高考數(shù)學(xué)從“知識立意”到“能力立意”的轉(zhuǎn)變

　　從2009年開始，每次PISA測試（國際學(xué)生評估項目）結(jié)果發(fā)布時，都會引發(fā)全國教育工作者的關(guān)注和探討。其實，PISA測評（國際學(xué)生評估項目）的核心是對“能力”的考查。

　　教育評價和監(jiān)控就像是國家教育體制的“保健醫(yī)生”，不斷地提醒著一國更新教育觀念，引進教育評價和監(jiān)測領(lǐng)域的先進理念和技術(shù)，而高考作為中學(xué)教學(xué)評價的一種重要形式，也在不斷地變革當(dāng)中前行。

　　以數(shù)學(xué)為例，恢復(fù)高考至今的40年間，高考數(shù)學(xué)經(jīng)歷了從 “知識立意”到“能力立意”的轉(zhuǎn)變。2004年的高中新課改在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等六個方面進行了重大變革，突出了對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，因而新課改下的高考命題指導(dǎo)思想也由原來的“知識立意”改為“能力立意”，按照“以知識考查為基礎(chǔ)，能力考查為主導(dǎo)”的原則進行。

　　“知識立意”的數(shù)學(xué)命題側(cè)重于對具體數(shù)學(xué)知識的考查，不能很好地體現(xiàn)當(dāng)今社會所強調(diào)的創(chuàng)新、分析和解決實際問題的能力。很多學(xué)生為了獲得高分而一味背書做題，很少有時間去深入思考所學(xué)知識對于現(xiàn)實生活的意義，他們掌握了大量的知識卻很難將其轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實的應(yīng)用中，其結(jié)果很有可能成為“書呆子”；很多教師在日常教學(xué)中更偏重于知識的灌輸，以“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧，導(dǎo)致是學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，綜合素質(zhì)卻沒有得到提升。

　　2004年的《考試大綱》中明確規(guī)定，高考數(shù)學(xué)中考查五種能力：思維能力、運算能力、空間想象能力以及實踐能力和創(chuàng)新意識。到2013年，數(shù)學(xué)能力的考查更進一步界定為空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，對所學(xué)知識的探究、實踐和解決實際問題能力的考查更加明顯。

　　“能力立意”的數(shù)學(xué)命題考查的是數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法在新情境下的具體應(yīng)用，以新情境、活動為載體，一般沒有明確顯性考查的數(shù)學(xué)概念、基礎(chǔ)知識，而是將解決問題需要的數(shù)學(xué)思想與方法內(nèi)隱其中進行命題，要求學(xué)生能觀察、分析數(shù)學(xué)事實，探究、猜測適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)結(jié)論和規(guī)律，創(chuàng)造性地給出數(shù)學(xué)問題的解釋或證明方法，不但具有考查知識的功能，更具有考查學(xué)生潛能、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的作用。

　　以“能力立意”命題，要求教師從注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)活動中，教師應(yīng)該成為組織者、引導(dǎo)者、促進者和參與者；教師在教學(xué)過程中要營造一個寬松、和諧、積極、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師的教學(xué)方式應(yīng)該靈活多樣的，教學(xué)中師生交往、互動，注重實驗操作，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，強化應(yīng)用意識。

　　以“能力立意”命題，要求學(xué)生從知識的被動接受者變?yōu)檎n堂的主動探索者。課堂活動中，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，要充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；此外，養(yǎng)成自己動手實踐、動口表述、動腦鉆研的習(xí)慣，把自己弄不懂的地方、錯誤的地方都找出來，主動思考問題，積極地探索其中的內(nèi)涵，更深刻的理解知識，達到學(xué)以致用，靈活轉(zhuǎn)化。