職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)向好 就業(yè)率連年跑贏本科

　　到2020年，我國(guó)中等職業(yè)教育在校生將達(dá)到2350萬(wàn)人，�？茖哟温殬I(yè)教育在校生為1480萬(wàn)人，接受本科層次職業(yè)教育的學(xué)生達(dá)到一定規(guī)模。這不僅對(duì)國(guó)家轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)具有十分重要的意義，也將幫助每個(gè)家庭創(chuàng)造更大人才紅利。

　　教育部副部長(zhǎng)魯昕說(shuō)，近年來(lái)，職業(yè)教育在我國(guó)得到了快速發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，但還存在理念相對(duì)滯后，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)，教學(xué)模式、課程教材體系不能很好地適應(yīng)發(fā)展需要等問(wèn)題。

　　2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的出臺(tái)，對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)層次進(jìn)行了進(jìn)一步界定，重新劃分了我國(guó)的教育體系，一個(gè)學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才的“立交橋”終將建成。

　　根據(jù)決定，今后的職業(yè)教育將包括高中、�？�、本科和研究生幾個(gè)階段，還要有與職業(yè)教育特點(diǎn)相符合的學(xué)位制度，這不僅使職業(yè)教育的層次豐富了，也使職業(yè)教育培養(yǎng)人的目標(biāo)發(fā)生了變化。以前我們的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，現(xiàn)在是技術(shù)技能人才，也可以理解為技術(shù)人才、技能型人才以及復(fù)合型人才。

　　教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)葛道凱說(shuō)，這樣一來(lái)，職業(yè)教育是“斷頭教育”“次品教育”的傳統(tǒng)觀念將被改變。不僅如此，決定還強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要強(qiáng)化技術(shù)技能積累作用，這將有助于扭轉(zhuǎn)當(dāng)前很多傳統(tǒng)技能和技藝失傳的局面，使高素質(zhì)勞動(dòng)者的優(yōu)秀基因不斷傳承延續(xù)下去。

　　綜觀世界一些發(fā)達(dá)國(guó)家，發(fā)展職業(yè)教育成為國(guó)家戰(zhàn)略、高級(jí)藍(lán)領(lǐng)受人尊敬的情況十分普遍，我國(guó)在社會(huì)配套機(jī)制和觀念上還相對(duì)滯后。

　　葛道凱指出，教育連著就業(yè)、牽系民生、關(guān)乎公平。職業(yè)教育每培養(yǎng)一名學(xué)生，就緩解了一個(gè)家庭的就業(yè)壓力，這也是教育為改善民生做出的獨(dú)特貢獻(xiàn)。

　　教育部數(shù)據(jù)顯示：近年來(lái)職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)持續(xù)向好，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在95%以上，高等職業(yè)院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率高于90%，自主創(chuàng)業(yè)比例和就業(yè)對(duì)口率均有不俗表現(xiàn)。

　　近年來(lái)，雖然中職、高職就業(yè)率連年跑贏本科，但社會(huì)上仍存在對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)和歧視。決定提出探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識(shí)、技術(shù)、管理等要素參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利。探索公辦和社會(huì)力量舉辦的職業(yè)院校相互委托管理和購(gòu)買服務(wù)的機(jī)制。這些都是要引導(dǎo)全社會(huì)關(guān)心、支持和參與職業(yè)教育。這絕非一句口號(hào)型的號(hào)召，而是要通過(guò)體制機(jī)制的突破真正營(yíng)造職業(yè)教育發(fā)展的新環(huán)境。

　　據(jù)了解，全國(guó)共有1.2萬(wàn)余所中職學(xué)校、1200多所高職學(xué)校，年招生總規(guī)模近1100萬(wàn)人，在校生近3100萬(wàn)人，已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)了大批技能人才，改善了勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)，拓展了服務(wù)領(lǐng)域，推動(dòng)了城鎮(zhèn)化進(jìn)程和新農(nóng)村建設(shè)。

　　職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)余祖光指出，近年來(lái)職業(yè)教育在調(diào)動(dòng)多元辦學(xué)主體積極性，特別是在行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)、管理等方面進(jìn)行了深入的探索和大膽試驗(yàn)，已經(jīng)取得較大范圍的成功經(jīng)驗(yàn)。如，初步形成協(xié)調(diào)用人方、學(xué)習(xí)者、辦學(xué)者等職業(yè)教育多元利益相關(guān)者的制度框架，初步形成行業(yè)企業(yè)、社會(huì)力量對(duì)于職業(yè)教育的公共參與制度，這些都為涉入“深水區(qū)”的改革積累了足夠的“正能量”。

　　隨著政府的大力倡導(dǎo)和投入增加，我國(guó)職業(yè)教育開(kāi)始步入快車道，中職、高職畢業(yè)生就業(yè)率連年保持較高水平。去年，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上提出“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的響亮口號(hào)，向社會(huì)傳遞了一種強(qiáng)烈的提振職業(yè)教育的信號(hào)，也將為很多渴望成才的青年學(xué)生提供一種新的啟示和方向。