2025年高考生物復習如何在有限的時間內(nèi)學好

　　1．以理綜考試說明為本，認真研究近兩年高考理綜生物試題，充分理解其中的內(nèi)涵

　　1．1認真領會理綜考試說明中的能力要求，把握復習的大方向

　　在以往的應試教育中，生物教學一般只注重知識的傳授和應試能力的培養(yǎng)，隨著時代的發(fā)展，這種教育模式越來越不適應社會的需要。以能力為核心的素質教育正逐步成為教育發(fā)展的主流。要把對學生能力的培養(yǎng)提高到與知識教育同等重要的地位，在應試教育向素質教育轉軌的改革進程中，高考的內(nèi)容和形式出現(xiàn)了變化：將物理、化學、生物納入“理科綜合測試”，著重考查學生理解、掌握和運用中學所學知識的綜合能力。以往的學科性高考所涉及的知識，多以基礎性、典型性和單一性呈現(xiàn)出來。“綜合科目”強調了知識間的綜合性，這種綜合不僅包括學科內(nèi)的綜合還包括學科間的綜合。因此，加強對綜合能力的訓練特別是學科內(nèi)的綜合是復習教學的重點。

　　1．2認真研究近兩年的理綜生物試題，體會高考的命題原則，把握復習的深度與難度

　　把握復習的深度：生物學科是高考“3+X（理科綜合）”的組成部分之一。命題特點與以往不同，試題以從知識立意轉向以能力立意，以能力測試為主導，試題將避免純記憶性知識的考查，強調對知識的理解和知識之間的聯(lián)系，著重考查考生運用知識分析、闡述、評價和解決實際問題的能力。也就是在命題上“遵循教學大綱，又不拘泥于教學大綱”，反對對大綱知識點的死記硬背以及簡單再現(xiàn)，提倡對大綱所規(guī)定知識的靈活、綜合運用，以及對社會、生活、科技發(fā)展方面熱點問題的關注；它意味著試題要增加應用性和能力型的題目，將更多的通過創(chuàng)設新的問題情境，或讓學生用所學的基本知識來解決問題，或通過提供的知識信息結合所學的知識來解決問題。也就是說“題在書外，理在書內(nèi)”。所以復習時要以教材為本，沒有必要追求超出課本以外的知識點。

　　把握復習的難度：教育測量理論認為，對試題難度水平的確定取決于考試的目的。如果考試的目的是用于選拔和錄用人材，就應該努力使試卷的難度值接近錄取率。近幾年我國高等學校招生數(shù)量年年遞增，錄取率不斷提高，這就必然要求適當降低試題的難度。另外，綜合能力測試在我國仍是一種新生事物，正處在試點和推廣階段。從支持和鼓勵高考改革的角度出發(fā)，試題也不宜過難，應定位在中等水平左右。那么對于在高考命題改革的過程中，不斷出現(xiàn)的新的題型、新的角度、新的背景，對考生的綜合學習能力，特別是知識遷移能力要求的不斷提高，對這一問題應如何對待？為此的對策只有在復習中重視知識結構，著意各知識間的關聯(lián)點，在知識網(wǎng)絡的聯(lián)結處多提出問題，注意理論聯(lián)系實際，聯(lián)系當前生物科技熱點，抓住現(xiàn)象與本質的內(nèi)在聯(lián)系，做到“以不變應萬變”。在復習中著眼于偏難題的訓練，只能是浪費精力和時間，事倍功半。

　　2．全面夯實各章節(jié)基礎，以不變應萬變

　　綜合能力的考查離不開基礎知識。知識是能力的基礎和載體，沒有知識能力就失去了依附，也就沒有能力可言，能力之大廈必須建構在基本知識這塊牢固的基石上。任何問題的解決都離不開學科的基礎知識。因此，在復習中必須高度重視學科基本知識的復習，這樣才能以不變應萬變。對基礎知識的復習應采取以下方法：

