教育時評：畢業(yè)生質(zhì)量排行榜不足采信

　　導(dǎo)語：近日，2016年中國721所大學(xué)本科畢業(yè)生質(zhì)量排行榜在網(wǎng)上廣為流傳。排行榜發(fā)布者武書連認(rèn)為，在大學(xué)各項指標(biāo)中，有兩項指標(biāo)對學(xué)生成才最具決定性意義，一是教師平均學(xué)術(shù)水平，二是新生錄取分?jǐn)?shù)線。而他的榜單也完全依靠這兩項指標(biāo)來制定。那么，此排行榜是否可信？該如何看待本科生質(zhì)量？

　　評判本科畢業(yè)生質(zhì)量，意在評判其是否成才，需要從主觀和客觀、外在和內(nèi)在等多個角度來評估，堅持人本化、動態(tài)化、全面化等原則，分級分類分層次，而不是搞“一刀切”。

　　本科畢業(yè)生質(zhì)量歷來是社會關(guān)注的一大焦點，很能觸動公眾的神經(jīng)。本科畢業(yè)生質(zhì)量排行榜甫一出爐，便引發(fā)了公眾圍觀和熱議。據(jù)了解，一些高考志愿填報指南為考生及其家長提供了教師學(xué)術(shù)水平排名、畢業(yè)生質(zhì)量排名等信息，是挑大學(xué)選專業(yè)的重要參考依據(jù)。然而，以教師平均學(xué)術(shù)水平和新生錄取分?jǐn)?shù)線簡單相加對本科畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行排名，為“成才”界定直觀的量化指標(biāo)，并不足以支撐本科畢業(yè)生質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，也不足以印證排行榜的可信度。

　　教師平均學(xué)術(shù)水平、新生錄取分?jǐn)?shù)等指標(biāo)較好的學(xué)校，也即通常的名校，不過是選擇了能力強(qiáng)的學(xué)生，但不同學(xué)校的教育本身差別并不大，并不能成為對學(xué)生進(jìn)行等級劃分的依據(jù)。每個人的天賦和能力生而不同，不同條件下的教育可能帶來不一樣的教育效果，也有可能改變?nèi)伺c人之間的本質(zhì)差別。外因通過內(nèi)因起作用，事物總是發(fā)展變化的，單一的教師平均學(xué)術(shù)水平、新生錄取分?jǐn)?shù)線等量化指標(biāo)，顯然過于簡單和僵化。

　　隨著高等教育步入大眾化發(fā)展階段，人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也在悄然發(fā)生變化。在高等教育大眾化階段，教育呈現(xiàn)出多類型、多層次、多樣化的特性，人才評價標(biāo)準(zhǔn)由單一變?yōu)槎鄻印ＭǔＵJ(rèn)為，人才評價是對人的能力、個人特點和行為進(jìn)行系統(tǒng)評估，是評估某個人在整個人才生態(tài)系統(tǒng)中的定位。以往，對人才評價多是經(jīng)驗性評價，側(cè)重對已有成果或資歷作出判斷。然而，當(dāng)今世界充滿了不確定性和不可預(yù)測性，過多關(guān)注過去的人才評價模式有很多局限性，尤其不適合可塑性極強(qiáng)的本科畢業(yè)生質(zhì)量評價。

　　評判本科畢業(yè)生質(zhì)量，意在評判其是否成才，需要從主觀和客觀、外在和內(nèi)在等多個角度來評估，堅持人本化、動態(tài)化、全面化等原則，分級分類分層次，而不是搞“一刀切”。很多人步入名校后，可能一生一事無成，不見得一定會“質(zhì)量”高。社會進(jìn)步需要更加有潛能、能創(chuàng)新的人，而這些人絕對不是單憑新生錄取分?jǐn)?shù)、教師平均學(xué)術(shù)水平就能看出來的。簡而言之，進(jìn)行人才質(zhì)量評價，量化考核雖不可缺少，更值得推敲的是評價不同學(xué)科不同層次的人才時，怎樣在現(xiàn)有指標(biāo)基礎(chǔ)上提供有效的補(bǔ)充來完善評價標(biāo)準(zhǔn)的不足，真正做到“以人才為名”。

　　本科畢業(yè)生質(zhì)量排行榜，更多的是對大學(xué)聲譽(yù)的檢驗，而不是對本科畢業(yè)生個人質(zhì)量的客觀評價。大學(xué)生質(zhì)量評價抑或大學(xué)排行榜往往是根據(jù)社會的需求來進(jìn)行的，現(xiàn)階段社會公眾的需求目標(biāo)并不一定和大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)完全吻合。倘若某些大學(xué)因自己“榜上有名”而竊喜，甚至因此忘卻了自身的使命，或者為了追求“榜上有名”而放棄辦學(xué)初衷，非但就此失去了大學(xué)排行榜的內(nèi)在意義，也不利于現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展。