2025年高考生物復(fù)習(xí)如何在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)好

　　1．以理綜考試說(shuō)明為本，認(rèn)真研究近兩年高考理綜生物試題，充分理解其中的內(nèi)涵

　　1．1認(rèn)真領(lǐng)會(huì)理綜考試說(shuō)明中的能力要求，把握復(fù)習(xí)的大方向

　　在以往的應(yīng)試教育中，生物教學(xué)一般只注重知識(shí)的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，隨著時(shí)代的發(fā)展，這種教育模式越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)的需要。以能力為核心的素質(zhì)教育正逐步成為教育發(fā)展的主流。要把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)提高到與知識(shí)教育同等重要的地位，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的改革進(jìn)程中，高考的內(nèi)容和形式出現(xiàn)了變化：將物理、化學(xué)、生物納入“理科綜合測(cè)試”，著重考查學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用中學(xué)所學(xué)知識(shí)的綜合能力。以往的學(xué)科性高考所涉及的知識(shí)，多以基礎(chǔ)性、典型性和單一性呈現(xiàn)出來(lái)。“綜合科目”強(qiáng)調(diào)了知識(shí)間的綜合性，這種綜合不僅包括學(xué)科內(nèi)的綜合還包括學(xué)科間的綜合。因此，加強(qiáng)對(duì)綜合能力的訓(xùn)練特別是學(xué)科內(nèi)的綜合是復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。

　　1．2認(rèn)真研究近兩年的理綜生物試題，體會(huì)高考的命題原則，把握復(fù)習(xí)的深度與難度

　　把握復(fù)習(xí)的深度：生物學(xué)科是高考“3+X（理科綜合）”的組成部分之一。命題特點(diǎn)與以往不同，試題以從知識(shí)立意轉(zhuǎn)向以能力立意，以能力測(cè)試為主導(dǎo)，試題將避免純記憶性知識(shí)的考查，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解和知識(shí)之間的聯(lián)系，著重考查考生運(yùn)用知識(shí)分析、闡述、評(píng)價(jià)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。也就是在命題上“遵循教學(xué)大綱，又不拘泥于教學(xué)大綱”，反對(duì)對(duì)大綱知識(shí)點(diǎn)的死記硬背以及簡(jiǎn)單再現(xiàn)，提倡對(duì)大綱所規(guī)定知識(shí)的靈活、綜合運(yùn)用，以及對(duì)社會(huì)、生活、科技發(fā)展方面熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注；它意味著試題要增加應(yīng)用性和能力型的題目，將更多的通過(guò)創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，或讓學(xué)生用所學(xué)的基本知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，或通過(guò)提供的知識(shí)信息結(jié)合所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。也就是說(shuō)“題在書外，理在書內(nèi)”。所以復(fù)習(xí)時(shí)要以教材為本，沒(méi)有必要追求超出課本以外的知識(shí)點(diǎn)。

　　把握復(fù)習(xí)的難度：教育測(cè)量理論認(rèn)為，對(duì)試題難度水平的確定取決于考試的目的。如果考試的目的是用于選拔和錄用人材，就應(yīng)該努力使試卷的難度值接近錄取率。近幾年我國(guó)高等學(xué)校招生數(shù)量年年遞增，錄取率不斷提高，這就必然要求適當(dāng)降低試題的難度。另外，綜合能力測(cè)試在我國(guó)仍是一種新生事物，正處在試點(diǎn)和推廣階段。從支持和鼓勵(lì)高考改革的角度出發(fā)，試題也不宜過(guò)難，應(yīng)定位在中等水平左右。那么對(duì)于在高考命題改革的過(guò)程中，不斷出現(xiàn)的新的題型、新的角度、新的背景，對(duì)考生的綜合學(xué)習(xí)能力，特別是知識(shí)遷移能力要求的不斷提高，對(duì)這一問(wèn)題應(yīng)如何對(duì)待？為此的對(duì)策只有在復(fù)習(xí)中重視知識(shí)結(jié)構(gòu)，著意各知識(shí)間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)處多提出問(wèn)題，注意理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)前生物科技熱點(diǎn)，抓住現(xiàn)象與本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，做到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。在復(fù)習(xí)中著眼于偏難題的訓(xùn)練，只能是浪費(fèi)精力和時(shí)間，事倍功半。

