大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量排行榜引爭議 人才能被量化嗎
2016-09-26 09:43:25解放日?qǐng)?bào)文章作者：吳越
導(dǎo)語：近日，2016年中國721所大學(xué)的本科畢業(yè)生質(zhì)量排行榜在網(wǎng)絡(luò)上廣為流傳，不少大學(xué)紛紛在微博、微信公眾號(hào)上轉(zhuǎn)載了自己學(xué)校的排名。該榜單意在為考生和用人單位提供參考，至今已經(jīng)連續(xù)公布了14個(gè)年頭。
隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，人們普遍都希望順著讀書、成才、就業(yè)的軌跡一路走下去。大學(xué)作為高等教育的提供者無疑是這條路上的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)本科畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行排名，似乎就是為“成才”界定了直觀的量化指標(biāo)。
但是，社會(huì)之大，人們?cè)谛涡紊膷徫簧蠌氖轮煌墓ぷ�；社�?huì)競爭之激烈，許多畢業(yè)生在求職路上遇到了困難與落差。那么有人也許會(huì)問，大學(xué)畢業(yè)之后，怎樣才算作成才？現(xiàn)有的人才評(píng)估體系，存在著哪些問題？兩位專家?guī)砹怂麄兊囊娊狻?br />
成才不止單一路徑
解放周一：排行榜發(fā)布者武書連認(rèn)為，在大學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)中，教師平均學(xué)術(shù)水平和新生錄取分?jǐn)?shù)線兩項(xiàng)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的成才具有決定性意義，基于此他計(jì)算出了大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量排行。對(duì)此，您是否認(rèn)同？
阮海濤（上海交通大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院職業(yè)發(fā)展中心主任）：對(duì)于畢業(yè)生質(zhì)量排行榜簡單地將教師學(xué)術(shù)水平和新生錄取分?jǐn)?shù)線結(jié)合起來計(jì)算，得出一個(gè)“畢業(yè)生質(zhì)量”的結(jié)果，我不是完全認(rèn)同。
評(píng)判大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量，其實(shí)就是評(píng)判其是否“成才”，我個(gè)人傾向于從外在和內(nèi)在兩個(gè)角度來看待。外在主要是一些具體、直觀的內(nèi)容，比如畢業(yè)生的薪資水平、職業(yè)發(fā)展平臺(tái)、晉升速度、社會(huì)影響力等；而內(nèi)在則包括畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)所具備的思辨能力、創(chuàng)新能力、自我情緒管理能力以及對(duì)自我的評(píng)價(jià)和認(rèn)知能力等。一個(gè)人的“質(zhì)量”并不像一件物品那樣存在一個(gè)明確的工藝標(biāo)準(zhǔn)，但我們可以通過他在內(nèi)外兩個(gè)方面的表現(xiàn)作一些考量。
這個(gè)排行榜所標(biāo)舉的兩項(xiàng)指標(biāo)更多的借鑒意義在于學(xué)校層面，教師和周圍同學(xué)的層次高，固然對(duì)成才構(gòu)成有利條件，但是當(dāng)我們談人才，更多的還是要落到細(xì)微處、落到具體的學(xué)生身上。
解放周一：談到畢業(yè)生質(zhì)量，人們傳統(tǒng)的印象可能還是停留在找到一份“好工作”并且被用人單位認(rèn)可，就是一個(gè)高質(zhì)量的人才。從您接觸到的情況來看，學(xué)生們自己是如何看待就業(yè)和成才的？
阮海濤：學(xué)生自身對(duì)就業(yè)問題一直是相當(dāng)關(guān)注的，但這兩年我感覺到一種明顯的變化趨勢。
以往，很多人都是按部就班，臨近畢業(yè)就開始找工作，然后在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展。但現(xiàn)在，不僅僅局限于畢業(yè)生，連在校學(xué)生都越來越多地表現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)的熱情，有的同學(xué)甚至決定將學(xué)業(yè)暫停一段時(shí)間，專攻手頭的項(xiàng)目。這就和我們過去認(rèn)為“學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，一切以學(xué)業(yè)為重”有所不同了。在他們眼中，成才不再是一條單一的路徑，不需要一味地跟著大部隊(duì)過“流水線”，能抓住眼下的機(jī)遇才是重要的事情�？傮w上，我感覺學(xué)生們對(duì)成才這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)已經(jīng)越發(fā)多元。