　　2．1突出主干知識：復習時要抓各章節(jié)主干知識的復習，避免糾纏于細枝末節(jié)性的零碎知識，避免把知識挖得過深過難。“綜合科目”共300分，考試時間為150分鐘，內(nèi)容涉及理化生三門，其中生物占60分左右，加之生物只考必修內(nèi)容，其知識量比理化要少得多，因此試題中有關生物的內(nèi)容不會很多，這就決定了考試涉及的知識只能是學科的主干知識為主，在復習時完全不必面面俱到。

　　2．2構建知識的網(wǎng)絡結構：復習時著眼于幫助學生構建知識的網(wǎng)絡結構，要通過復習鞏固完善學生的認知結構。人們在認識和能力上的差異主要來自個體認知結構的差異，學生頭腦中沒有知識結構，只有零碎的知識就無從順利地運用知識去解決遇到的實際問題。通過建立知識網(wǎng)絡，能夠加深學生對知識理解，對高中生物內(nèi)容有系統(tǒng)的認識，通過這種復習方式能夠培養(yǎng)學生多層次、多角度去思考問題，并且拓寬了思路。另外，對基本知識的加工、聯(lián)系、歸納和建構知識網(wǎng)等過程，本身也會使能力得以訓練和提高。

　　2．3利用圖表的比較功能，準確、深刻理解相關知識：將并列概念、對立概念、近似的、容易混淆的概念分析比較，既找出它們各自的本質特征或不同點，又找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系或相同點，就能對概念理解得更加準確、深刻，記憶得更加牢固、清晰。

　　例如：對單倍體、二倍體、多倍體概念可設計成以下形式來加深理解

　　項目

　　染色體組數(shù)

　　單倍體的來源及其中的染色體組數(shù)

　　二倍體

　　2個

　　由二倍體的配子發(fā)育成、1個

　　多倍體

　　3個或是個以上

　　由多倍體的配子發(fā)育成多倍體染色組數(shù)的一半

　　2個二倍體配子直接發(fā)育成單倍體

　　染色體組

　　3個以上多倍體配子直接發(fā)育成單倍體

　　又如：“有絲分裂與減數(shù)分裂的比較表”

　　通過比較，使一些容易混淆的知識，變得一清二楚，從而認識了要點和本質，

　　2．4回顧反思，加強鞏固：在對知識進行系統(tǒng)整理的基礎上，將原先做過的試卷及練習題整理出來，看看自己試題練習中出現(xiàn)錯誤的原因是什么。如果是對知識的理解不準確造成的，可以督促自己去進一步理解知識；在此基礎上，認真對待每一次的測試，避免再犯同樣的錯誤，從而。

　　3.能力訓練要有方，加強基礎，循序漸進是關鍵

　　在“3+X”理科綜合能力測試的評價目標提出以下五種能力：理解能力、推理能力、設計和完成實驗的能力、獲取知識的能力、分析綜合能力。

　　加強對能力的訓練和提高是復習教學的重點。學生能力的提高需要教師在平時的教學中逐步加以訓練，題海戰(zhàn)術是難以湊效的。

　　3．1巧設專題，引發(fā)思維，充分發(fā)揮學生的主體作用，是培養(yǎng)能力的最佳選擇

　　高考試題突出“新穎性”，主要體現(xiàn)在題目的編制和創(chuàng)意上，具體表現(xiàn)在新情境、新角度、新信息、新圖表類題目的增加上；其靈活性主要體現(xiàn)在對能力和方法的要求上，而不是對知識的深度上。這使以往的“題在書外，理在書內(nèi)”的含義進一步得到深化和拓展。這里的“理”不僅是指知識（主要是結構性知識），更是指思維方法和能力。這些方法和能力都應滲透在我們平時教學過程中，對此，我們應引起高度的重視。為此，教師可確定某一專題或核心內(nèi)容，讓學生自己對知識進行合理歸納、分類和概括；選編一些典型性的習題，通過設置新穎的問題情境，引起學生深思，讓學生運用所學知識分析問題，綜合多方面的材料，并找到解決問題的方法。

　　例如：在復習植物新陳代謝這部分內(nèi)容時，引導學生歸納總結植物的水分代謝、礦質代謝、光合作用和呼吸作用這四種生理與實際的結合點，并分析這四種生理之間的聯(lián)系，在此基礎上選擇典型試題進行分析。以下是簡要過程和內(nèi)容：

