除了焦慮 高三語文老師還可以做什么

　　有人說，高三最好教�；蚴钦n堂上教學(xué)生解題，課外教師自己解題；或是除了訓(xùn)練，還是訓(xùn)練；或是以考代教，考二節(jié)課，講三節(jié)課，一晃一周就過去了。趙成昌老師的《高三了 我們應(yīng)該教什么》（見《中國青年報》2016年12月20日10版）一文中，道出了這種高三復(fù)習(xí)常態(tài)的一種焦慮。正在教高三語文的我，深有同感，但我沒有趙老師那么焦慮和悲觀。

　　確實，到高三后，應(yīng)試的壓力陡然增大。分?jǐn)?shù)，是學(xué)生、家長的命根子，也是教師、學(xué)校的立身之本。所以，從牛校到名不見經(jīng)傳的普通高中，都離不開應(yīng)試訓(xùn)練。加大高三的應(yīng)試訓(xùn)練，具有一定的合理性，是一個正常的教學(xué)行為，無可非議。問題是，如何讓學(xué)生在高三這一年中少一點機械復(fù)習(xí)的痛苦，留存一點復(fù)習(xí)中提升自己的喜悅，是每一個高三老師需要直面的問題。尤其是語文教師需要多一點思考，否則就有可能高中三年，語文素養(yǎng)沒有提高，考分也沒有提升，換來的評價是讀與不讀一個樣。這樣的評價，無疑是令人沮喪的。

　　從這個角度來說，高三又是最難教的，尤其是語文學(xué)科。如何教，既考驗教師的智慧和實力，也考驗教師的勇氣和定力。在全民應(yīng)試的大環(huán)境下，教師，特別是語文教師，常常有無助的感覺，但是完全不用如趙老師文中所言“如果人們思想觀念不更新，應(yīng)試教育現(xiàn)狀不改觀，高考(精品課)命題繼續(xù)脫離教學(xué)實際，那么高三了，我們真的教什么都沒有用！”那樣悲觀。我們確實沒有底氣和實力改變應(yīng)試大環(huán)境，但我們完全可以憑借我們的一己之力，改變自己的教學(xué)環(huán)境，讓自己的學(xué)生學(xué)得不那么累，分?jǐn)?shù)不那么差；教師自己教得不那么乏味，那么辛苦。事實上，一味地應(yīng)試教學(xué)，也換不來高考中的好分?jǐn)?shù)。每年的高考卷總要遭遇批評，但是其命題質(zhì)量比平時訓(xùn)練題總要高出一大截，其較強的選拔功能不容置疑。

　　這就需要教師不能把自己的職業(yè)僅僅看作一個飯碗，至少把這個職業(yè)當(dāng)成一部分事業(yè)來做。平時做有心人，勤于思考；練好自己的內(nèi)功，增加教師自己的知識厚度；同時，對高考大綱考核的知識點和能力點，了然于心，從應(yīng)試縫隙中找到學(xué)生知識的增長點和能力的突破口，少一些機械的訓(xùn)練，避免將復(fù)習(xí)課堂成為師生受難所。

　　我曾經(jīng)去過一個學(xué)校聽課。一位年輕教師給學(xué)生復(fù)習(xí)小說閱讀，從人物到環(huán)境到情節(jié)到技巧到語言，考核點是一個一個地羅列，然后一個一個地肢解，最后遷移到讓學(xué)生做浙江高考真題《撿爛紙的老頭》。這些學(xué)生，看到教室后面有人聽課，不好意思倒頭睡覺，但又聽不進，有的用呆滯目光看黑板，有的低頭養(yǎng)神。課后，我同這位老師交流，為什么要這樣復(fù)習(xí)？她回答，為了應(yīng)試，依據(jù)高考大綱知識點，大家不都是這樣復(fù)習(xí)的嗎？我說，為什么不嘗試有所變化呢，讓師生的痛苦有所解脫呢？

　　比如，小說閱讀中最大的攔路虎是如何快速讀懂文本問題。先不要忙于做題，同時刪減一些訓(xùn)練題，從而騰出一些時間。師生先一起重溫師陀的《說書人》、魯迅的《孔乙己》；然后以舊帶新，讀一讀汪曾祺市井小說，如《侯銀匠》等，感受“滿是人間煙火味，而無半點逐利心”的情懷。再來訓(xùn)練《撿爛紙的老頭》中的考題，課堂氛圍就會改善，效果就完全不一樣。學(xué)生積累了閱讀小說的經(jīng)驗，不知不覺中閱讀的素養(yǎng)提高了；再適時傳授一些答題的技巧，學(xué)生完全可以有效提升得分的能力。

　　所以，趙老師文中所言，教課文無用，可能存在誤解。因為高考語文得高分，要有比較厚實的語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，僅有應(yīng)試訓(xùn)練是不夠的。至于趙老師說到“高三上《紅樓夢》，竟遭遇到家長、學(xué)生趕下臺的窘境”，不知這位老師如何教，我無法評論。但到現(xiàn)在，我還在課堂上，師生共讀《中國古代詩歌散文欣賞》這一選修書。當(dāng)然，我不忘應(yīng)試。在課后，讓學(xué)生自己從這書中選擇一首詩或者一個文段，模仿高考題，自己來命題，自己給出參考答案；讓同桌來考試，并且賦分。

　　這里，我還可以告訴大家，高中3年，6個學(xué)期，我實際授課時間只有5個學(xué)期。每周固定一節(jié)課，是學(xué)生3分鐘脫稿演講時間，每次5人。內(nèi)容選擇時事熱點，發(fā)表自己的看法，不得抄襲現(xiàn)成內(nèi)容上臺背誦；師生點評后，計入平時成績。從高一入學(xué)開始，一直堅持到高考前夕。至今為止，不但無一學(xué)生、家長反對，而且很受歡迎。為了這3分鐘的亮相，學(xué)生需要去閱讀材料，提煉內(nèi)容，組織講稿，無形中鍛煉了自己選材與表達能力。不少學(xué)生去參加浙江省“三位一體”的面試和自主招生的面試，無需專門騰出時間準(zhǔn)備，也無需專門花錢請人輔導(dǎo)，只需點撥一下就行。去年，我所教的學(xué)生8人參加上述面試，成功了7人。

　　我之所以說得這么多，不是自吹自擂，是為了說明在應(yīng)試教學(xué)盛行的環(huán)境下，教師還是可以有所作為的。過多的埋怨，有把應(yīng)試教學(xué)當(dāng)成一個筐，什么都可以往里裝之嫌。學(xué)生是一個活生生的個體，不是我們換取報酬的機器；教師應(yīng)該是腦力勞動者，不應(yīng)將自己的教學(xué)行為降格為體力活兒。高三的復(fù)習(xí)不是苦教苦學(xué)的代名詞，讓學(xué)生學(xué)有樂趣，學(xué)有所得，應(yīng)該是我們高三教師的一項責(zé)任。