我從2006年開始上《職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》這門課，十年下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的課程參與度越來越高，對(duì)于自身職業(yè)生涯的規(guī)劃越來越早，很多學(xué)生大一就選修了這門課。但有趣的是，盡管總體的就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，在學(xué)生們身上，我卻看到了更多對(duì)個(gè)人追求和興趣方面的考量，觀察到更多從容與自信。比方說，有一位學(xué)生在本科期間連續(xù)三年每周都到醫(yī)院去做臨終守望關(guān)懷，畢業(yè)之后又進(jìn)行為期一年的支教，結(jié)束之后還準(zhǔn)備繼續(xù)深造。
在社會(huì)人才評(píng)估越來越人本化的今天，我們不會(huì)認(rèn)為這位學(xué)生是在“浪費(fèi)”時(shí)間，相反，我們覺得社會(huì)需要這樣有理想信念、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄辍ｋm然他暫時(shí)還沒有步入正式的工作崗位、從事科研，但他身上的這些素質(zhì)就表明了他是社會(huì)所需要的人才。
不能被人工智能替代的才是人才
解放周一：學(xué)術(shù)界和社會(huì)上一直存在爭論：何為人才，如何成才。在您看來，人才應(yīng)該怎樣定義？學(xué)校在培養(yǎng)人才方面又起到什么作用？
高子平（上海社會(huì)科學(xué)院人力資源研究中心副主任）：在人才學(xué)領(lǐng)域，何為人才一直是一個(gè)備受爭議的問題，尤其是在中國持續(xù)一千多年的科舉考試的歷史背景下，對(duì)于人才的評(píng)價(jià)指標(biāo)始終沒有定論，至今都沒有一個(gè)公認(rèn)的定義人才的量化標(biāo)準(zhǔn)。人才難以定量考核，關(guān)鍵在于它并不是一個(gè)獨(dú)立的存在。人才作為社會(huì)的組成部分，隨著社會(huì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展而發(fā)生形態(tài)、內(nèi)涵和外延的變化。
這樣看來，畢業(yè)生質(zhì)量排行榜用教師平均學(xué)術(shù)水平和新生錄取分?jǐn)?shù)線兩項(xiàng)來定義成才就有失偏頗，它們固然能反映學(xué)生的一些能力和潛力，但其所不能涵蓋到的面更廣。
我們今天討論人才的定義，必須將其置于全球發(fā)展格局之下，站在中國社會(huì)發(fā)展的大背景下考慮。概括來說，當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)形態(tài)的轉(zhuǎn)換期。就像工業(yè)社會(huì)替代農(nóng)業(yè)社會(huì)一樣，經(jīng)濟(jì)形態(tài)也經(jīng)歷著新舊更替，而這是全人類所共同面臨的使命。在云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能突飛猛進(jìn)的背景下，平臺(tái)經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)、微經(jīng)濟(jì)三位一體，共同構(gòu)成了未來的新經(jīng)濟(jì)體形態(tài)的主體。具體到中國，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)以兩位數(shù)的速度衰退，而新興產(chǎn)業(yè)以三位數(shù)的速度擴(kuò)張，這兩者同時(shí)發(fā)生，構(gòu)成了當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本面，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的需求，而不僅僅是一個(gè)口號(hào)。
基于這樣的國際國內(nèi)背景，我認(rèn)為：不能被人工智能所替代的人，才是人才。
現(xiàn)在很多人往往不知道高等院校的社會(huì)責(zé)任究竟在哪里，就把責(zé)難和質(zhì)疑推到大學(xué)身上，我覺得這是不公平的。實(shí)際上，大學(xué)的責(zé)任就是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的合格人才。具體來說，就是要培養(yǎng)學(xué)生的思想性、理想性和想象性，使之成為合格人才。
解放周一：您所講的思想性、理想性和想象性在有些學(xué)生和家長眼中可能是一個(gè)比較虛無縹緲的東西，他們更加在意的是能夠把握住的、攥在手里的，比如說某一項(xiàng)技術(shù)技能。這也就是為何一直有高等教育職業(yè)化的呼聲存在。
高子平：確實(shí)存在這樣的情況。我的理解是，這部分學(xué)生和家長的認(rèn)知還受制于歷史的局限，沒有認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在所有人正站在經(jīng)濟(jì)形態(tài)轉(zhuǎn)換的拐點(diǎn)上。
