網(wǎng)絡(luò)直播使在線教師火熱，帶來了什么？

　　導(dǎo)語：隨著網(wǎng)絡(luò)直播的興起，“網(wǎng)絡(luò)在線教師”這個(gè)新興職業(yè)也漸漸進(jìn)入公眾視線，一些教師在直播平臺有著非常高的人氣，有的教師聽課學(xué)生甚至能達(dá)到成千上萬人，一些教師因直播授課收入頗高，更是引發(fā)不少爭議。

　　在線教師發(fā)展勢頭迅猛，倒逼著傳統(tǒng)學(xué)校教師的改革。同樣的課堂內(nèi)容，為何學(xué)校教師的課不討喜，而線上教師卻能贏得那么高的人氣？未來的教師，在利用信息技術(shù)改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的過程中，如何求變創(chuàng)新才能適應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展？

　　1、“90后”成網(wǎng)絡(luò)名師打破論資排輩

　　睡不足5個(gè)小時(shí)，26歲的物理教師曾珍一早從床上爬起來，準(zhǔn)備8點(diǎn)鐘的網(wǎng)絡(luò)視頻直播課。視頻的另一頭，來自廣西、陜西、四川，甚至臺灣的學(xué)生，等待曾珍在網(wǎng)上講授高中物理。從早上8點(diǎn)到晚上12點(diǎn)，曾珍都排滿了課。

　　曾珍是家住成都市的一位網(wǎng)絡(luò)在線教師，目前在全國各地有40名學(xué)生。她曾經(jīng)自己辦班做線下高中物理輔導(dǎo)，自從接觸了在線教育，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)戰(zhàn)全職在線教師。

　　“線下授課太累，有時(shí)間和空間的限制。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，對我們來說是一個(gè)契機(jī)，只要教得好、有名氣，全國各地都能有學(xué)生。”曾珍說，在線教師靠質(zhì)量取勝，教學(xué)功底扎實(shí)才能脫穎而出。

　　如今，利用某教育平臺，曾珍在網(wǎng)上已小有名氣，且月收入不菲。她認(rèn)為，教學(xué)方法和個(gè)人魅力是在線教師的核心競爭力,“要拿得出好的內(nèi)容才行。”為了吸引學(xué)生，她創(chuàng)新了很多方法，例如，把繁雜的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，把高中物理知識12個(gè)板塊建成模型，稱為“十二宮殿”法，深受學(xué)生歡迎。

　　攀枝花市的高三學(xué)生趙韻暉從去年開始在網(wǎng)上購買曾珍的物理課。“我是藝體生，由于藝體集訓(xùn)，基礎(chǔ)課落下不少，物理更是零基礎(chǔ)。”趙韻暉告訴記者，每周，她會利用晚自習(xí)放學(xué)后通過視頻上曾老師的課，一節(jié)課兩個(gè)小時(shí)，不懂還可以重復(fù)播放視頻，物理成績有很大提高。

　　“曾老師解題愛用巧方法，比較容易聽懂，而且年輕老師上課有自己的風(fēng)格，不死板。”趙韻暉很喜歡自己的在線老師，她認(rèn)為，線上的年輕老師并不比線下老師差。有的家長對年輕教師有顧慮，認(rèn)為年長教師更有經(jīng)驗(yàn)，但線上教師打破了論資排輩，“只要學(xué)生喜歡，給好評，就會越來越有名氣，吸引更多學(xué)生。”

　　找老師學(xué)習(xí)服務(wù)電商平臺——“跟誰學(xué)”成都分公司副總經(jīng)理劉文明告訴記者，該平臺目前有3萬名成都本地教師注冊，其中70%以上的教師都在進(jìn)行線上授課，月收入最高的教師能達(dá)到四五萬元。平臺對入駐教師主要審核身份真實(shí)性，并不會硬性要求教師提供教師資格證，如果教師有惡意刷單、曠課、遲到等違規(guī)行為，則會被扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)或者被學(xué)生打差評，這都會影響其排名和生源。

　　“是不是好老師沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教得如何學(xué)生說了算，評價(jià)系統(tǒng)都是公開透明的。”劉文明告訴記者，在線教育打破了地域性，降低了學(xué)生的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本，可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)�？梢暬�教學(xué)將成為趨勢，教師的核心競爭力是內(nèi)容。

　　2、“獨(dú)立教師”增多，未來教師走向多元化

　　據(jù)了解，被炒得火熱的在線教師，一部分是依托培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師，還有一部分是不依附任何機(jī)構(gòu)的“獨(dú)立教師”群體。記者調(diào)查了解到，在一個(gè)教育電商平臺上的注冊教師中，“獨(dú)立教師”占了4成，有的是曾經(jīng)在傳統(tǒng)學(xué)校工作過，還有一些年輕教師一畢業(yè)就開始在平臺開設(shè)賬戶，一些“獨(dú)立教師”在一些大城市深受歡迎。