　　2．全面夯實(shí)各章節(jié)基礎(chǔ)，以不變應(yīng)萬(wàn)變

　　綜合能力的考查離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)和載體，沒(méi)有知識(shí)能力就失去了依附，也就沒(méi)有能力可言，能力之大廈必須建構(gòu)在基本知識(shí)這塊牢固的基石上。任何問(wèn)題的解決都離不開(kāi)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在復(fù)習(xí)中必須高度重視學(xué)科基本知識(shí)的復(fù)習(xí)，這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)應(yīng)采取以下方法：

　　2．1突出主干知識(shí)：復(fù)習(xí)時(shí)要抓各章節(jié)主干知識(shí)的復(fù)習(xí)，避免糾纏于細(xì)枝末節(jié)性的零碎知識(shí)，避免把知識(shí)挖得過(guò)深過(guò)難。“綜合科目”共300分，考試時(shí)間為150分鐘，內(nèi)容涉及理化生三門，其中生物占60分左右，加之生物只考必修內(nèi)容，其知識(shí)量比理化要少得多，因此試題中有關(guān)生物的內(nèi)容不會(huì)很多，這就決定了考試涉及的知識(shí)只能是學(xué)科的主干知識(shí)為主，在復(fù)習(xí)時(shí)完全不必面面俱到。

　　2．2構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)：復(fù)習(xí)時(shí)著眼于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，要通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和能力上的差異主要來(lái)自個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，學(xué)生頭腦中沒(méi)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有零碎的知識(shí)就無(wú)從順利地運(yùn)用知識(shí)去解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解，對(duì)高中生物內(nèi)容有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)這種復(fù)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生多層次、多角度去思考問(wèn)題，并且拓寬了思路。另外，對(duì)基本知識(shí)的加工、聯(lián)系、歸納和建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)等過(guò)程，本身也會(huì)使能力得以訓(xùn)練和提高。

　　2．3利用圖表的比較功能，準(zhǔn)確、深刻理解相關(guān)知識(shí)：將并列概念、對(duì)立概念、近似的、容易混淆的概念分析比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征或不同點(diǎn)，又找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系或相同點(diǎn)，就能對(duì)概念理解得更加準(zhǔn)確、深刻，記憶得更加牢固、清晰。

　　例如：對(duì)單倍體、二倍體、多倍體概念可設(shè)計(jì)成以下形式來(lái)加深理解

　　項(xiàng)目

　　染色體組數(shù)

　　單倍體的來(lái)源及其中的染色體組數(shù)

　　二倍體

　　2個(gè)

　　由二倍體的配子發(fā)育成、1個(gè)

　　多倍體

　　3個(gè)或是個(gè)以上

　　由多倍體的配子發(fā)育成多倍體染色組數(shù)的一半

　　2個(gè)二倍體配子直接發(fā)育成單倍體

　　染色體組

　　3個(gè)以上多倍體配子直接發(fā)育成單倍體

　　又如：“有絲分裂與減數(shù)分裂的比較表”

　　通過(guò)比較，使一些容易混淆的知識(shí)，變得一清二楚，從而認(rèn)識(shí)了要點(diǎn)和本質(zhì)，

　　2．4回顧反思，加強(qiáng)鞏固：在對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理的基礎(chǔ)上，將原先做過(guò)的試卷及練習(xí)題整理出來(lái)，看看自己試題練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是什么。如果是對(duì)知識(shí)的理解不準(zhǔn)確造成的，可以督促自己去進(jìn)一步理解知識(shí)；在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真對(duì)待每一次的測(cè)試，避免再犯同樣的錯(cuò)誤，從而。