漫長的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史和傳統(tǒng)工業(yè)幾十年的發(fā)展進(jìn)程中，我們的確需要大量的人去做一些機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)，去遵循一些格式，掌握技術(shù)和技能。應(yīng)試教育、填鴨式教育就是順應(yīng)這樣的時(shí)代背景而“橫行”于教育界的。
然而，新經(jīng)濟(jì)形態(tài)對(duì)大學(xué)首當(dāng)其沖提出了教育轉(zhuǎn)型的要求。李開復(fù)最近提出，再過10到15年，人工智能的發(fā)展可能會(huì)讓一半的人面臨失業(yè)，這個(gè)言論在業(yè)界引起了很大爭議。我們暫且不去討論這個(gè)速度和比例是否準(zhǔn)確，但需要思考的是：如果學(xué)生在大學(xué)里面學(xué)到的東西，連一臺(tái)冷冰冰的機(jī)器都能完成，甚至完成得更好，這叫什么“才能”？學(xué)到的這些東西又有多大價(jià)值？
因此，在人才評(píng)估的過程中，我們不應(yīng)該過分關(guān)注誰的點(diǎn)鈔速度快、誰背的單詞多、誰是這座城市的“活地圖”等等。長期重復(fù)性勞動(dòng)基礎(chǔ)上形成的能力，不再是大學(xué)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，我們要調(diào)整思路，將創(chuàng)造創(chuàng)新能力作為衡量人才的重要一環(huán)。拿現(xiàn)在很熱門的虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)來說，如果沒有想象力就沒有創(chuàng)造力，就無法構(gòu)建起整個(gè)系統(tǒng)，很多突破性進(jìn)展也就無從談起。
我之所以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思想性、理想性和想象性，是因?yàn)樗鼈儚牟煌S度體現(xiàn)了人的主觀能動(dòng)性，這是人工智能永遠(yuǎn)無法擁有的，也是人不同于一般動(dòng)物、不同于人工智能的關(guān)鍵所在。
警惕評(píng)價(jià)“一刀切”
解放周一：您認(rèn)為目前大學(xué)的課程設(shè)置、社團(tuán)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)等工作有沒有對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、提升發(fā)揮作用？
高子平：大學(xué)生是沒有正式走上工作崗位的成人。與中小學(xué)教育不同，大學(xué)教育必須直接與社會(huì)需求相對(duì)接。相應(yīng)地，作為成人，大學(xué)生需要更加積極主動(dòng)地尋找自我發(fā)展、自我完善的機(jī)會(huì)，而不只是被動(dòng)接受。目前，大學(xué)的課程設(shè)置、社團(tuán)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)等工作在這方面都不同程度地發(fā)揮了一些作用。
當(dāng)然，與社會(huì)發(fā)展需求之間肯定還是存在一定差距，而且這種差距還會(huì)長期存在下去。畢竟，大學(xué)不是社會(huì)，走上工作崗位之前，很多的演練都是具有探索性、模擬性和理想性的。
我認(rèn)為要引起重視的是，當(dāng)前有些大學(xué)的社團(tuán)和學(xué)生組織染上了不良風(fēng)氣，甚至出現(xiàn)了行政化的發(fā)展趨勢。例如，今年江南大學(xué)(分?jǐn)?shù)線,專業(yè)設(shè)置)學(xué)生會(huì)流出了一份《關(guān)于任命2015—2016年度江南大學(xué)學(xué)生會(huì)儲(chǔ)備干部的決定》，其內(nèi)容與形式幾乎與組織部門下發(fā)的文件相差無幾。我真不知道，這樣的“學(xué)生會(huì)干部”，他們的“理想”和人生追求究竟是什么？習(xí)慣了這樣的思維之后，是不是還能在今后的工作崗位上發(fā)揮年輕人的活力？
雖然傳統(tǒng)社會(huì)幾千年的等級(jí)制度和歷史積弊一直強(qiáng)調(diào)論資排輩、強(qiáng)調(diào)要做“人上人”。但是作為青年大學(xué)生，如果不能夠形成平等的理念，那么他必然跟當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向，跟現(xiàn)代化進(jìn)程和信息化的時(shí)代背景是不相符合的。此外，這種行政化的蔓延也與高等教育大眾化之后，人們自身的身份焦慮有關(guān)。而這種一定要證明自己與眾不同的心態(tài)，在面對(duì)挫折時(shí)，反而會(huì)愈加無力，離真正的成才距離更遠(yuǎn)。
解放周一：針對(duì)目前人才評(píng)估、評(píng)價(jià)體系的薄弱之處，您覺得可以從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？
高子平：日前，上海四所高校發(fā)布了高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息的適用方案，建立了更加多元多維的人才選拔、評(píng)價(jià)體系。這種從招生伊始就對(duì)學(xué)生質(zhì)量把關(guān)上有所側(cè)重的舉措，表明了教育界在傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)論”的人才評(píng)估遭遇瓶頸后的反思，是上海市高等教育發(fā)展思路的一次重大突破。向這樁容易引起爭議的事件“開刀”，就是改進(jìn)人才評(píng)估體系的良好切入。同時(shí)，人才評(píng)價(jià)需要分級(jí)分類分層次，不能簡單地“一刀切”，避免走極端。