　　曾經(jīng)在大學(xué)教過4年英語(精品課)的教師楊林煒在2012年離開學(xué)校，做起“獨(dú)立教師”，她很享受現(xiàn)在的工作狀態(tài)：“自由的同時(shí)，還能抱有教育理想，我不想一輩子只做一個(gè)‘教書匠’。”

　　楊林煒在成都有自己的工作室，利用線上和線下兩種方式進(jìn)行授課，同一個(gè)學(xué)生也可以用這兩種方式跟她互動(dòng)溝通。“線上授課對學(xué)生年齡有要求，太小的不行，而且要求學(xué)生有較強(qiáng)的自覺性。線下授課師生互動(dòng)更多。”楊林煒說。

　　借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的多元化，“獨(dú)立教師”有了更大的市場，學(xué)生不只局限于本地。楊林煒表示，她平時(shí)的月收入是過去在學(xué)校的3倍，寒暑假有時(shí)候能達(dá)到10倍左右。高收入、工作環(huán)境的自由度和教學(xué)內(nèi)容的多樣性，越來越多的獨(dú)立教師涌現(xiàn)出來，只要有市場和學(xué)生口碑，他們就能生存下去。

　　但成為“獨(dú)立教師”并不那么容易，必須要有真本事。楊林煒認(rèn)為，教師是需要“鉆”的職業(yè)，經(jīng)驗(yàn)靠積累。不管是在體制內(nèi)還是體制外，都要花很多精力鉆研和備課，而不能“吃老本”。作為“獨(dú)立教師”更是如此，面對市場化的激烈競爭，“獨(dú)立教師”要不斷創(chuàng)新變化，才能適應(yīng)各種競爭壓力。

　　2014年，剛從北京外國語大學(xué)研究生畢業(yè)的徐歡，就選擇走“獨(dú)立教師”這條路。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不限時(shí)間、地點(diǎn)和交通情況，還能克服時(shí)差問題，無論在哪里都可以給學(xué)生上課。作為“非正規(guī)軍”教師，她喜歡學(xué)生喊她“徐老師”，這讓她特別有職業(yè)自豪感。如今，她和幾個(gè)志同道合的“獨(dú)立教師”準(zhǔn)備抱團(tuán)發(fā)展，憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺將一線城市的優(yōu)質(zhì)教育資源流動(dòng)到二三線城市，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源合理分配、共享。

　　“隨著‘獨(dú)立教師’越來越多，未來教師將呈現(xiàn)多元化趨勢。”中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員紀(jì)大海在接受記者采訪時(shí)表示，未來教師可能會出現(xiàn)多種形式，有現(xiàn)行制度下存在的公辦教師、民辦教師，有社會機(jī)構(gòu)、組織的培訓(xùn)教師，有獨(dú)立存在的非正式教師，還有不屬于教育局管理，由“獨(dú)立教師”群體組織起來的團(tuán)隊(duì)師資等。

　　“現(xiàn)在處于一個(gè)探索階段，未來教師群體將會從混亂走向有序，變成有機(jī)交織的多元教育模式的融合。”在紀(jì)大�？磥恚瑢W(xué)生需要融合性教育，根據(jù)不同教學(xué)方式的特點(diǎn)，有的可以交給在線教師，有的可以交給學(xué)校教師，還有的可以交給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師，多元化的教育模式才能真正走向?qū)W生，使他們?nèi)�面發(fā)展，不能一味地追崇某種單一形式。

　　3、學(xué)校教師應(yīng)有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維

　　教育信息化打造了沒有圍墻的學(xué)校，也給在線教師打開了一扇窗。有專家表示，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”，傳統(tǒng)學(xué)校教師應(yīng)該出招應(yīng)對，改變傳統(tǒng)觀念。

　　“早在幾年前，慕課的出現(xiàn)就是先兆。在線教師的出現(xiàn)是好事，一線教師應(yīng)該感到欣慰。”成都七中初中學(xué)校信息技術(shù)部老師夏小剛說，傳統(tǒng)學(xué)校的一線教師首先要轉(zhuǎn)變觀念和態(tài)度，接受世界的變化，擁抱科技發(fā)展，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維運(yùn)用在教學(xué)中。

　　夏小剛認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，教的是知識和操作，未來，一線教師更多是講課堂融合性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和思維。在線教育有傳授知識的優(yōu)勢，但傳統(tǒng)教育不可替代，因?yàn)槔蠋煂�學(xué)生一言一行的影響和情感溝通是互聯(lián)網(wǎng)取代不了的，所以未來的教師要善于結(jié)合這兩種教學(xué)方式。