　　3.能力訓(xùn)練要有方，加強(qiáng)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)是關(guān)鍵

　　在“3+X”理科綜合能力測(cè)試的評(píng)價(jià)目標(biāo)提出以下五種能力：理解能力、推理能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力、獲取知識(shí)的能力、分析綜合能力。

　　加強(qiáng)對(duì)能力的訓(xùn)練和提高是復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生能力的提高需要教師在平時(shí)的教學(xué)中逐步加以訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)是難以湊效的。

　　3．1巧設(shè)專題，引發(fā)思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是培養(yǎng)能力的最佳選擇

　　高考試題突出“新穎性”，主要體現(xiàn)在題目的編制和創(chuàng)意上，具體表現(xiàn)在新情境、新角度、新信息、新圖表類題目的增加上；其靈活性主要體現(xiàn)在對(duì)能力和方法的要求上，而不是對(duì)知識(shí)的深度上。這使以往的“題在書外，理在書內(nèi)”的含義進(jìn)一步得到深化和拓展。這里的“理”不僅是指知識(shí)（主要是結(jié)構(gòu)性知識(shí)），更是指思維方法和能力。這些方法和能力都應(yīng)滲透在我們平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)此，我們應(yīng)引起高度的重視。為此，教師可確定某一專題或核心內(nèi)容，讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理歸納、分類和概括；選編一些典型性的習(xí)題，通過(guò)設(shè)置新穎的問(wèn)題情境，引起學(xué)生深思，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，綜合多方面的材料，并找到解決問(wèn)題的方法。

　　例如：在復(fù)習(xí)植物新陳代謝這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)植物的水分代謝、礦質(zhì)代謝、光合作用和呼吸作用這四種生理與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，并分析這四種生理之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上選擇典型試題進(jìn)行分析。以下是簡(jiǎn)要過(guò)程和內(nèi)容：

　�。�1）首先讓學(xué)生分析總結(jié)出以下關(guān)系、并聯(lián)系實(shí)際：

　　當(dāng)光合作用大于呼吸作用時(shí)表現(xiàn)出生長(zhǎng)現(xiàn)象

　　主要是CO2原料

　　影響光合作用的主要光合作用呼吸作用影響呼吸作用的主要外界因素：

　　外界因素：溫度、呼吸底物、O2溫度、水、O2濃度、CO2濃度等

　　光照強(qiáng)度、CO2濃度、H2O

　　水、礦質(zhì)元素等H2O原料N、P、Mg等ATPN、P等

　　影響水分代謝的主要

　　外界因素：土壤溶液水分代謝礦質(zhì)代謝影響礦質(zhì)代謝的主要

　　濃度等促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸外界因素：O2濃度（土壤通氣狀況）、溫度等

　　（2）例舉高考典型試題讓學(xué)生分析作答，從中找出規(guī)律，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行知識(shí)的靈活運(yùn)用，從而培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的遷移能力。

　　以上方法不僅有助于學(xué)生能力的訓(xùn)練和提高，而且能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決各種方面的問(wèn)題。在復(fù)習(xí)中切忌進(jìn)行機(jī)械性的重復(fù)訓(xùn)練，那種把學(xué)生當(dāng)作訓(xùn)練的機(jī)器，試圖通過(guò)大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生應(yīng)試能力和水平的方法是不可取的，面對(duì)新的高考必將是事倍功半的。

　　3．2師生共同研究題型變換，對(duì)學(xué)生分析能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

