高一物理教案：《能量守恒定律》

高一物理教案：《能量守恒定律》

　　一、教材分析

　　(一)教材地位

　　能量守恒定律是十九世紀(jì)自然科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)之一，對辨證唯物主義思想的建立起了重要作用，是學(xué)生樹立辨證唯物主義觀點的重要基礎(chǔ)之一;能量轉(zhuǎn)化和守恒思想貫穿整個高中教材，是認(rèn)識自然、掌握自然規(guī)律的重要“工具”。機(jī)械能守恒是高中學(xué)生對能量轉(zhuǎn)化和守恒的啟蒙，它起著承前啟后的作用，是必須牢固掌握的一個重要規(guī)律。

　　(二)教材處理

　　人教版必修教材，僅以自由落體為例很快得出機(jī)械能守恒定律，對學(xué)生掌握知識(深刻理解機(jī)械能守恒的實質(zhì)和機(jī)械能變化的原因)和訓(xùn)練思維、發(fā)展能力不利，這里作了改進(jìn)，機(jī)械能守恒定律的得出，由定性分析到定量實例探究，再結(jié)合一般過程作理論推證，然后總結(jié)出定律，闡釋機(jī)械能守恒的實質(zhì)，最后是定性應(yīng)用。符合由特殊到一般，再到特殊的認(rèn)識規(guī)律，并且在探究、推理過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力、分析歸納能力和探索發(fā)現(xiàn)能力，領(lǐng)悟物理學(xué)研究方法和提高創(chuàng)造性思維能力。

　　(三)重點和難點

　　根據(jù)知能、方法、情感三要素確定。

　　1、重點：機(jī)械能守恒定律的推理分析過程、定律的內(nèi)容和定律條件的實質(zhì)性理解;發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的一種常用方法(特例探究+演繹推理法)和抽象思維(邏輯推理、分析歸納)、形象思維(過程描述和想象)、直覺思維能力的訓(xùn)練。

　　2、難點：根據(jù)定律的推理分析過程歸納總結(jié)出機(jī)械能守恒定律、定律條件的實質(zhì)性理解和發(fā)現(xiàn)定律科學(xué)方法的領(lǐng)悟以及機(jī)械能守恒定律空間對稱美的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生心靈深處熱愛物理學(xué)的情感。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

　　1、高中新課程總目標(biāo)(進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終身發(fā)展需求)和理念(探究性、主體性、發(fā)展性、和諧性)和三維教學(xué)目標(biāo)(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀);

　　2、教材特點(思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性融會一體);

　　3、所教學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu))。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能目標(biāo)

　　(1)理解機(jī)械能和機(jī)械能總量的概念(動能、勢能統(tǒng)稱為機(jī)械能，它們的總和即為機(jī)械能總量);

　　(2)掌握機(jī)械能守恒定律的內(nèi)涵(由對象、條件、結(jié)論組成)和外延(宏觀、低速，慣性參考系成立);

　　(3)理解機(jī)械能守恒定律條件的實質(zhì)(能量只在機(jī)械動能和勢能之間轉(zhuǎn)化);

　　(4)初步會用定律分析實際過程機(jī)械能是否守恒(_能量轉(zhuǎn)化法)。

　　2、過程與方法目標(biāo)

　　(1)理解機(jī)械能守恒定律的得來過程：提出問題→實例探究→發(fā)現(xiàn)結(jié)論→理論推證→總結(jié)規(guī)律→初步應(yīng)用，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的一種科學(xué)方法——實例探究+演繹推理法，提高探索發(fā)現(xiàn)能力;

　　(2)理解構(gòu)建機(jī)械能守恒定律結(jié)構(gòu)的方法及其意圖(機(jī)械能守恒定律來龍去脈結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生形成知識組塊，提高直覺思維能力)。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

　　(1)初步樹立變中有恒、能量守恒、物質(zhì)不滅等辨證唯物主義觀點;

　　(2)初識尋找守恒量的意義;

　　(3)初識機(jī)械能守恒定律的空間對稱美。

　　三、教學(xué)方法

　　(一)教學(xué)手段的選用

　　投影儀和電腦。其作用有：將物理情境、規(guī)律的推理過程、機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容和機(jī)械能守恒定律知識方法結(jié)構(gòu)，利用多個實驗形象、直觀地展示出來，幫助學(xué)生思考、分析、推理、理解和領(lǐng)悟機(jī)械能守恒問題中的研究對象的選取。

　　(二)教學(xué)方法的選擇

　　1、指導(dǎo)思想：(1)有利于學(xué)生參與對概念、規(guī)律等內(nèi)容的探究認(rèn)識過程(主體性、探究性);(2)順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知、能力、心理和情感發(fā)展規(guī)律(發(fā)展性、和諧性);(3)遵循發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的一般程序、思維方法和實驗依據(jù)(方法性和規(guī)律性)。

　　2、教學(xué)方法：教師指導(dǎo)與學(xué)生探究相結(jié)合的發(fā)現(xiàn)法。

　　四、學(xué)法指導(dǎo)

　　(一)基礎(chǔ)

　　學(xué)生通過初中機(jī)械能定性知識的學(xué)習(xí)、高中絕大部分力學(xué)知識和本章功、功率和動能定理的定量學(xué)習(xí)、理解和掌握，學(xué)生在物理知識結(jié)構(gòu)、思維的深度(獨立性、獨特性、發(fā)散性與批判性)和認(rèn)知方法策略等方面均奠定了一定的基礎(chǔ)。但學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法、物理規(guī)律由來的思維過程和方法的理解力、應(yīng)用力，物理學(xué)科學(xué)美(簡單、對稱、和諧和多樣統(tǒng)一)的鑒賞力均需進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。

　　(二)宗旨

　　針對定律由來的實例探究和實例分析推理過程，創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的物理情境，遵循科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的思維模式和方法，進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)展思維深度，逐步掌握發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的探究步驟和方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和探索發(fā)現(xiàn)能力。

　　(三)措施

　　引導(dǎo)學(xué)生通過參與、體驗、探究、敘述，實現(xiàn)“三個發(fā)現(xiàn)”，感悟“兩個模式”，強(qiáng)化物理觀念的形成。

　　1、三個發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)探究發(fā)現(xiàn)能力：

　　(1)發(fā)現(xiàn)功能關(guān)系W其它力=E2-E1;

　　(2)發(fā)現(xiàn)機(jī)械能守恒定律：實質(zhì)是W其它力=E2-E1的一種特殊情況;

　　(3)發(fā)現(xiàn)快速判斷機(jī)械能是否守恒的方法(_能轉(zhuǎn)化法)。

　　2、兩個模式，強(qiáng)化物理觀念的形成：

　　(1)思維模式：從生活情景到物理模型建構(gòu)的思維過程(重過程)：

　　(2)體驗?zāi)Ｊ剑簭?qiáng)化物理觀念的形成(重聯(lián)系)。

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