高中語文差怎么辦，高中語文成績差的原因及提升對策

　　很多高中生在語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在著很多困難，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績都不理想，具體表現(xiàn)有以下幾個方面：

　　第一，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

　　一些同學(xué)在語文課上不認(rèn)真聽課，雖然不睡覺、不講話，但是精神游離在課堂之外；作業(yè)敷衍了事，不認(rèn)真對待；相對于其他學(xué)科，對語文學(xué)科投入的時間過少。

　　第二，語文積累貧乏，語文視野狹窄。

　　對新知識的理解，是以原有的知識結(jié)構(gòu)為背景的。一些同學(xué)在文學(xué)、文化、甚至語言方面的積累都過于貧乏，這就使他們很難順利、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)新的知識。因為新知識的往往是對這些原有知識的進一步加深和拓展，沒有對原有知識的理解和掌握就無形中加大了他們對新知識理解的難度。

　　第三，缺乏積極思考的意識和習(xí)慣。

　　課堂上一些同學(xué)很少主動思考問題，即使是對于老師明確提出的問題，同學(xué)們也不愿意去思考，或者剛想了一會就放棄了。他們更愿意聽老師來幫他們分析，更愿意記錄老師總結(jié)好的答案，而不愿意去思考老師問的問題。

　　第四，理解分析和概括表達(dá)的能力差。

　　在課堂上當(dāng)老師拋出一些問題以后，在老師的不斷鼓勵和提示之下，也有一些同學(xué)希望能夠回答老師的問題，但是他們的理解分析能力太差，他們很少能理解題目的內(nèi)涵，即便個別同學(xué)在頭腦中似乎理解了一些，他們又找不到準(zhǔn)確、流暢的語句把它們表達(dá)出來。

　　第五，學(xué)習(xí)方法不合理，學(xué)習(xí)習(xí)慣不得當(dāng)。

　　一些同學(xué)幾乎沒有清晰明確的語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。對于高中語文，在學(xué)習(xí)的過程中，他們既沒有文體意識，也沒有題型意識。上課老師補充概括的知識點和答題技巧他們沒有記錄和積累的習(xí)慣。在練習(xí)中遇到自己不會或做錯的類型題也不懂得歸納整理。

　　這些語文學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中之所以會表現(xiàn)出這么多問題，一定有它內(nèi)在的原因，具體原因主要有以下幾個方面。

　　第一，觀念問題：語文不是背一背

　　許多家長和學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，都有一種根深蒂固的偏見：那就是語文差一點沒關(guān)系，因為語文不需要腦子，臨考試的時候，背一背，記一記，也就行了。當(dāng)然，大家之所以這樣講，與語文課堂的某些現(xiàn)狀有關(guān)，有的老師就是把語文當(dāng)成知識課來上的。考試就是知識搬家，將記在筆記本上的內(nèi)容原封不動地搬到了試卷上。語文考試就變成了關(guān)于記憶力的檢測。記憶力當(dāng)然是人很重要的一項能力，一個人失去了應(yīng)有的記憶力，那會完全變成白癡了。但是現(xiàn)代人才，絕非僅僅有記憶力就行的。思維力、想象力、反思力、推斷力、創(chuàng)造力，這些能力的要求對一個現(xiàn)代人來說是更為重要的能力。語文課與這些能力原本相關(guān)，但為大家所忽略。將語文的學(xué)習(xí)視為只要背一背，記一記，這是造成語文低分的重要的主觀原因。

　　第二，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　語文學(xué)習(xí)的對象是語言文字和文學(xué)作品。閱讀是學(xué)習(xí)語文的基本方法和手段。沒有閱讀就沒有語文素養(yǎng)的提高。閱讀不僅能擴大學(xué)生的語文視野，積累充足的語文知識，更能夠提高學(xué)生理解文字和歸納概括的能力。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”正是沒有閱讀習(xí)慣導(dǎo)致了他們語文積累貧乏，語文視野狹窄；理解分析和歸納概括的能力差。

