關注青少年教育發(fā)展 《合作與教育——青少年合作行為及教育策略研究》研討會在成都舉行

　　近日，電子科大公共管理學院就《合作與教育——青少年合作行為及教育策略研究》一書，舉行了專題研討會。通過學習研討，與會成員對該書表達出了高度的認同感，認為其針對性、科學性、可操作性都很強，具有良好的教育導向作用，紛紛表示，將把書中的研究成果積極運用到青少年教育發(fā)展的具體工作中去。

　　科學出版社出版的《合作與教育——青少年合作行為及教育策略研究》。電子科技大學劉裕教授供圖

　　該書從四方面進行了創(chuàng)新突破

　　該書分為基礎篇、現(xiàn)狀篇、機理篇和對策篇四部分，針對當前青少年的“不合作”現(xiàn)象以及傳統(tǒng)合作教育中的低效問題，進行了深入的理論探討和實證研究，不僅有助于促進青少年社會性健康發(fā)展，而且有助于推動青少年合作教育效率的提升。

　　據(jù)介紹，該書從四方面進行創(chuàng)新突破，具有較高的學術價值：一是提出了“行為形成”問題在合作行為理論研究中的關鍵地位及其在破解青少年合作不足和當今青少年合作教育中的重要價值；二是厘清了合作行為形成的內(nèi)核機理，揭示“個體合作行為何以形成和發(fā)展”的心理機制與邏輯過程；三是系統(tǒng)剖析了合作行為形成的內(nèi)外動因，探明“合作行為何以從低水平向高水平躍進”的核心動力及其作用機制；四是倡導基于合作行為的形成規(guī)律推動合作教育改良，探索“青少年合作教育何以更加有效”的新路徑。

　　該書實現(xiàn)研學一體、研教一體成功轉(zhuǎn)化
　

該書由國家社會科學基金資助，由科學出版社出版，產(chǎn)生了較好的社會影響：形成的系列研究論文發(fā)表刊物級別高，且均被權威期刊數(shù)據(jù)庫檢索；該書研究成果受到了多位知名學者的推薦，且受邀參加國內(nèi)外學術會議交流，得到了與會專家的高度贊譽，并在在國家級競賽中取得優(yōu)異成績，被多個學校、部門采納和應用，具有良好的教育導向作用，實現(xiàn)了“研學一體”和“研教一體”的成功轉(zhuǎn)化。

　　據(jù)了解，該書的研究成果得到了四川大學、電子科技大學、西南交通大學、西南財經(jīng)大學天府學院、西華大學、成都文理學院、成都工業(yè)學院、四川城市職業(yè)學院、四川長江職業(yè)學院等13所學校的相關部門高度的認同和不同形式的采納、應用。共青團四川大學委員會表示，該研究成果“就提升四川大學學生骨干的合作素養(yǎng)提出了非常有益的建議，學生們對于劉裕教授的講座反響良好，期待下一步開展深度交流與合作”。電子科技大學學生發(fā)展指導中心指出，“該項研究在我校進行實踐后取得了成功，實踐證明該研究的大部分成果具有科學性與合理性，對大學生素質(zhì)教育有重要借鑒意義。”西南交通大學公共管理與政法學院組織學生進行了合作能力民主測試，并針對測試中暴露出來的問題針對性地對學生進行了培訓和指導。成都文理學院外語學院指出，“下一步我院將面向全院學生開展系列講座，一起關懷學生社會性發(fā)展，推進學院德育教育往縱深發(fā)展。”

