瞄準(zhǔn)高水平本科教育 高校正在這樣做

　　在教育部近日推出的2018教育年終盤點里，加快建設(shè)高水平本科教育被列入其中。

　　去年6月的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生的“本科不牢，地動山搖”擲地有聲；之后，教育部又推出“新時代高教40條”，啟動實施拔尖計劃2.0版，提出系列創(chuàng)新舉措，打出改革“組合拳”。

　　育人，本就不是一朝一夕之功；育人成效，也難以有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)量化。半年來，各大高校也結(jié)合自身實際，開始了改革和探索。

　　人才培養(yǎng)：釋放學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造潛力

　　大學(xué)要培養(yǎng)怎樣的人?西南交通大學(xué)校長徐飛告訴科技日報記者，大學(xué)培養(yǎng)的人，不應(yīng)該僅僅是具有某些專門技能和專業(yè)知識的“單向度”人。“應(yīng)致力于把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展堪當(dāng)大任的人。簡言之，大學(xué)要培養(yǎng)‘全人’”。

　　具體怎么做？高校交出具有自身特色的答卷。

　　天津大學(xué)教務(wù)處處長鞏金龍表示，學(xué)校開辟了以“新工科”為導(dǎo)向的工程教育改革，加強(qiáng)新工科教育國際交流與合作，倡導(dǎo)成立新工科教育國際聯(lián)盟，打造具有國際競爭力的工程教育新標(biāo)準(zhǔn)。

　　“全校上下、課堂內(nèi)外都把本科教學(xué)作為基礎(chǔ)性工作，建立全校聯(lián)動機(jī)制，共同完成人才培養(yǎng)過程。”鞏金龍說，學(xué)校堅持貫通培養(yǎng)，實施大類招生選拔機(jī)制、主修專業(yè)確認(rèn)和轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)制、學(xué)分制教學(xué)運(yùn)行模式，建立本研貫通人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)面向未來卓越的時代一流新人。

　　除此之外，學(xué)校還建立了科研反哺教學(xué)的有效機(jī)制，將科研成果和工程實例融入知識體系，轉(zhuǎn)化為教材、課程。“61%的畢業(yè)設(shè)計(論文)由國家級、省部級研發(fā)項目和橫向課題轉(zhuǎn)化而來，水利、精儀等國家級重點實驗室向本科生開放，將前沿科研成果引入實踐教學(xué)。”鞏金龍說。

　　北京理工大學(xué)教務(wù)部部長栗蘋介紹，學(xué)校大力推進(jìn)以大類招生培養(yǎng)和書院制為核心的人才培養(yǎng)改革，全面實施SPACE+X(寰宇+)計劃。“學(xué)校構(gòu)建了‘素質(zhì)教育+大類專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)+X’的多路徑人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生充分發(fā)掘自我，找到適合自己的發(fā)展方向，給他們更多選擇權(quán)。”栗蘋表示。

　　課程建設(shè)：淘“金”去“水”對標(biāo)國際

　　一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的核心任務(wù)和重要基礎(chǔ)，而本科教育的核心在課程。

　　教育部高教司司長吳巖曾指出，“兩性一度”也就是高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度是“金課”的標(biāo)志，而“水課”是低階性、陳舊性和不用心的課。

　　怎么在課程上淘“金”去“水”?

　　北京理工大學(xué)教務(wù)部副部長林海表示，學(xué)校按照國際通行的教育理念和國際實質(zhì)等效認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，開展了一系列課程提質(zhì)計劃。

　　OBE，即成果導(dǎo)向教育理念，被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向，得到了持久廣泛地應(yīng)用，《華盛頓協(xié)議》全面接受了OBE理念并沿用至今。林海介紹，符合《華盛頓協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)建設(shè)與評價模式是：按照“培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求—能力指標(biāo)點—課程體系—課程”的順序，“自頂向下”進(jìn)行“倒推”設(shè)計，將專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)落實在一系列課程之上。然后再“自底向上”逐層“復(fù)盤式”評價，考量畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，并持續(xù)改進(jìn)。

