高二生物學習方法歸納總結
2024-09-19 18:54:16網(wǎng)絡整理
高二這一年,是成績分化的分水嶺,成績會形成兩極分化:行則扶搖直上,不行則每況愈下。
一、教材的使用
高中《生物》教材兩大板塊,分別倡導“自主學習”和引導“自我發(fā)展”。回眸歷史、積極思維、邊做邊學、課題研究、放眼社會等欄目倡導在教師引導下的自主學習,再通過評價指南欄目的檢測,達到高中生物課程標準規(guī)定的基本生物科學素養(yǎng)的達成;在此基礎上,教材設置了歷史長河、知識海洋、繼續(xù)探究、拓展視野、走近職業(yè)等內(nèi)容,同學們可以根據(jù)自己的興趣自主選擇學習,以使不同同學的生物科學素養(yǎng)得到不同程度的提高。蘇教版教材通過大量的“圖和圖群”表示知識內(nèi)容,文字詳略得當,同學們要通過 “讀”生物科學的“圖和圖群”,積極思維、提取信息、分析信息、處理信息,最終達到自主獲取知識的目標,使生物課程的學習成為一個有艱辛但更有歡樂,有知識條文但更有思維過程的自主的、合作的、探究的學習過程。
二、學案的使用
生物學科學案包括學習目標、課前預習導學、課堂學習研討、課內(nèi)訓練鞏固、課后拓展延伸等欄目,使用時注意以下事項:
1.課前對照【學習目標】明確本課學習的基本要求是什么,思考【課前預習導學】中提出的問題,通過預習初步理解教材的基本內(nèi)容和思路;找出新課的重點、難點、疑點,用“圈、點、勾、畫、記” 的方法做一些標記,做到課前心中有數(shù),從而提高課堂的聽課效率。
2.課堂上積極思考,進入聽課的境界,不能是被動的聽和記,應跟著老師的教學思路走,思老師講課的關鍵點,想自己預習的疑難點,想與老師思路的異同點,想老師講解的強調(diào)點, 完成知識建構。【課堂學習研討】部分要以問題為立足點,完成對核心問題的研討交流,注重整體感知、合作探究,在老師的指導下完成【課堂學習研討】中的思考題、填空題。
3.獨立完成【課內(nèi)訓練鞏固】的練習,并在老師講解反饋時用紅筆訂正。
4.【課后拓展延伸】部分提供了一些課后閱讀材料,大家可自由選擇學習,提升學習生物學的興趣。另外,部分章節(jié)要求同學圍繞某些主題詞構建本章節(jié)的概念圖,大家要通過自主構建知識網(wǎng)絡進行知識的系統(tǒng)建構,理清知識點之間的關系,通過構圖對知識的掌握情況進行系統(tǒng)反思。
5.學完一節(jié)內(nèi)容后要再次對照【學習目標】,自主評估是否達到預期要求。
三、關于作業(yè)
1.認真獨立、按時按質(zhì)按量完成作業(yè),在老師規(guī)定的時間上交作業(yè)。
2.作業(yè)要書寫規(guī)范,學會用生物學術語答題 ,解題時要學會從題干中提取有效信息并聯(lián)系教材相關知識進行作答 。要重視對各種題型的研究,提高解題能力。
3.正確對待作業(yè)中的錯誤。要按教師的要求,準備一本訂錯本,及時對錯題進行訂正,確保反饋的效果。
四、關于記筆記
1.做好生物課堂筆記的基本要求
筆記本最好是硬面抄,要有一定的厚度,筆記的每頁分為左右兩欄,本子上多留空間,頁眉和頁腳至少留出3~4cm左右的空間,頁的右欄留出4cm的空間,以便溫習時加上自己的心得、疑問或者其他補充資料。每一單元結束后應空出一至兩頁空白頁,以作單元章節(jié)的總結所用。
2.課堂上提倡作“提綱式筆記”
理解是做好提綱式筆記的關鍵,這樣可以科學分配注意力:用90%的注意力集中聽講,并積極動腦思考,而只用10%的注意力做簡要的筆記。這種筆記不是對教師原話的記錄,而是經(jīng)過自己思考后的語言。要做到“三記三不記”,即重點問題、疑難之處,書上沒有的記;次要問題、易懂之點、書上有的不記。當出現(xiàn)教材中所沒有的定義、表格和圖解時,才要作詳細的筆記。聽課過程中若有一下不能明白的內(nèi)容,也可以簡明扼要地記上一筆,以待課后細細斟酌。
3.課后整理生物課堂筆記要側重于條理性和知識性
上完新課的當天,利用自習課,務必花5—10分鐘將課堂筆記梳理一下,該完善的完善,該刪除的刪除。比如說有時課堂時間有限,有些內(nèi)容一下來不及記,只寫了一些簡單符號來代,此時應在本子空白處加以說明;而有些內(nèi)容明顯不完整,此時應借閱其他同學的筆記來參考,取長補短。這一步非常關鍵,因為直接影響著筆記內(nèi)容的科學性。
及時梳理課堂學習知識點其實只是整理筆記的一小部分內(nèi)容,此外,為了更有效地理解課堂筆記,建議大家在相關的知識點后附上做過的“好題、錯題”并有詳細分析的經(jīng)典題一至三題,以增強記憶效果、加深知識點的內(nèi)化遷移及能力的提高。
在每個單元或每個專題結束后,還應及時進行基礎知識的分類積累和有關章節(jié)相關知識的聯(lián)系,構建起知識框架。知識框架構建的形式可以多元化,如串聯(lián)式、并聯(lián)式、分支式、輻射式、表格式或概念圖等。整理的具體方式一般是先確定一個組織中心(如生物的生命調(diào)節(jié)專題),然后從概念、原理或程序中選擇一項或兩項內(nèi)容,構建知識框架(是從概念和學習程序展開,采用輻射式圖形)。圍繞這一框架圖,再對此補上相關事實、考點內(nèi)容、例題精析、資料說明(圖片或文字均可,可來自老師上課提到的,也可來自教輔用書或其他)、錯題集(或病例卡)等信息。
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