教育改革應(yīng)注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

　　關(guān)注勞動(dòng)與教育

　　習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話，全面總結(jié)了黨的十八大以來(lái)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)新時(shí)代教育改革與發(fā)展做出了全面部署。習(xí)近平總書記在講話中重申了黨在新時(shí)期的教育方針，在原有“德智體美”基礎(chǔ)上，增加了“勞”，更加全面地定義了新時(shí)代的教育方針與新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人應(yīng)有的基本素養(yǎng)。同時(shí)，他還強(qiáng)調(diào)要克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的人才評(píng)價(jià)弊端。這些都預(yù)示著黨和國(guó)家對(duì)于新時(shí)代人才培養(yǎng)更加注重社會(huì)實(shí)踐能力發(fā)展的社會(huì)需求，也預(yù)示了今后教育改革的深刻內(nèi)涵。

　　在教育方針表述中，為“勞”賦予了與“德智體美”同等重要的價(jià)值，在我看來(lái)，具有十分重要的“返璞歸真”的意義。不言而喻，學(xué)校教育情境中的“勞動(dòng)”并不是一般意義上的體力勞動(dòng)。重新確立作為教育方針核心要素之一的“勞”，所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校教育不僅應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能和崇尚勞動(dòng)的價(jià)值觀，更重要的是要借助學(xué)校教育引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自覺(jué)地將所學(xué)知識(shí)、技能主動(dòng)應(yīng)用于改善社會(huì)實(shí)踐，并能自主解決日常生活與自身職業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題。

　　同樣，當(dāng)前人才評(píng)價(jià)中現(xiàn)實(shí)存在的“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”等片面傾向，也是所謂應(yīng)試文化、“學(xué)霸”青睞、“精致的利己主義”大行其道等片面價(jià)值誤導(dǎo)社會(huì)大眾的結(jié)果。因此，以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)于我國(guó)新時(shí)期教育改革與發(fā)展確立的新愿景、新決斷、新舉措，必將有益于引導(dǎo)我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展更好地為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想提供更加可靠的人力資源基礎(chǔ)。

　　重申勞動(dòng)的育人價(jià)值，糾正片面的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都具有一個(gè)共同指向，即未來(lái)中國(guó)教育應(yīng)更加注重培養(yǎng)社會(huì)成員和公民大眾應(yīng)用所學(xué)文化與技能，有效開(kāi)展自主發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐的基本能力。反省我們的教育實(shí)踐，雖然許多現(xiàn)代教育家，包括陶行知、晏陽(yáng)初、黃炎培等，都為培育學(xué)習(xí)者的勞動(dòng)技術(shù)、職業(yè)技能與社會(huì)實(shí)踐能力做出過(guò)有意義的創(chuàng)造性探索，在今天仍然具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，而且改革開(kāi)放及新世紀(jì)以來(lái)的勞動(dòng)技術(shù)、綜合實(shí)踐、通用技術(shù)等方面的課程，也在延續(xù)生產(chǎn)勞動(dòng)技能與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但在“應(yīng)試教育”和“升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)”主導(dǎo)及單一學(xué)業(yè)成績(jī)考核模式影響下，勞動(dòng)教育及實(shí)踐能力培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的課程規(guī)劃、教學(xué)制度和評(píng)價(jià)機(jī)制保障，一直沒(méi)有得到真正落實(shí)，也因此在很大程度上助長(zhǎng)了“高分低能”“知行分離”，忽視甚至鄙視勞動(dòng)技能和實(shí)踐能力的不良社會(huì)價(jià)值觀。這種現(xiàn)象的存在，扭曲了教育的育人價(jià)值，也窄化了社會(huì)對(duì)于人才的看法，實(shí)際上也成為當(dāng)前和今后很長(zhǎng)時(shí)期制約落實(shí)“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)難以忽視的障礙。

　　回顧自己參與的基礎(chǔ)教育創(chuàng)新實(shí)踐，我們?cè)�結(jié)合課程改革契機(jī)，以培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力與社會(huì)責(zé)任感為宗旨，于2008年先后啟動(dòng)了北京市“翱翔計(jì)劃”和“雛鷹計(jì)劃”。我們依據(jù)“引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決與知識(shí)建構(gòu)中發(fā)展實(shí)踐能力”的教學(xué)理念，利用首都豐富的科技、教育及社會(huì)資源，為廣大中小學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在解決自身社會(huì)生活和探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目中去發(fā)展能力。10年間創(chuàng)建了50多個(gè)翱翔基地，首都高校和科研院所的400多家實(shí)驗(yàn)室都參與人才培養(yǎng)，先后有2652位學(xué)員參與問(wèn)題解決與知識(shí)建構(gòu)為特色的研究性學(xué)習(xí)。“雛鷹計(jì)劃”也引導(dǎo)中小學(xué)生利用社區(qū)資源拓展學(xué)校課程，開(kāi)展學(xué)習(xí)，惠及300多所中小學(xué)數(shù)十萬(wàn)學(xué)生。實(shí)踐表明，借助親身參與的社會(huì)實(shí)踐背景下的體驗(yàn)式、研究性學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的勞動(dòng)態(tài)度、實(shí)踐能力、合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心。

　　因此，真正落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)要求，糾正片面人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)聚焦如何規(guī)劃和落實(shí)與各級(jí)各類教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)的學(xué)習(xí)者社會(huì)實(shí)踐能力，以糾正注重考試成績(jī)、忽視社會(huì)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，進(jìn)而從根本上實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，真正全面落實(shí)“德智體美勞”教育方針，糾正片面的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然促使現(xiàn)行教育供給制度在課程規(guī)劃、校內(nèi)外教學(xué)設(shè)施、教與學(xué)方式、學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及教師的專業(yè)角色等方面做出深層次的改革創(chuàng)新。