高三語文教案：《送董邵南序》教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1知識目標(biāo)：

　　（1）、了解語氣對表達文章主旨的作用。

　�。�2）、 鉆研本文深意，把握作者意旨

　　2、能力目標(biāo)： 比較《馬說》與此文的異同。

　　3、情感目標(biāo)：為古人才不得用鳴不平，珍惜今天才盡其能的好時機

　　教學(xué)設(shè)想

　　1、 以研讀的方式，探究文章深意，把握作者意旨。

　　2、 探究文章語氣的表達，以達到了解作者意圖的目的。

　　3、 充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵自由討論，各抒己見。

　　4、 主要教學(xué)板塊 朗讀--研讀--比讀。

　　5、 教學(xué)時數(shù)：一課時。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　序--懇切而意長。

　�。◣熖崾荆鹤x出三層語意，鼓勵送行----提出忠告----規(guī)勸順從朝廷。）

　　2、 誦讀，讀出語氣。

　�。▽W(xué)生自由誦讀，教師以提問的方式加以指導(dǎo)。）

　　董生勉乎哉！--第一段讀出鼓勵、慰藉的語氣；第二段讀出勉勵、提醒的語氣。（因為前者表示作者對董生的期望--要跟有抱負的人一道為國家排憂解難，要充分發(fā)揮自己的才能；而后者則表示了警戒之意--希望董生謹慎小心，知所進退，要珍惜自己的前程，切勿為叛逆之臣效力。）

　　吾知其必有合也。--讀出肯定的語氣。

　　矧燕趙之士出乎其性者哉！--讀出感嘆的語氣。

　　吾惡知其今不異于古所云邪？--讀出反問的語氣。

　　三、研讀

　　1、教師介紹燕趙地區(qū)的形勢。

　　唐代中期，"安史之亂"雖已平息，藩鎮(zhèn)名義上也仍是朝廷的封疆大吏，但他們憑借自己的軍事力量割據(jù)一方，專橫跋扈，無所不用其極，勢力日漸強大，并且父子相傳，不服從朝廷調(diào)遣。當(dāng)時的河北是地方藩鎮(zhèn)割據(jù)一方的局面，有些不得志之士則寄身于地方藩鎮(zhèn)，以謀求個人出路。

　　2、 理解董生的處境。

　　教師引導(dǎo)：董生是在怎樣的情形下去往燕趙地區(qū)的？請同學(xué)們在文中搜尋有關(guān)語句，用"董生是……的，他……"的句式說話。如："董生是失意的，他舉進士，連不得志。""董生是憂郁的，他'懷抱利器'而無所施展。"……

　�。▽W(xué)生討論后回答。）

　　3、 研讀作者的心意。

　�、� 請學(xué)生摘錄文中寄托作者心意的句子研讀，教師加以提問。如：

　　吾知其必有合也。--為安慰、勉勵而加以肯定，言不由衷。

　　吾惡知其今不異于古所云邪？--反問中昭示著擔(dān)心，委婉地提醒。

　　為我吊望諸君之墓，而觀于其市。--用心良苦，本意是想讓董生從中受到啟發(fā)。

　　為我謝曰："明天子在上，可以出而仕矣。"--用意深刻，正是作者向董生致意，同時也希望寄語燕趙才智之士同為朝廷效力，鞏固國家統(tǒng)一。

　�。▽W(xué)生分小組討論。師在鼓勵性、肯定性的原則下，讓學(xué)生自由發(fā)揮，暢所欲言。）

　�、� 師生共同小結(jié)。（師引導(dǎo)，生作答。）

　　明確：作者寫這篇文章作為臨別贈言，先是表示同情、慰藉，勉勵董生有所遇合，而主旨所在，卻是用委婉方式，規(guī)勸他為朝廷效力，建功立業(yè)。正如前人所言："送之，所以留之。"

　　4、 研讀本文寫法。

　　（學(xué)生自由討論，教師指導(dǎo)并提問。）

　　明確：本文文字簡潔而寓意深刻，措辭曲折，含蓄有致，正所謂"深微屈曲"。

　　四、比讀

　　與《馬說》比較寫法上的異同。

　　（學(xué)生分組討論，教師巡回指導(dǎo)并提問、作結(jié)。）

　　明確：

　　同：都是含蓄深刻，都是開篇定下基調(diào)，分三層陳述，多有轉(zhuǎn)折。

　　異：《馬說》托物寄意，用"千里馬"比喻賢能人才，抒發(fā)了對統(tǒng)治者不能識別人才的憤懣；《送董邵南游河北序》的特點是名送實勸，反話正說，既規(guī)勸董生歸順朝廷，又尊重、愛惜人才，表達了復(fù)雜的感情。

　　五、作業(yè)

　　請以《給 的一封信》為題，寫一篇文章。要求：

　　1、橫線處可填爸爸、媽媽、老師等稱呼。 2、在寫作中，要注意語氣的表達。通過合適、得體的語氣的運用，以向?qū)Ψ奖磉_出你寫這封信的目的。 3、字數(shù)不少于600字。

　　附： 板書設(shè)計

　　送董邵南游河北序

　　韓愈

　　序：懇切而意長

　　懷抱利器

　　鼓勵、慰藉 → 必有合也

　　郁郁適茲土

　　風(fēng)俗與化移易

　　勉勵、提醒 →能否如愿未卜

　　今不異于古所云

　　吊望諸君

　　啟發(fā)、致意→為天子效力

　　觀屠狗者

　　實質(zhì)：名送實勸

　　【說明】

　　由于韓愈一向維護朝廷的統(tǒng)治，視藩鎮(zhèn)為叛逆，因而極不贊同董邵南此行，希望他將來仍然回到長安來，為天子效力，但這個意圖表達得委婉含蓄，須仔細品味才能讀得出來。所以，本方案的教學(xué)角度擬為：研讀--探究文章深意，把握作者意旨。具體就是通過對文章語氣的探討，達到把握作者意旨的目的。

　　通過朗讀，使學(xué)生達到了解主要字詞、理解文章語意、初步讀出文章語氣的目的；通過研讀，使學(xué)生達到研語氣、明主旨的目的；通過比讀，使學(xué)生達到會比較、知異同的目的。教學(xué)中的這三個具體步驟是一環(huán)扣一環(huán)、循序漸進的，是遞進式的。

　　設(shè)想能通過對這一課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道語氣對文章主旨的表現(xiàn)具有不可忽視的作用，從而使學(xué)生能夠重視語氣的表達（因為學(xué)生一向輕視語氣的作用），并使學(xué)生以后能在自己的寫作中充分發(fā)揮好語氣的作用。另一方面，也設(shè)想能通過對這一課的學(xué)習(xí)，教會學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)的方法（朗讀--研讀--比讀），為研究性學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)