)胞排列很密，里面有許多葉綠體，稱(chēng)為柵欄組織，相對(duì)來(lái)說(shuō)正面就比較重了；而反面呢，由于細(xì)胞內(nèi)的葉綠體很少，排列的很疏松，稱(chēng)為海綿組織，所以反面相對(duì)來(lái)說(shuō)很輕。當(dāng)樹(shù)葉落下來(lái)時(shí)，由于地球的吸引力的作用，樹(shù)葉著地時(shí)總是重的一面朝下輕的一面朝上了。盡管比較理論化，但由于學(xué)生事前對(duì)該問(wèn)題形成“興趣關(guān)注”，所以記憶深刻，教學(xué)效果較好。

　　又如：夏天如果買(mǎi)回來(lái)的西瓜不甜，為什么在上面加少許鹽也可以讓它變甜？利用滲透壓原理解釋?zhuān)��?xì)胞外濃度大于細(xì)胞內(nèi)濃度，細(xì)胞失水，水分變少，故變甜。

　　在一系列的實(shí)例中告訴同學(xué)：生物學(xué)知識(shí)可以指導(dǎo)我們的生活行為，生活常識(shí)也可幫助我們理解記憶生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生在享受生活的同時(shí)，也享受學(xué)習(xí)。

　　其實(shí)，在生物的教學(xué)過(guò)程中，還有很多記憶方法，比如對(duì)比記憶法、歸納記憶法、形象記憶法、口訣記憶法、簡(jiǎn)化記憶法、綱要記憶法、網(wǎng)絡(luò)記憶法、在具體運(yùn)用時(shí)需根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，選擇最適合學(xué)生的記憶方法，提高記憶的效率。

　　當(dāng)然，除了掌握一些記憶方法，教會(huì)學(xué)生有步驟的鞏固復(fù)習(xí)，可以促進(jìn)記憶。心理學(xué)家艾賓浩斯曾經(jīng)做過(guò)遺忘和時(shí)間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)，得出“立即復(fù)習(xí)，效果為兩次記憶相乘”。決不能因?yàn)檎n上聽(tīng)懂了記住了，就忽視了復(fù)習(xí)記憶。正所謂學(xué)一點(diǎn)，背一點(diǎn)，天天學(xué)，天天背，做到“堂堂清”。

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