　　第三，方式問題：從不關(guān)注或一曝十寒

　　這里我們從語文學(xué)習(xí)的方式上找一找語文低分的原因。一部分同學(xué)低分的原因是除了在課堂上有一搭沒一搭地聽幾句之外，課下從未關(guān)注過語文，基本沒有課外閱讀，只寫老師布置的作文。這一類同學(xué)還有一個最為顯著的特征，那就是他們從來不朗讀，讀書只要一出聲，必定是磕磕絆絆，念什么文章，都是一個勁，沒有輕重緩急，也無抑揚頓挫。這一招當(dāng)然也是家長朋友檢測孩子語文程度的一個簡便易行的有效方式。您不妨讓孩子讀一段報紙，讀一篇文章，如果孩子是這樣的話，那就證明他的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)了問題。還有的同學(xué)，倒是關(guān)注了語文學(xué)習(xí)，不過是一曝十寒式的。猛干一晚，十天不看。其實，語文的學(xué)習(xí)最是不能這樣。它需要的是少量多次，循序漸進，邊讀邊悟。

　　第四，內(nèi)容問題：識記之后還干什么

　　語文低分還有一個原因就是在同學(xué)備考復(fù)習(xí)的時候，將語文豐富的內(nèi)涵與思考內(nèi)容經(jīng)常簡化為字音、字形和文學(xué)文化常識、背誦的課文這幾項內(nèi)容。假如我們新近學(xué)了賀知章的一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。”一般同學(xué)復(fù)習(xí)備考的內(nèi)容是：復(fù)習(xí)字形“鬢毛”的“鬢”，寫幾遍，保證會寫；然后再掌握字音“衰”讀作“cuī”；再后，記住這首詩的的作者是唐代的詩人賀知章，號四明狂客，還曾寫過的一首詩叫《詠柳》。這個復(fù)習(xí)夠充分的吧。都這么復(fù)習(xí)了，那還能干什么呢，剩下的就是去考場發(fā)揮了。其實這個同學(xué)語文復(fù)習(xí)得的確不錯，但他把最應(yīng)該復(fù)習(xí)的內(nèi)容卻丟掉了。那就是面對“兒童相見不相識，笑問客從何處來”的那群天真爛漫的孩子，白發(fā)蒼蒼的87歲致仕歸鄉(xiāng)的賀知章此時的心境到底是怎樣的，他有何樣的人生感慨？你可以將賀知章此時心潮起伏的心情用你的筆描繪記錄下來嗎？體悟人生，感動生命，增加人生豐厚的體驗，將復(fù)雜的內(nèi)心世界用自己的筆能夠準(zhǔn)確細(xì)膩的記錄下來，這些才是語文學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

　　第五，受到老師的關(guān)注、重視不夠。

　　雖然國家大力倡導(dǎo)教育公平，但是很多地區(qū)的初中還是過分重視升入重點高中的升學(xué)率，也因此目前很多初中課堂的教學(xué)做不到面對全體學(xué)生。因此我們這里所講的學(xué)困生就幾乎不在初中老師重點關(guān)注的范圍之內(nèi)。課堂上老師不會過多關(guān)注這些同學(xué)是否聽懂了、學(xué)會了。久而久之這部分同學(xué)們就失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣，而且因為總是沒有機會在課堂回答問題，也就失去了積極思考的意識，更談不上積極思考的習(xí)慣。

　　第六，任課教師缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　或是由于教育目的的偏差，或是由于教師教育觀念的落后，很多教師為了提高短期課堂效率，總是愿意幫助學(xué)生分析，幫助學(xué)生概括總結(jié)，從而導(dǎo)致同學(xué)們學(xué)習(xí)方法不合理，學(xué)習(xí)習(xí)慣不得當(dāng)。在某種程度上，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，比知識的傳播更重要。21世紀(jì)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，他的學(xué)習(xí)才更有后勁。

　　只有認(rèn)清事物的現(xiàn)狀，并深入理解問題產(chǎn)生的原因，才能更好地采取措施解決問題，因此，想要學(xué)好語文就要正視這些問題并且積極改正才有可能學(xué)好語文，提高自身文化素養(yǎng)的水平。