　　每一年新的高考試題，我們總會(huì)看到不少題目似曾相識(shí)而又不落窠臼。試題可以經(jīng)過(guò)變形、分解、重組和綜合。變形主要是指部分變換試題情境；重組可以是因果關(guān)系的倒置，或者與試題情境交叉；分解則是大知識(shí)點(diǎn)下的小知識(shí)點(diǎn)的再分類；綜合則是跨章節(jié)，甚至是跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的融匯、串聯(lián)。例如，染色體這一知識(shí)點(diǎn)就可以在細(xì)胞分裂、受精作用、生殖方式、遺傳規(guī)律、性別決定、伴性遺傳、變異類型、多倍體等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)中串聯(lián)并重組、變形出許多試題。所以，教師在備考指導(dǎo)工作中必須注意試題的積累、變形、重組和分解、綜合，舉一反三，注意命題立意的高層次性，命題材料的多元化，命題思維的獨(dú)創(chuàng)性。這樣可以使學(xué)生在復(fù)習(xí)練習(xí)中獲益良多，而不應(yīng)讓學(xué)生沉溺于無(wú)窮無(wú)盡的題海之中。

　　例如：[題目]溫室栽培的茄果類蔬菜，因花粉發(fā)育不良，影響傳粉受精，如果要保證產(chǎn)量，可采用的補(bǔ)救方法是

　　A.噴灑N肥B.提高CO2的濃度C.噴灑P肥D.噴灑生長(zhǎng)素類似物

　　[答案]D

　　這是一道應(yīng)用型試題。解這道題時(shí)，離不開(kāi)對(duì)“生長(zhǎng)素及類似物的作用”這一基本知識(shí)的理解和運(yùn)用。答案就在教材的有關(guān)敘述中：無(wú)子番茄的培育方法。即用一定濃度的生長(zhǎng)素（類似物）處理未受粉的番茄花蕾，可得到無(wú)子果實(shí)。只是此題通過(guò)設(shè)置“溫室栽培”、“花粉發(fā)育不良”、“補(bǔ)救方法”等新情境，而使題目變得“新”、“活”。

　　對(duì)新情境類題的作答，只要把握了“三基”（基本知識(shí)、基本技能、基本方法），做起來(lái)就不會(huì)有太大困難。對(duì)此，我們應(yīng)該受到如下的啟發(fā)：任何時(shí)候都不能放松對(duì)基本知識(shí)的教學(xué)。

　　4．注重應(yīng)用，把握熱點(diǎn)

　　高考是以選拔人才為主要職能的，但又要建立在中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上。要選拔真正的優(yōu)秀人才，必須注重考生在靈活應(yīng)用知識(shí)方面的考查比重。這點(diǎn)實(shí)際上要求新一輪的高考生物試題，是對(duì)經(jīng)過(guò)了十多年的研究、探索所形成的生物試題的風(fēng)格和特色如何繼承和發(fā)揚(yáng)的問(wèn)題。即將使用的面向21世紀(jì)的高中生物新教材，經(jīng)過(guò)修改，都加大了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力考查的內(nèi)容。因此，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析，強(qiáng)調(diào)考生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，也許應(yīng)該成為新一輪高考生物試題應(yīng)繼續(xù)保持的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，怎樣將死的知識(shí)考活，這也是對(duì)所有高考科目的試題提出的要求，也是高考生物試題命題的重要原則之一。

　　對(duì)于困擾我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，諸如當(dāng)前旱澇災(zāi)害及洪水災(zāi)害的生物成因分析，環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生及解決途徑，人口、農(nóng)業(yè)、資源問(wèn)題，可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題等，都可在試題中反映出來(lái)，突出生物學(xué)在信息、經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要作用。把握全球重大的自然與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，在試題中得以體現(xiàn)，歷來(lái)是生物高考命題的一項(xiàng)原則。這樣的試題既突出了生物學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，又強(qiáng)調(diào)了它的杜會(huì)功能以及它在所有國(guó)民知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要地位。從某種意義上來(lái)說(shuō)，它對(duì)中學(xué)生物教學(xué)的正確導(dǎo)向有著十分積極的意義。從更高層次來(lái)看，對(duì)鞏固生物學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的不可替代的地位，是有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的巨大的示范效應(yīng)。例如用生殖、遺傳的知識(shí)，可以回答有關(guān)克隆羊－多利誕生的過(guò)程和原理。掌握了染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸、堿基的概念及它們之間的關(guān)系，就可以回答有關(guān)"人類基因組"的一些問(wèn)題。又如有關(guān)環(huán)保問(wèn)題，要求學(xué)生分析造成污染的原因是什么，如何檢測(cè)，如何治理等，這就是理論聯(lián)系實(shí)際的很好的實(shí)例。