　　2016年起，北京理工大學(xué)全面梳理課程體系，按照OBE理念完成了全部課程教學(xué)大綱的規(guī)范化改造。為了讓課程“不敢水”“不能水”，學(xué)校還要求老師向?qū)W生、同行、院方、校方和其他利益相關(guān)方公開課程ILOS(Intended Learning Outcomes，預(yù)期學(xué)習(xí)成果)。“公開課程ILOS是要讓利益相關(guān)方關(guān)注和監(jiān)督課程是否存在“水課”的成分，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、策略和教學(xué)過程中是否存在不利于ILOS達(dá)成的問題和瑕疵。”林海說。

　　不僅如此，還要選取世界一流大學(xué)對應(yīng)課程作為標(biāo)桿進(jìn)行對標(biāo)建設(shè)。從2017年起，北京理工大學(xué)啟動了“世界一流大學(xué)對標(biāo)課程項目”計劃。截至目前，共立項進(jìn)行世界一流大學(xué)對標(biāo)課程建設(shè)57門。

　　對天津大學(xué)來說，提升課程質(zhì)量從找到問題開始。25個學(xué)院(部)一把手帶頭研討人才培養(yǎng)目標(biāo)，61個專業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭排查教學(xué)環(huán)節(jié)存在的突出問題。鞏金龍說，全校以O(shè)BE理念全面梳理基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，排查“水課”，引入前沿知識，做好課程更新，整合課程內(nèi)容，全面優(yōu)化課程體系。

　　激勵教師：本科教學(xué)不再是陪襯

　　“在過去的一段時間里，在以科研為導(dǎo)向的考核評價體系下，大學(xué)尤其是研究型大學(xué)過分強(qiáng)調(diào)科研，崇尚科研是‘王道’，科研成為成名和獎勵之源。”徐飛坦言，這種指揮棒不利于激發(fā)教師教書育人的積極性，教學(xué)或多或少地成為不情愿的負(fù)擔(dān)和陪襯。

　　怎么改?在制度上，既要設(shè)要求，也要給激勵。天津大學(xué)強(qiáng)調(diào)“無論如何重視本科教學(xué)都不過分”。鞏金龍介紹，學(xué)校把給本科生上課作為研究生導(dǎo)師聘任的基本條件，把教授、副教授上講臺作為考核基層教學(xué)單位教學(xué)業(yè)績的關(guān)鍵指標(biāo)。“明確教授給本科生上課的責(zé)任，最優(yōu)秀的教師為本科一年級學(xué)生上課，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動力。”

　　北京理工大學(xué)則實施了“懋恂名師引領(lǐng)計劃”，并于2018年設(shè)置了懋恂終身成就獎。該獎項原則上每5年評選一次，每次評選表彰1到2人，獎金100萬元。學(xué)校還進(jìn)一步完善了教師教育教學(xué)獎助體系，設(shè)立“師陶名師獎”“名師工作室”。

　　“要實現(xiàn)課堂革命，就必須要有全身心投入的高水平教師。”四川大學(xué)校長李言榮曾表示，學(xué)校采取了雙管齊下的方法——一是重獎一線教學(xué)老師，二是實行教師“雙證”制度。李言榮介紹，學(xué)校設(shè)立了針對老、中、青優(yōu)秀教師的教學(xué)三大獎，特等獎100萬元、一等獎50萬元，重獎優(yōu)秀老師。“每年學(xué)校召開的本科教學(xué)工作表彰會，已經(jīng)成了一個重要節(jié)日。”而教師上講臺必須有教師資格證和教學(xué)能力培訓(xùn)合格證。制度實施5年來，參訓(xùn)教師超過3萬人次。

　　其實，正如北京大學(xué)前校長林建華所說，本科教育改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)重構(gòu)，它不僅僅是教學(xué)管理部門的事情，也不僅涉及培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，還涉及管理服務(wù)體系、治理體系和資源配置。

　　推進(jìn)學(xué)校本科教學(xué)工作上新臺階，還需久久為功。