總的來說，進(jìn)行人才評(píng)估、評(píng)價(jià)，量化考核還是不可缺少。更值得推敲的是，評(píng)價(jià)不同領(lǐng)域不同層次的人才時(shí)，怎樣在現(xiàn)有指標(biāo)基礎(chǔ)上提供一些有效的補(bǔ)充來完善政策的不足，真正做到“以人才為名”。
人才
強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思想性、理想性和想象性，是因?yàn)樗鼈儚牟煌S度體現(xiàn)了人的主觀能動(dòng)性，這是人工智能永遠(yuǎn)無法擁有的，也是人不同于一般動(dòng)物、不同于人工智能的關(guān)鍵所在
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面對(duì)就業(yè)難，國外有哪些妙招
近年來，受到國際經(jīng)濟(jì)形勢的影響，就業(yè)問題，尤其是大學(xué)生就業(yè)，一直是困擾各國政府的一大難題。對(duì)此，不同國家都在就業(yè)指導(dǎo)上積極探索，從學(xué)校課程設(shè)置到政府出臺(tái)政策，通過多種多樣的方式讓學(xué)生們避免遭遇“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境。
美國：學(xué)校打造就業(yè)指導(dǎo)課程
美國高校的就業(yè)指導(dǎo)課完全根據(jù)學(xué)生需要來設(shè)置相應(yīng)課程，因?yàn)閷W(xué)生的需要千差萬別，故課程設(shè)置差異很大。所以，既有選修課、必修課，又有針對(duì)不同院系、不同專業(yè)的課程，還有根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、性別和族裔設(shè)置的不同的就業(yè)指導(dǎo)課。比如，有些課程專為新生開設(shè)，有些課程專為已選擇專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，有些為大四學(xué)生開設(shè)，還有些專為女性及少數(shù)族裔開設(shè)。
就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容主要涵蓋了三個(gè)領(lǐng)域：影響職業(yè)選擇的因素、職業(yè)知識(shí)及信息和求職技巧。比如，美國高校會(huì)給學(xué)生做求職模擬培訓(xùn)。這類培訓(xùn)相當(dāng)實(shí)用，在“模擬面試”環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)人員會(huì)拍攝學(xué)生的“面試”表現(xiàn)，回放給學(xué)生看，并指出其形體、應(yīng)對(duì)方面的不足；他們還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何回答一些面試中的常見問題，如“你最大的弱點(diǎn)或者缺點(diǎn)是什么”，學(xué)生的回答需有相當(dāng)?shù)募记�，既不能回避問題，也不能過于坦白，且需要強(qiáng)調(diào)雖然有這樣那樣的缺點(diǎn)，但有改進(jìn)的空間和信心，或者直接談自己打算如何改進(jìn)。
在授課之后，美國學(xué)者還尤其重視學(xué)生和用人單位對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的評(píng)價(jià)，往往利用文獻(xiàn)研究和實(shí)證調(diào)查的方式對(duì)課程效果進(jìn)行研究。
美國高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的重視還體現(xiàn)在其授課教師并不僅僅局限于就業(yè)指導(dǎo)部門人員，其他如心理咨詢中心教師、各院系的教授、職場人士等往往合作授課。另外，充分利用校外人力資源也是美國高校就業(yè)指導(dǎo)課的一個(gè)突出特點(diǎn)。一些高校頻繁邀請(qǐng)職場人士舉辦講座，鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些不同的商業(yè)圈子活動(dòng)、義務(wù)工作、興趣小組等。這個(gè)過程不一定能直接幫助大學(xué)生找到工作，但可以讓大學(xué)生借此了解到行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，結(jié)識(shí)不同的職場人士，感受到不同的公司文化。
德國：政府構(gòu)建系統(tǒng)的就業(yè)政策保障
德國政府向來把促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)作為一種連續(xù)性的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略，構(gòu)建起了比較完善和系統(tǒng)的政策保障。早在1969年，德國就頒布了《就業(yè)促進(jìn)法》，它的主要任務(wù)是“在整個(gè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)政策范圍內(nèi)，爭取達(dá)到和保持較高的就業(yè)水平，不斷改善就業(yè)結(jié)構(gòu)，以避免、減輕或消除因失業(yè)對(duì)國民經(jīng)濟(jì)及個(gè)人利益帶來的不利影響”。