　　近幾年，不少學(xué)校開展了各種形式的翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻教學(xué)，運(yùn)用新技術(shù)探索教學(xué)方式的改革。夏小剛表示，現(xiàn)在提出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，未來教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在課程融合上，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性和項(xiàng)目性學(xué)習(xí)。而知識型內(nèi)容更多交給學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)，老師重在課堂上組織學(xué)生討論和思辨。

　　對于教師自身，則要學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)提升自己的專業(yè)水平，積極實(shí)踐，豐富教學(xué)。夏小剛建議，一線教師可以多關(guān)注一些新技術(shù)動(dòng)態(tài)，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)慕課不僅是針對學(xué)生，也給老師提供了很多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，要善于借鑒。

　　上海師范大學(xué)教授黎加厚指出，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)方式向個(gè)性化、移動(dòng)化、社會化、數(shù)據(jù)化變革，對教師的技術(shù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)提出新的要求。云課堂為每一個(gè)老師和學(xué)生打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的平臺，教師需要了解新技術(shù)、掌握新技術(shù)，并利用先進(jìn)設(shè)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及熱情，將新技術(shù)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要從普通話、粉筆字、簡筆畫“老三篇”轉(zhuǎn)變?yōu)槎�維碼的使用、APP的應(yīng)用以及微課的設(shè)計(jì)制作“新三篇”。黎加厚介紹，例如，將二維碼與課程教材相結(jié)合，可以體驗(yàn)多媒體視頻、音樂、互動(dòng)交流、即時(shí)評價(jià)、遠(yuǎn)程連接等新型學(xué)習(xí)方式；搜索、篩選并利用手機(jī)APP組織教學(xué)，能夠輔助課堂互動(dòng)；微課的使用，使課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。

　　同時(shí)，探索在線課堂也是未來教師需要嘗試的新方向。四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，實(shí)施了“混合式教學(xué)”改革。學(xué)院廣泛借鑒慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的理念和優(yōu)勢，開展了30門課程上線運(yùn)行，學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)的普及率達(dá)到63%，具備慕課開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力的教師占比達(dá)50%。通過混合式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性有了較大提高。

　　4、倒逼學(xué)校教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)向

　　“不管是在線教師還是‘獨(dú)立教師’，在‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代背景下，都對教師深層次發(fā)展提供了開放的場景和機(jī)會。”紀(jì)大海表示，在線教師的火熱也折射出“互聯(lián)網(wǎng)+”助推著新型教育方式的改革，在線教育帶來了新的理念和方法，也給教師提供更能主動(dòng)表現(xiàn)真實(shí)水平的舞臺，給教師群體帶來新氣象。

　　紀(jì)大海指出，在線教育也有不足，比如，由于不是親身現(xiàn)場跟學(xué)生面對面交流，師生之間的情感溝通欠缺，老師真實(shí)的人格影響無法傳給學(xué)生，達(dá)不到深層次的師生互動(dòng)等。任何一種教育方式都不能“一刀切”，也不能一味地反傳統(tǒng)。

　　“這些體制外教師的存在，對傳統(tǒng)學(xué)校教師帶來的最大沖擊是讓他們產(chǎn)生了‘鯰魚效應(yīng)’。”紀(jì)大海認(rèn)為，在線教育具有公開性，教師很注重自己的教學(xué)水平，在透明的大眾點(diǎn)評下，稍有不慎就會帶來不良影響，這激發(fā)了他們的教學(xué)積極性。對于學(xué)校而言，新的教育形態(tài)可能產(chǎn)生新的教師評價(jià)管理方式，“以前是制度管理，在線教師的出現(xiàn)是在制度管理中丟進(jìn)一團(tuán)火，把整個(gè)教師群體炒成‘熱鍋上的螞蟻’。”

　　有這樣一個(gè)現(xiàn)象：在傳統(tǒng)課堂上講得好的老師，在線授課也不錯(cuò)，反之亦然。過去是制度逼著老師成長，現(xiàn)在要老師自己逼著自己成長。紀(jì)大海認(rèn)為，隨著在線教師群體不斷壯大，“這團(tuán)火”能淘汰那些不作為、不求上進(jìn)的教師，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，逼著“吃大鍋飯”的教師改變。

　　在線教師群體中，記者還觀察到，有的教師不是師范專業(yè)畢業(yè)，甚至非所授課的相關(guān)專業(yè)科班出身，但卻依然深受學(xué)生喜愛和好評。而一些師范學(xué)院畢業(yè)的教師，上了一段時(shí)間的課依然不能適應(yīng)學(xué)生。“多元化教師的出現(xiàn)也對師范院校提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，促使教師培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。”紀(jì)大海說，師范院校以前注重學(xué)術(shù)性，不太看重學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐的過程，導(dǎo)致學(xué)不致用，這倒逼師范生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向，包括價(jià)值觀的調(diào)整，教學(xué)模式的改變等。同時(shí)，學(xué)校在未來可能會思考如何與教師建立一種新型的聘用關(guān)系。