　　（1）首先讓學生分析總結出以下關系、并聯(lián)系實際：

　　當光合作用大于呼吸作用時表現(xiàn)出生長現(xiàn)象

　　主要是CO2原料

　　影響光合作用的主要光合作用呼吸作用影響呼吸作用的主要外界因素：

　　外界因素：溫度、呼吸底物、O2溫度、水、O2濃度、CO2濃度等

　　光照強度、CO2濃度、H2O

　　水、礦質元素等H2O原料N、P、Mg等ATPN、P等

　　影響水分代謝的主要

　　外界因素：土壤溶液水分代謝礦質代謝影響礦質代謝的主要

　　濃度等促進礦質元素的運輸外界因素：O2濃度（土壤通氣狀況）、溫度等

　�。�2）例舉高考典型試題讓學生分析作答，從中找出規(guī)律，學會怎樣進行知識的靈活運用，從而培養(yǎng)對知識的遷移能力。

　　以上方法不僅有助于學生能力的訓練和提高，而且能鞏固學生所學的知識，使學生靈活運用所學知識，解決各種方面的問題。在復習中切忌進行機械性的重復訓練，那種把學生當作訓練的機器，試圖通過大運動量的訓練，來提高學生應試能力和水平的方法是不可取的，面對新的高考必將是事倍功半的。

　　3．2師生共同研究題型變換，對學生分析能力以及綜合運用知識的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

　　每一年新的高考試題，我們總會看到不少題目似曾相識而又不落窠臼。試題可以經(jīng)過變形、分解、重組和綜合。變形主要是指部分變換試題情境；重組可以是因果關系的倒置，或者與試題情境交叉；分解則是大知識點下的小知識點的再分類；綜合則是跨章節(jié)，甚至是跨學科的相關知識點的融匯、串聯(lián)。例如，染色體這一知識點就可以在細胞分裂、受精作用、生殖方式、遺傳規(guī)律、性別決定、伴性遺傳、變異類型、多倍體等多個知識點中串聯(lián)并重組、變形出許多試題。所以，教師在備考指導工作中必須注意試題的積累、變形、重組和分解、綜合，舉一反三，注意命題立意的高層次性，命題材料的多元化，命題思維的獨創(chuàng)性。這樣可以使學生在復習練習中獲益良多，而不應讓學生沉溺于無窮無盡的題海之中。

　　例如：[題目]溫室栽培的茄果類蔬菜，因花粉發(fā)育不良，影響傳粉受精，如果要保證產(chǎn)量，可采用的補救方法是

　　A.噴灑N肥B.提高CO2的濃度C.噴灑P肥D.噴灑生長素類似物

　　[答案]D

　　這是一道應用型試題。解這道題時，離不開對“生長素及類似物的作用”這一基本知識的理解和運用。答案就在教材的有關敘述中：無子番茄的培育方法。即用一定濃度的生長素（類似物）處理未受粉的番茄花蕾，可得到無子果實。只是此題通過設置“溫室栽培”、“花粉發(fā)育不良”、“補救方法”等新情境，而使題目變得“新”、“活”。

　　對新情境類題的作答，只要把握了“三基”（基本知識、基本技能、基本方法），做起來就不會有太大困難。對此，我們應該受到如下的啟發(fā)：任何時候都不能放松對基本知識的教學。

　　4．注重應用，把握熱點

　　高考是以選拔人才為主要職能的，但又要建立在中學教學的基礎上。要選拔真正的優(yōu)秀人才，必須注重考生在靈活應用知識方面的考查比重。這點實際上要求新一輪的高考生物試題，是對經(jīng)過了十多年的研究、探索所形成的生物試題的風格和特色如何繼承和發(fā)揚的問題。即將使用的面向21世紀的高中生物新教材，經(jīng)過修改，都加大了對學生實際應用能力考查的內(nèi)容。因此，強調對實際問題的分析，強調考生靈活應用所學知識解決實際問題，也許應該成為新一輪高考生物試題應繼續(xù)保持的特點。強調運用，怎樣將死的知識考活，這也是對所有高考科目的試題提出的要求，也是高考生物試題命題的重要原則之一。

