搞好化學(xué)復(fù)習(xí)必須處理好的幾種關(guān)系

　　高二這一年，是成績(jī)分化的分水嶺，成績(jī)會(huì)形成兩極分化：行則扶搖直上，不行則每況愈下。

　　(一)要處理好復(fù)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系

　　復(fù)習(xí)要“源于平時(shí)、高于平時(shí)”。平時(shí)教學(xué)是復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，不打好這個(gè)基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)是不可能搞好的。否則，平時(shí)教學(xué)不就可以取消而用復(fù)習(xí)來代替嗎?還要處理好平時(shí)復(fù)習(xí)跟總復(fù)習(xí)的關(guān)系。平時(shí)復(fù)習(xí)是平時(shí)教學(xué)的組成部分，有的教師不注意扎扎實(shí)實(shí)搞好平時(shí)教學(xué)和平時(shí)復(fù)習(xí)，一味加快平時(shí)進(jìn)度以增加復(fù)習(xí)時(shí)間，讓總復(fù)習(xí)多來幾遍。顯然，這樣做是違反認(rèn)識(shí)規(guī)律、也違反教學(xué)規(guī)律的。這就好比把米燒成夾生飯?jiān)倩劐伋�，炒的次�?shù)再多也難把飯炒熟。此外，復(fù)習(xí)時(shí)切忌把平時(shí)教學(xué)原樣重復(fù)一遍，要從新的高度、用新的方式幫助學(xué)生更好地理解和掌握，但又不能把復(fù)習(xí)變成上新課。

　　(二)處理好鞏固基礎(chǔ)與綜合提高的關(guān)系

　　鞏固基礎(chǔ)與綜合提高都是復(fù)習(xí)的任務(wù)。只強(qiáng)調(diào)鞏固基礎(chǔ)不注意綜合提高，不能使復(fù)習(xí)達(dá)到應(yīng)有的高度;反過來，只強(qiáng)調(diào)綜合提高而忽視打好基礎(chǔ)，也不能達(dá)到預(yù)定的目的。只有肯下功夫，認(rèn)真復(fù)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能又快又好地完成綜合提高的任務(wù)。有一則笑話說，有一個(gè)蠢人吃了五碗飯才把肚子吃飽，他恍然大悟地說，原來第五碗飯才能把肚子吃飽!早知道這樣，前面四碗飯不用吃了……。我們一定不要犯類似的錯(cuò)誤。

　　(三)處理好系統(tǒng)與重點(diǎn)的關(guān)系

　　復(fù)習(xí)時(shí)要抓住主線，形成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的知識(shí)、技能系統(tǒng)化;但又要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找到平時(shí)教學(xué)的疏漏和薄弱環(huán)節(jié)，有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣才能顯著地提高復(fù)習(xí)的效率。

　　(四)處理好理論知識(shí)與其它內(nèi)容的關(guān)系

　　化學(xué)概念是化學(xué)理論的基礎(chǔ)，每一種化學(xué)符號(hào)、每一種實(shí)驗(yàn)方法都跟一定的化學(xué)理論聯(lián)系著，化學(xué)理論反映了物質(zhì)及其變化的相互聯(lián)系和規(guī)律性，化學(xué)計(jì)算則從量的方面反映這種相互聯(lián)系。因此，以理論為中心可以把中學(xué)化學(xué)的各類內(nèi)容聯(lián)系在一起，使化學(xué)知識(shí)技能形成一定的系統(tǒng)。在復(fù)習(xí)時(shí)要發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，注意運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)理論加深對(duì)基本概念的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化，注意使化學(xué)用語、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)跟有關(guān)的理論聯(lián)系起來。

　　(五)處理好統(tǒng)一復(fù)習(xí)與因材施教的關(guān)系

　　復(fù)習(xí)課必須面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能得到提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在差別，對(duì)于不同的教學(xué)班，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，在內(nèi)容、重點(diǎn)、速度和要求上適當(dāng)作調(diào)整。對(duì)于同一教學(xué)班，實(shí)踐證明，“面向差生慢起步、立足雙基漸加速”是必要和可行的，可以使不同水平的學(xué)生都得到提高。

　　(六)處理好學(xué)生復(fù)習(xí)與教師復(fù)習(xí)的關(guān)系

　　教師復(fù)習(xí)的效果比較好，但是，學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體，教師的復(fù)習(xí)只是輔助性的外部因素。沒有學(xué)生的主動(dòng)參加，教師的復(fù)習(xí)很難收到效果。學(xué)生自己編寫的復(fù)習(xí)小結(jié)或提綱，盡管常常不及教師編寫的完善，但前者的效果卻往往優(yōu)于后者，其原因就在這里。在教師復(fù)習(xí)過程中，吸引學(xué)生積極參加，師生協(xié)同合作，可以進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)的效果。學(xué)生先行復(fù)習(xí)，可以提高教師復(fù)習(xí)的起點(diǎn)，也可以使師生配合更加協(xié)調(diào)，使復(fù)習(xí)搞得更好。在教師作階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)之前，應(yīng)要求學(xué)生提前進(jìn)行自我復(fù)習(xí)。

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