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高一化學(xué)學(xué)習(xí)方法:化學(xué)實驗中的思維訓(xùn)練

2019-04-17 15:08:57網(wǎng)絡(luò)資源

  第一,這是掌握化學(xué)科學(xué)知識的需要。

  化學(xué)實驗既是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ),又是掌握化學(xué)知識規(guī)律的入門的向?qū)Ш褪侄。學(xué)生從實驗事實出發(fā),形成化學(xué)概念,上升為化學(xué)規(guī)律,進而編織知識網(wǎng)絡(luò),建筑知識架構(gòu),非經(jīng)過由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的思維過程,由感性上升至理性不可。因此,教師在化學(xué)實驗教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)適時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗觀察過程,激發(fā)思維活動,實現(xiàn)感性階段向理性階段的飛躍。

  第二,這是學(xué)習(xí)活動的需要。

  化學(xué)實驗活動是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。學(xué)習(xí)活動的核心成分是思維。中學(xué)基礎(chǔ)教育階段思維訓(xùn)練的重點應(yīng)放在思維品質(zhì)──獨立性、整體性、邏輯性、精密性、發(fā)散性和敏捷性等的形成與鍛煉上。而化學(xué)實驗活動的過程,自始至終都充滿著培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生上述多種思維品質(zhì)的契機;瘜W(xué)教師如果沒有引導(dǎo)學(xué)生在實驗教學(xué)中有效地把握這些契機,是教學(xué)的嚴(yán)重失職。

  第三,這是素質(zhì)教育的需要。

  化學(xué)實驗教學(xué)是化學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育的有機組成部分,正如著名化學(xué)家戴安邦先生指出的:“化學(xué)實驗教學(xué)是實施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式”。培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)素質(zhì)應(yīng)把著力點放在實驗功能的開發(fā)上。筆者十分贊賞重慶市知名化學(xué)特級教師王作民先生把化學(xué)實驗功能凝煉成“獲知、激趣、求真、循理、育德”的十字概括,因為通過化學(xué)實驗教學(xué),應(yīng)當(dāng)也可能使學(xué)生在知識、能力、品格各方面得到綜合提高,而它們的獲取與提高,離不開思維的訓(xùn)練。

  事實是,由于“應(yīng)試教育”颶風(fēng)的吹襲,也由于不少師生對實驗活動里思維訓(xùn)練的忽視,國內(nèi)不少中學(xué)的化學(xué)實驗教學(xué)出現(xiàn)許多大家司空見慣卻又不能容忍的現(xiàn)象:有的教師指導(dǎo)學(xué)生觀察或動手實驗,只求機械記憶儀器名稱、實驗步驟、現(xiàn)象要點之1、2、3、4……,把生動活潑的實驗活動,變成僵死呆板的條條,而忽略了誘導(dǎo)學(xué)生把在實驗觀察時激發(fā)起來的興奮中心,及時轉(zhuǎn)移到透過現(xiàn)象認(rèn)識變化的原理和實質(zhì)上來;有的學(xué)生對于課堂曾觀察過乃至自己動手做過的化學(xué)實驗,在腦海里留下的僅是一片空白,毫無印象;有的學(xué)生靠死記硬背對付實驗問題,往往“張冠李戴”;有的學(xué)生做實驗時求應(yīng)付,走過場,未曾動手,就已經(jīng)按課本所述,先填好實驗報告的“正確結(jié)論”……。凡此種種,不正說明了實驗教學(xué)欠缺思維訓(xùn)練的嚴(yán)重性么!

  應(yīng)當(dāng)怎樣克服上述不良現(xiàn)象,切實加強實驗教學(xué)的思維訓(xùn)練呢? 這先得全面了解一下化學(xué)實驗思維訓(xùn)練的基本內(nèi)容。筆者認(rèn)為,重點是——

  圍繞實驗的“三大原理”引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動

  化學(xué)實驗理論的主體內(nèi)容,可概括為⑴實驗原理;⑵裝置原理;⑶操作原理。教師應(yīng)當(dāng)在具體的化學(xué)實驗教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生圍繞對上述“三大原理”的探索、理解和辨析,自始至終滲透著思維訓(xùn)練活動。

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