　　對于困擾我國社會主義建設發(fā)展的一些熱點問題，諸如當前旱澇災害及洪水災害的生物成因分析，環(huán)境問題的產(chǎn)生及解決途徑，人口、農(nóng)業(yè)、資源問題，可持續(xù)發(fā)展問題等，都可在試題中反映出來，突出生物學在信息、經(jīng)濟時代的重要作用。把握全球重大的自然與社會熱點問題，結合我國社會經(jīng)濟發(fā)展的實際問題，在試題中得以體現(xiàn)，歷來是生物高考命題的一項原則。這樣的試題既突出了生物學科的實用價值，又強調了它的杜會功能以及它在所有國民知識結構中的重要地位。從某種意義上來說，它對中學生物教學的正確導向有著十分積極的意義。從更高層次來看，對鞏固生物學科在基礎教育中的不可替代的地位，是有現(xiàn)實和深遠的巨大的示范效應。例如用生殖、遺傳的知識，可以回答有關克隆羊－多利誕生的過程和原理。掌握了染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸、堿基的概念及它們之間的關系，就可以回答有關"人類基因組"的一些問題。又如有關環(huán)保問題，要求學生分析造成污染的原因是什么，如何檢測，如何治理等，這就是理論聯(lián)系實際的很好的實例。

　　5.認真研究實驗問題，教會學生掌握基本方法

　　要求學生對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設計應有一個比較清楚的思路，這樣遇到具體的實驗題型才能臨陣不亂。如：要明確實驗的主要8個步驟：目的、原理、對象、條件、步驟、對照實驗、對實驗現(xiàn)象的觀察和記錄、對實驗結果的分析。

　　近幾年高考實驗試題所涉及的考點：主要分三大方面

　�。�1）按認知層次（2）按實驗過程來設計實驗（根據(jù)實驗結果提出合理解釋、根據(jù)實驗原理和過程預測實驗結果、根據(jù)實驗原理和所要驗證的生物學事實，設計實驗步驟等）（3）按生物實驗對象的結構層次和知識范圍等。

　　6．幫助學生總結答題技巧

　　首先從大量題目信息中，捕捉相關的學科信息，歸納成學科中的問題，再通過對知識點的串聯(lián)、并聯(lián)、遷移、轉換、分析、綜合等方法加以解決。

　　高考生物題信息來源廣泛，題設障礙巧妙。有的題目解題條件隱蔽，有的故意設置迷惑條件，怎樣才能排除無效信息的干擾，迅速切中題目要害呢？

　　第一抓住關鍵詞句，就找到了解題的突破口。第二學會避陷阱、破定勢，要善于發(fā)散思維，從多角度思考問題。第三挖掘題目中的隱含條件，將所給信息進行合理轉換，例如換一種方式表述條件、將圖表轉換成文字、將文字信息轉換成圖表，將抽象的信息具體化，隱藏的條件浮出來，從而明確問題的指向。

　　靈活解題。解題就是將題目中的相關信息與學科知識掛上鉤，進行重組和整合，通過一系列思維活動使問題得到解決。要做到以下幾點：

　　準確進行知識掛鉤：考題設置的情境真實地模擬現(xiàn)實，不像書本知識高度理想化、模式化，有些情境甚至是學生前所未聞的，但總可以從課本上找出知識依據(jù)。例如2000年三省高考理科綜合中“驗證鈣離子在血液凝固中的作用”的實驗題，并不能與教材中某個具體實驗對號，它所考查的是學生是否掌握了生物學研究的一般方法和原理，實驗步驟是否具可操作性，是否設置了對照實驗，能否有效控制實驗變量、排除干擾實驗的因素等。

　　運用多種思維方法：尋求答案的過程是思維的過程，要使用對比、分析、綜合、推理、聯(lián)想等多種思維方法，防止思維僵化。

　　全國生物高考，對于廣大教師來說，有一個不斷學習、研究和探索、適應的過程�？傊�要適應時代的發(fā)展，與是俱進，為生物學教育的持續(xù)發(fā)展作出自己的貢獻。

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