　　該書是教育學青年課題成果之一

　　該書是國家社會科學基金教育學青年課題《青少年合作行為的形成機制與合作教育改良》成果之一。該課題由電子科技大學公共管理學院劉裕教授主持，在課題組主要成員賈佳、劉芳、吳宇瓊、蔡詩琪、田歡、唐美琳、陳璐的共同努力下，順利結題。業(yè)內(nèi)專家對該課題研究取得的成果表示祝賀，一致認為本課題研究堅持了問題導向和實踐導向，具有系統(tǒng)性和原創(chuàng)性，研究成果為理論界提供了一個理解青少年“不合作”現(xiàn)象以及合作教育“低效”問題的新思路，也為青少年道德教育實踐提供了頗有價值的參考建議——合作教育改良是一場全局性、綜合性的改革，涉及多個方面的革新：一要源頭活水，端正合作教育理念；二要學段銜接，優(yōu)化合作教育內(nèi)容；三要制度先行，創(chuàng)新合作教育方法；四要潤物無聲，塑造合作教育環(huán)境；五要持續(xù)發(fā)展，建立合作教育長效機制。

　　該課題得到了一些有意義的結論

　　劉裕教授介紹，該課題得到了一些有意義的結論：

　　第一、當前青少年中普遍存在“不合作”現(xiàn)象（缺乏合作或合作質(zhì)量不高），且不同群體青少年在合作認知水平、合作情感水平、合作技能水平、合作行為類型上存在一定的特點及差異。導致這一現(xiàn)象的可能原因：一是來自中國傳統(tǒng)文化、家庭和社會環(huán)境中的不良影響，二是當前合作教育的低效。解決這一困局的方法，一是要強調(diào)青少年合作行為的“知行合一”，二是加快構建以“學會合作”為主要培養(yǎng)目標的“學校、家庭、社會”三位一體的綜合素質(zhì)教育體系。

　　第二、加快合作教育改良，找出傳統(tǒng)合作教育中背離合作行為形成規(guī)律的現(xiàn)象和誤區(qū)，推動青少年合作教育效率提升，已成為當今合作教育中無法回避的一個時代課題。當前合作教育的低效，主要是指在合作教育中存在教育認識的內(nèi)涵偏差、教育內(nèi)容的構建失衡、教育過程的執(zhí)行不當、教育互動的協(xié)同無序等問題，這很大程度上源于學校、家庭和社會三者行動的不一致。

　　第三、對合作行為的形成邏輯解釋如下：合作行為是狀態(tài)性合作和特質(zhì)性合作的統(tǒng)一；社會信息加工是狀態(tài)性合作發(fā)生的核心因素，且合作/不合作青少年的社會信息加工特點存在顯著差異；特質(zhì)性合作正向影響狀態(tài)性合作，且正向調(diào)節(jié)社會信息加工與狀態(tài)性合作的關系；狀態(tài)性合作的日益積累會形成穩(wěn)定的特質(zhì)性合作；人格特質(zhì)影響個體的社會信息加工和合作行為水平。

　　第四、在內(nèi)在動力機制方面，價值取向、回報能力、行為策略與信任預期對青少年合作行為具有顯著的正向影響。具體表現(xiàn)為：有自私動機的個體，如果有更高的社會價值取向或具有更高的回報能力，會有更高的合作水平；個體如果實施不同的行為策略，其合作行為水平也不同，其中回報策略比合作策略、背叛策略更加有效；對同伴的信任預期越高，個體表現(xiàn)的合作行為也越多。此外，個體的價值取向和回報能力對其合作行為的影響，會以行為策略為中介。

　　第五、在外在動力機制方面，競爭制度、獎勵制度和懲罰制度對合作行為有顯著影響，不同制度條件下青少年合作行為存在明顯差異。具體而言，有競爭比無競爭能更有效地促進合作行為；變動比率獎勵比連續(xù)固定方式能更有效地促進合作行為；變動比率懲罰比連續(xù)固定方式能更有效地促進合作行為。此外，基于制度產(chǎn)生的群體融合會增強青少年合作行為水平，群體融合在競爭、獎勵、懲罰與合作行為之間起中介作用，且競爭壓力、制度歸因、利益動機在競爭制度、獎勵制度、懲罰制度與基于制度產(chǎn)生的群體融合之間起中介作用。