浙江高考生看過來：老師助力備戰(zhàn)選考生物

　　我省率先進行高校考試招生制度綜合改革以來，生物作為“7選3”高考選考科目之一，迄今已實施了四次選考。生物選考試題包括必考題（70分）和加試題（30分），加試題又分為選擇題（26-28題）和非選擇題（32-33題）兩部分，下面來具體分析。

　　加試題分析

　　1�？疾閮�(nèi)容分布

　　選擇題

　　三道加試選擇題分別考查了三本必修教材，共6分。按照《浙江省普通高中學業(yè)水平考試暨高考選考科目考試說明》中關(guān)于考點的敘述，分為必考和加試，考試內(nèi)容掌握要求分為了解、理解、應用三個層次，分別用字母a、b、c表示。四次選考的加試選擇題考點分布如30頁表1所示，其中“必考”是指必考和加試都要求的考點，“加試”單指加試要求的考點。

　　非選擇題

　　第32題考查選修1和選修3模塊的內(nèi)容，共14分。選修1共有7個實驗，分別是大腸桿菌的培養(yǎng)和分離、分離以尿素為氮源的微生物、果汁中的果膠和果膠酶、α-淀粉酶的固定化及淀粉水解作用的檢測、果酒及果醋的制作、泡菜的腌制和亞硝酸的測定、植物的組織培養(yǎng)。選修3包括基因工程、克隆技術(shù)、胚胎工程、生態(tài)工程。四次考查點的分布如31頁圖1。

　　第33題為加試的實驗大題，共10分。探究實驗的考查一般包括提出問題、作出假設、設計實驗方案（包括確定自變量、因變量、無關(guān)變量和下操作性定義）、作出實驗預期、表達實驗結(jié)果、解釋實驗結(jié)果、分析結(jié)果并得出結(jié)論和處理實驗材料等。四次考查點的分布見31頁圖2。

　　2�？疾樘攸c分析

　　選擇題

　　由表1可知，首先從考點在教材的分布看，三道選擇題分別考查了三個必修模塊的相關(guān)考點。必修1突出了對細胞的生存需要物質(zhì)和能量并通過分裂實現(xiàn)增殖核心概念的考查，即考查了光合作用、物質(zhì)出入細胞的方式和細胞增殖三個主干知識。必修2突出了對遺傳信息控制性狀核心概念的考查，即考查了遺傳信息的表達、自由組合定律及其應用等主干知識。必修3著重考查了神經(jīng)沖動、種群和生態(tài)系統(tǒng)等主干知識。

　　第二，從考查頻率來看，必修1的“環(huán)境因素對光合作用速率的影響”考查了2次，必修2的“轉(zhuǎn)錄、翻譯的概念和過程”考查了2次、遺傳定律考查了4次，必修3“神經(jīng)沖動的產(chǎn)生、傳導和傳遞”考查了3次。

　　第三，從考點范圍看，主要考查非“必考”的“加試”考點。I卷的26題和27題、II卷的27題、III卷的26題和27題、IV卷27題考查了非“必考”的“加試”內(nèi)容。另外III卷28題是遺傳病的家系分析，可算作非“必考”的“加試”內(nèi)容；IV卷的26題雖然考查物質(zhì)運輸，但涉及靜息電位的機理，可算作非“必考”的“加試”內(nèi)容。四次考試共12題中有8道試題考查了非“必考”的“加試”內(nèi)容。

　　另外，遺傳題涉及考點的綜合性較強。如I卷的28題在基因互作的情境下考查了基因的轉(zhuǎn)錄、翻譯，基因型與表現(xiàn)型關(guān)系，自由組合定律；II卷28題在基因互作情境下考查了基因突變、基因表達、自由組合定律；IV卷考查了完全顯性與不完全顯性、減數(shù)分裂中染色體行為、分離定律和自由組合定律等。必考知識多為b、c層次的要求。但要注意的是，種群的分布型和存活曲線、種群數(shù)量的波動及調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)量和生物量均屬于加試內(nèi)容的a層次要求。

　　非選擇題

　　32題每次考查均有一個重點考查點，所占分值較大。I卷的32題考查了植物的組織培養(yǎng)，II卷的32題（一）考查了選修1的果汁中的果膠和果膠酶，III卷的32題（一）考查了選修1的分離以尿素為氮源的微生物、（二）考查了植物的克隆，IV卷的32題（一）考查了泡菜的腌制和亞硝酸鹽的測定、（二）考查了生態(tài)工程中的我國農(nóng)業(yè)生態(tài)工程的主要技術(shù)。

　　選修1和選修3的命題形式分多于合。I卷是將選修1和選修3的內(nèi)容整合在一道試題中，其他三份試卷的32題均設計為（一）（二）兩小題，分別考查選修1、選修3的內(nèi)容。

　　33題為實驗探究題，主要考查設計實驗思路、預期實驗結(jié)果、表達實驗結(jié)果。四次考試均考查了書寫或完善實驗思路、預期實驗結(jié)果并以一定方式（曲線、柱形圖、文字）表達實驗結(jié)果。III卷和IV卷中突出了實驗分組的考查，其中III卷要求用表格形式進行分組。

　　“分析與討論”部分考查學生綜合運用知識的能力。處理實驗材料考查了2次，如“怎樣才能用肝細胞分離得到純度較高的細胞膜”“為提取細菌B內(nèi)的酶，對該菌進行破碎時，應將其冷凍研磨”。解釋實驗結(jié)果考查了1次，如“當NaCI溶液濃度大于0.9%時，細胞體積與數(shù)量發(fā)生的變化及其原因是什么”。對照實驗的原理考查1次，如“藥物甲的作用是促進海拉細胞的增殖”。