依據(jù)《就業(yè)促進(jìn)法》，德國先后頒布了《培訓(xùn)崗位促進(jìn)法》《職業(yè)教育促進(jìn)法》《青年人勞動(dòng)保護(hù)法》《學(xué)校教育法》《聯(lián)邦社會(huì)援助法案》《兒童與青年服務(wù)法案》等系列法律法規(guī)，內(nèi)容涉及職業(yè)教育、崗位規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、勞動(dòng)保護(hù)、勞動(dòng)市場、失業(yè)保險(xiǎn)等方方面面的內(nèi)容，形成針對(duì)青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)的較完善的法律法規(guī)體系，有力地保證了國家促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的宏觀政策和各項(xiàng)具體管理措施的實(shí)施。
德國大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系由政府、社會(huì)和學(xué)校三方組成。政府層面的服務(wù)系統(tǒng)是勞動(dòng)部門，從聯(lián)邦勞動(dòng)部到各州各市的勞動(dòng)局，這些部門經(jīng)常發(fā)布就業(yè)指導(dǎo)信息，這對(duì)大學(xué)畢業(yè)生選擇職業(yè)具有宏觀指導(dǎo)作用。
社會(huì)層面上，經(jīng)勞動(dòng)總署批準(zhǔn)注冊(cè)的私人咨詢介紹所從1994年開始成立。這些咨詢機(jī)構(gòu)主要面向企業(yè)，同時(shí)為求職者個(gè)人介紹，搭起企業(yè)與求職者之間的橋梁。私人咨詢機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢體現(xiàn)為：針對(duì)性強(qiáng)，運(yùn)作靈活，有比政府系統(tǒng)更具體的服務(wù)策劃。這些機(jī)構(gòu)以企業(yè)經(jīng)濟(jì)投入為依托，目標(biāo)重點(diǎn)瞄準(zhǔn)企業(yè)的需要。
日本：以實(shí)習(xí)為核心的人才輸送模式
日本各所大學(xué)進(jìn)行的職業(yè)生涯教育的內(nèi)容是多種多樣的，包括實(shí)習(xí)、職業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)導(dǎo)向相關(guān)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯教育課程等。其中，實(shí)習(xí)所占的比重很大。根據(jù)日本文部科學(xué)省2011年的調(diào)查數(shù)據(jù)，參與調(diào)查的大學(xué)中有96.8%安排了實(shí)習(xí)，其中的70.3%，也就是526所大學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行了學(xué)分認(rèn)定。這里所指的實(shí)習(xí)與學(xué)生課外的打工不同，是沒有工資拿的。作為接收方的企業(yè)會(huì)把它作為一個(gè)教育項(xiàng)目來實(shí)施，安排專人對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)。
日本大學(xué)生一般在三年級(jí)后期就開始找工作。從開始求職到拿到“內(nèi)定”，日本大學(xué)生平均要參加10家以上公司的筆試、面試。據(jù)調(diào)查，有20%的學(xué)生要經(jīng)歷30家以上公司的筆試、面試。
有意思的是，很多到畢業(yè)為止都沒有拿到“內(nèi)定”的學(xué)生大多不會(huì)選擇畢業(yè)，會(huì)故意少修幾個(gè)學(xué)分或者以不提交論文的辦法來延遲畢業(yè)，以便來年繼續(xù)找工作。因?yàn)椋毡酒髽I(yè)一般會(huì)傾向于招應(yīng)屆畢業(yè)生（日本稱作“新畢業(yè)生”），并將此明文寫在招聘廣告上，已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生是沒有資格應(yīng)聘的。雖然日本政府出臺(tái)了相關(guān)政策，要求把畢業(yè)3年內(nèi)還沒找到正式工作的大學(xué)生也算在“新畢業(yè)生”內(nèi)，但是成效不大。
經(jīng)濟(jì)的不景氣使得日本企業(yè)沒有余力去做太多在職培訓(xùn)，而是期待大學(xué)將人才培養(yǎng)成“成品”，可以直接拿來用。這就對(duì)大學(xué)教育提高了要求，促使了一些大學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前期和進(jìn)行期的指導(dǎo)，讓他們盡快適應(yīng)從學(xué)生到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。