　　5.認(rèn)真研究實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生掌握基本方法

　　要求學(xué)生對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)比較清楚的思路，這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題型才能臨陣不亂。如：要明確實(shí)驗(yàn)的主要8個(gè)步驟：目的、原理、對(duì)象、條件、步驟、對(duì)照實(shí)驗(yàn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和記錄、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。

　　近幾年高考實(shí)驗(yàn)試題所涉及的考點(diǎn)：主要分三大方面

　�。�1）按認(rèn)知層次（2）按實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出合理解釋、根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和過(guò)程預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和所要驗(yàn)證的生物學(xué)事實(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟等）（3）按生物實(shí)驗(yàn)對(duì)象的結(jié)構(gòu)層次和知識(shí)范圍等。

　　6．幫助學(xué)生總結(jié)答題技巧

　　首先從大量題目信息中，捕捉相關(guān)的學(xué)科信息，歸納成學(xué)科中的問(wèn)題，再通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)、并聯(lián)、遷移、轉(zhuǎn)換、分析、綜合等方法加以解決。

　　高考生物題信息來(lái)源廣泛，題設(shè)障礙巧妙。有的題目解題條件隱蔽，有的故意設(shè)置迷惑條件，怎樣才能排除無(wú)效信息的干擾，迅速切中題目要害呢？

　　第一抓住關(guān)鍵詞句，就找到了解題的突破口。第二學(xué)會(huì)避陷阱、破定勢(shì)，要善于發(fā)散思維，從多角度思考問(wèn)題。第三挖掘題目中的隱含條件，將所給信息進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換，例如換一種方式表述條件、將圖表轉(zhuǎn)換成文字、將文字信息轉(zhuǎn)換成圖表，將抽象的信息具體化，隱藏的條件浮出來(lái)，從而明確問(wèn)題的指向。

　　靈活解題。解題就是將題目中的相關(guān)信息與學(xué)科知識(shí)掛上鉤，進(jìn)行重組和整合，通過(guò)一系列思維活動(dòng)使問(wèn)題得到解決。要做到以下幾點(diǎn)：

　　準(zhǔn)確進(jìn)行知識(shí)掛鉤：考題設(shè)置的情境真實(shí)地模擬現(xiàn)實(shí)，不像書本知識(shí)高度理想化、模式化，有些情境甚至是學(xué)生前所未聞的，但總可以從課本上找出知識(shí)依據(jù)。例如2000年三省高考理科綜合中“驗(yàn)證鈣離子在血液凝固中的作用”的實(shí)驗(yàn)題，并不能與教材中某個(gè)具體實(shí)驗(yàn)對(duì)號(hào)，它所考查的是學(xué)生是否掌握了生物學(xué)研究的一般方法和原理，實(shí)驗(yàn)步驟是否具可操作性，是否設(shè)置了對(duì)照實(shí)驗(yàn)，能否有效控制實(shí)驗(yàn)變量、排除干擾實(shí)驗(yàn)的因素等。

　　運(yùn)用多種思維方法：尋求答案的過(guò)程是思維的過(guò)程，要使用對(duì)比、分析、綜合、推理、聯(lián)想等多種思維方法，防止思維僵化。

　　全國(guó)生物高考，對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，有一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、研究和探索、適應(yīng)的過(guò)程�？傊�要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與是俱進(jìn)，為生物學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

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