　　教學啟示

　　1。突出必修模塊的主干知識復習

　　從上述考點分布的分析可以看出，必修模塊需要突出主干知識的復習，如必修1的物質(zhì)出入細胞的方式、光合作用、細胞的增殖，必修2的孟德爾定律及其應用（包括伴性遺傳）、遺傳信息的表達，必修3的神經(jīng)沖動機理、種群等生態(tài)學知識。另外必修3的植物激素調(diào)節(jié)也是主干知識，在原來高考中是必考點，雖然前幾次選考中沒有出題，同樣應引起重視。

　　把握考點層次要求，加強綜合性訓練。加試題的考查內(nèi)容多為b、c層次的要求，即理解和應用層次，要求較高，如被動轉(zhuǎn)運和主動轉(zhuǎn)運，動植物細胞的有絲分裂，轉(zhuǎn)錄、翻譯的概念和過程，基因突變，神經(jīng)沖動的產(chǎn)生、傳導和傳遞為b層次要求，環(huán)境因素對光合作用速率的影響、自由組合定律的應用、常見遺傳病的家系分析、伴性遺傳的應用為c層次要求。其中遺傳題和生態(tài)題綜合性較強，如遺傳題涉及自由組合定律、伴性遺傳、基因表達、基因突變、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人類主要遺傳病等，應加強遺傳相關(guān)聯(lián)知識的習題訓練。生態(tài)題若考查種群會涉及到種群數(shù)量的波動及調(diào)節(jié)、種群的分布型、存活曲線等，應加強種群相關(guān)知識點的組合訓練。

　　2。改變選修模塊的教學策略

　　無需刻意追求模塊間綜合復習。I卷的32題綜合考查了選修1和選修3內(nèi)容，其他三份試卷均分設為兩小題，第一小題考查選修1，第二小題考查選修3。因此在復習時按照考點進行復習，可適當在選修1或選修3內(nèi)綜合，如將微生物培養(yǎng)與植物組培結(jié)合復習，將酶的應用和食品加工結(jié)合復習，還可以按照實驗設計的方法整合復習�？蛇m當對選修1和選修3的內(nèi)容整合復習。

　　全面系統(tǒng)復習每個考點。《考試說明》上的考查內(nèi)容均可以命題，須改變原自選模塊考試復習策略，切勿因據(jù)經(jīng)驗判斷而做三心二意的復習。每次考查均有一個重點考查點，所占分值較大，所以對考點的復習要有系統(tǒng)性，不可偏廢。

　　3。開設好探究實驗活動

　　在20個學生活動中有5個探究類實驗，分別是探究酶的專一性、探究pH對過氧化氫酶的影響、探究環(huán)境因素對光合作用的影響、探究2，4﹣D對插枝生根的作用、探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化。開設好5個活動，分別設計針對性的技能訓練。如探究酶的專一性的活動可練習對照實驗設計（試劑用量）、繪制實驗記錄表，探究2，4﹣D對插枝生根的作用的活動可作為探究最適濃度的預實驗，并進行繪制坐標曲線圖和柱形圖練習，訓練控制植物長勢、芽的數(shù)量等無關(guān)變量，對實驗結(jié)果予以解釋。

　　4。設計題型專項訓練

　　設計植物生理（光合作用等）圖表訓練。四次選考中有兩次加試選擇題是考查光合作用的坐標圖題型，一次為兩個坐標圖，一次為多曲線圖。且在歷年高考題中關(guān)于光合作用和植物激素的考查多以坐標圖、表格和過程圖的形式出現(xiàn)。以坐標圖和表格形式給出的一般是實驗結(jié)果，其考查一般包括：信息轉(zhuǎn)換，即“是否讀懂了生物學含義”；解釋實驗結(jié)果，即“為什么會這樣”；根據(jù)實驗結(jié)果下結(jié)論，即“由此可得到什么結(jié)論”。因此需設計圖表題進行精準的識圖訓練、將數(shù)學信息轉(zhuǎn)換為生物學信息的訓練、多張圖和多曲線聯(lián)系比較的訓練等。

　　設計遺傳題的進階組合訓練。31題的遺傳題是學考的必考題，區(qū)分度有限，而加試選擇題的遺傳題綜合性強，更像是原來高考中遺傳大題的改編題，可謂是“大題小做”。如遺傳系譜圖一般考查兩種遺傳病，一個顯性、一個隱形就比兩個隱形難度大，一個伴性遺傳、一個常染色體遺傳就比兩個常染色體遺傳難，兩對基因在一對染色體上比在兩對染色體上難，一對相對性狀由兩對等位基因控制就比一對等位基因控制的難，如果再增加難度，可以加入基因突變、染色體畸變、復等位基因、基因（型）致死、基因互作、表型模擬等。因此可改編遺傳大題進行訓練。

　　設計實驗題的單項過關(guān)訓練。實驗大題主要考查設計實驗思路、預期實驗結(jié)果和結(jié)論、表達實驗結(jié)果，以及分析討論。實驗考查的能力要求高，用完整的實驗題訓練效果不好。可將設計實驗思路的教學分解為幾個單項教學訓練，包括識別自變量、因變量和無關(guān)變量，操縱自變量、控制無關(guān)變量和觀測因變量的方法，識別實驗是否分組，分組實驗的方法步驟與不分組實驗的方法步驟的差異，書寫實驗思路的順序與規(guī)范性語言（如“每隔一段時間重復上述步驟×”、“對實驗數(shù)據(jù)進行分析與處理”）。實驗結(jié)果的表達方式分解為曲線圖、柱形圖、表格和文字形式的訓練，其中曲線圖又包括單縱坐標、雙縱坐標以及單曲線、多曲線等，需要逐一訓練后再進行組合訓練。

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　　原文刊載于《浙江考試》期刊2017年第9期