高考地理復(fù)習(xí)：深度學(xué)習(xí)策略

　　地理學(xué)科在高考中難度可以說是算的一號人物的，不過只要經(jīng)過合理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，堅持不懈的研究期中所蘊(yùn)含的規(guī)律，再結(jié)合地理所特有的特點(diǎn)，就可以制定出適合自己的學(xué)習(xí)計劃。下面是小編為大家收集的2020年高考地理復(fù)習(xí)方法，簡單實(shí)用的復(fù)習(xí)策略。希望可以幫助大家。

　　深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并把它們?nèi)谌朐�有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在眾多思想中進(jìn)行聯(lián)系，并能將已有的知識遷移到新的情景中，并作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題，尤其適合在高三復(fù)習(xí)時采用。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)建立在機(jī)械的學(xué)習(xí)上，關(guān)注解決問題所需的公式和外在線索，被動接受信息，不能從實(shí)例中辨別原理。完全沒有意識到新知識是建立在先前知識的基礎(chǔ)上的，簡單地把課程內(nèi)容作為考試的一部分來學(xué)，根本無法最大限度地發(fā)展學(xué)生能力，達(dá)到高考能力的要求。

　　一、深度學(xué)習(xí)意味著聯(lián)系和構(gòu)建

　　構(gòu)建知識聯(lián)系線索，突破地理知識重難點(diǎn)。構(gòu)建一條高效的知識聯(lián)系的線索，是提高能力的重要途徑。學(xué)生只有在認(rèn)識和把握了概念之間的內(nèi)在聯(lián)系后，才能真正理解所學(xué)知識，才能將知識內(nèi)化形成一定的知識結(jié)構(gòu)。教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)并不等同于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，換言之，教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不能直接強(qiáng)加于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。要讓學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)，一方面要保證教學(xué)內(nèi)容具有良好的結(jié)構(gòu)性，為學(xué)生形成、完善和擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)，另一方面要把握好內(nèi)容結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系與學(xué)生的認(rèn)知水平統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)二者的有效對接。

　　在教學(xué)過程中，引導(dǎo)全班學(xué)生分成五組，每組代表一種自然地理環(huán)境的組成要素，討論分析本要素對其他自然地理要素的影響。

　　學(xué)生分析共享后歸納出自然地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互影響的，體現(xiàn)自然環(huán)境的整體性。并且構(gòu)建出各要素相互影響的結(jié)構(gòu)圖。

　　在分析過程中幾乎將大部分自然地理的重要知識點(diǎn)都聯(lián)系在了一起，更有利于加深對主干知識的理解。教學(xué)中可同時聯(lián)系一個班級整體與個人的關(guān)系，由知識的升華上升到人性的升華。

　　二、深度學(xué)習(xí)意味著理解和批判

　　理解是因每個人的大腦對事物分析決定的一種對事物本質(zhì)的認(rèn)識，就是通常我們所說的知其然，又知其所以然。從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看，必修模塊的課程標(biāo)準(zhǔn)中，知識目標(biāo)分為了解、理解、應(yīng)用三個水平，其中理解水平的內(nèi)容占大多數(shù)。批判性思維教學(xué)協(xié)會把批判性思維定義為：通過觀察體驗(yàn)、思考、交流收集和產(chǎn)生的信息，經(jīng)過積極地分析、綜合、評價和應(yīng)用的智力活動。在地理教學(xué)中注意批判性思維品質(zhì)的訓(xùn)練對于促進(jìn)學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展是很重要的。

　　高中地理教學(xué)實(shí)踐表明，高中生已經(jīng)獲得了許多而且復(fù)雜的地理信息，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)與其所獲得的新信息經(jīng)常發(fā)生不同程度的排斥和對抗。他們的頭腦中更容易攝入與其原有的信息體系相矛盾的內(nèi)容，如果他們沒有良好的批判性思維意識和能力，在所獲得的新信息與原有信息的交融過程中不懂得如何進(jìn)行有效合理的取舍，不知道如何進(jìn)行分類加工，就必然會產(chǎn)生疑惑和焦慮。如果這種疑惑和焦慮不能夠得到及時的解決，積累起來就會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，造成難以應(yīng)對的學(xué)習(xí)困難。經(jīng)常聽到同學(xué)們感嘆：“剛開始還可以，但是學(xué)到后面就亂套了。”學(xué)生之所以學(xué)亂了套，就是因?yàn)樗麄冎恢�道背記學(xué)習(xí)內(nèi)容而缺乏足夠的批判性思維的意識和能力，接受的信息很多，卻不懂得分析和篩選。因此，教學(xué)中適時地提供質(zhì)疑警示、辨析求異、自我反思等幫助，強(qiáng)化學(xué)生批判性思維的意識，并幫助他們獲得更多的批判分析的技巧，養(yǎng)成用辯證方法分析解決地理問題的良好習(xí)慣。

　　例如在城市發(fā)展對農(nóng)村帶來的影響，引導(dǎo)學(xué)生從有利影響和不利影響兩方面進(jìn)行分組討論，辯證分析。

　　有利影響：隨著城市規(guī)模的擴(kuò)大，城市人口劇增，對糧食、乳肉產(chǎn)品的需求量增加，有利于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。農(nóng)民到城市務(wù)工促進(jìn)了農(nóng)民就業(yè)觀念的變化，農(nóng)村勞動力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。同時外出務(wù)工農(nóng)民帶回了資金技術(shù)、信息和市場，緩解了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的要素短缺的瓶頸問題，帶動了地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時向農(nóng)村傳播了先進(jìn)文化和城市文明。

　　不利影響：城市面積擴(kuò)大，大量占用耕地，耕地資源日益緊張。城市工業(yè)的發(fā)展導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境污染嚴(yán)重。農(nóng)村勞動力大量進(jìn)城就業(yè)導(dǎo)致農(nóng)村人力資本流失，農(nóng)民工的未成年子女的教育問題突出。

　　高中地理有很多類似知識點(diǎn)可以用來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。如人口遷移（資源的跨區(qū)域調(diào)配，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移）等對區(qū)域發(fā)展的影響。類似的辯證分析需要教師在日常的教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，達(dá)到養(yǎng)成習(xí)慣的目的。

　　三、深度學(xué)習(xí)意味著遷移和應(yīng)用

　　在進(jìn)行知識能力遷移發(fā)散的過程中，應(yīng)遵循由簡到繁、由已知到未知、由具體到抽象的原則，注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識能力，促進(jìn)知識的正遷移。一要從學(xué)生實(shí)際接受能力出發(fā)，合理安排，適當(dāng)聯(lián)系。二要注重雙基的落實(shí)，靈活運(yùn)用知識，建立運(yùn)用知識的線索，搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道。三要重視和加強(qiáng)比較法的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的頻率，強(qiáng)化遷移能力，幫助學(xué)生既避免新舊知識之間的干擾，又有利于促進(jìn)新舊知識之間的積極遷移。四要提高學(xué)生的概括、分析能力，加強(qiáng)知識的歸類和概括。概括化水平越高的知識，越能反映同類事物間的共同性特點(diǎn)和規(guī)律性聯(lián)系，與具體事物的聯(lián)系越廣，遷移的相對性就越大。

　　深度學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生在課堂的表現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)三個目標(biāo)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建、學(xué)習(xí)策略能力的提高和道德素質(zhì)的發(fā)展。我們相信，將深度學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)必然帶來的是學(xué)習(xí)能力的提高，而且這種學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的終身學(xué)習(xí)，掌握深度學(xué)習(xí)的方式，終生受益。

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