2014年上海高考語(yǔ)文試題評(píng)析：延續(xù)思辨性寫作

　　聚焦學(xué)科素養(yǎng)延續(xù)思辨性寫作

　　2014年上海高考語(yǔ)文試卷命題工作的指導(dǎo)思想是：遵循語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，注重命題的準(zhǔn)確性和測(cè)量的科學(xué)性，有利于高等學(xué)校選拔合格的新生，有利于培養(yǎng)考生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。

　　一、閱讀材料的選擇

　　2014年試卷的選文類型，既延續(xù)了近幾年高考的基本樣式，又在繼承中有所變化。現(xiàn)代文閱讀的兩篇選文貼近生活實(shí)際，關(guān)注公民素養(yǎng)的同時(shí)，重視傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神。第一篇現(xiàn)代文《受眾的新聞素養(yǎng)：能力和意愿》是社科類文章，旨在闡明在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，除了優(yōu)化信息環(huán)境外，還要提高受眾的新聞素養(yǎng)。上海作為一個(gè)國(guó)際大都市，公民的新聞素養(yǎng)關(guān)乎社會(huì)群體的公共利益，最終會(huì)影響每一個(gè)人的生活。選文貼近考生生活，文風(fēng)質(zhì)樸自然、條理清晰且內(nèi)涵豐富，為考生思考自己應(yīng)當(dāng)具備怎樣的新聞素養(yǎng)提供了廣闊的空間。古詩(shī)文閱讀的選文側(cè)重于對(duì)傳統(tǒng)文化中真、善、美的挖掘與謳歌，詩(shī)歌鑒賞的材料是陸游的《鏡湖女》，作品塑造了一位湖邊船家女子的形象，突出她樂(lè)觀積極、熱愛(ài)生活的人生態(tài)度。文言閱讀一選自《資治通鑒》，主人公劉晏是一位目光遠(yuǎn)大、勵(lì)精圖治、勤政愛(ài)民的官員，具有高超的管理理念。文言閱讀二選用的是東漢徐幹的《治學(xué)》，討論“學(xué)”的重要和治學(xué)的方法，貼近考生的學(xué)習(xí)生活，啟人智慧，耐人尋味。

　　二、閱讀試題的編制

　　今年高考命題在以往成功的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)一步落實(shí)“全面、均衡設(shè)置測(cè)量目標(biāo)”的命題要求，無(wú)論從測(cè)量目標(biāo)的構(gòu)成、測(cè)量目標(biāo)的比例、試題難易度的比例，還是從試題類型的比例上，都嚴(yán)格體現(xiàn)“考試手冊(cè)”中的要求，注意與“課程標(biāo)準(zhǔn)”和《上海市高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求》提出的目標(biāo)和要求保持一致。在今年的試題命制過(guò)程中，命題組認(rèn)真研讀文本，結(jié)合“考試手冊(cè)”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，精心設(shè)計(jì)試題，力求大多數(shù)試題能清晰地對(duì)應(yīng)到某一項(xiàng)能力點(diǎn)上，拒絕作大而無(wú)當(dāng)?shù)目疾�。比如今年試卷中的選擇題，大多是要求考生對(duì)文本中某一方面或某一個(gè)角度做出理解，考生的思維會(huì)聚焦在某一個(gè)點(diǎn)上，測(cè)量的目標(biāo)更為明晰，使考生的應(yīng)答成為其學(xué)科素養(yǎng)或能力的完全體現(xiàn)。另外，還需要就考生的應(yīng)答結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、合理的計(jì)分，使考生的得分與其能力聯(lián)系起來(lái)。試題在命制時(shí)充分重視區(qū)分考生在測(cè)量目標(biāo)能力上的差異，在制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)采用“量表”的方式，對(duì)考生的答案不作簡(jiǎn)單的肯定或否定，而是依據(jù)他們答題所反映出的能力差異，給予不同的評(píng)分，并描述其等級(jí)表現(xiàn)。

　　三、作文試題的設(shè)計(jì)

　　今年作文題目使用的材料由兩個(gè)分句組成，每個(gè)分句都既明白如話又具有高度的概括性。句中的“沙漠”一詞可以引發(fā)考生豐富的聯(lián)想，考生可以賦予它不同的象征意旨，相應(yīng)地，考生也可以對(duì)“道路”“方式”等詞有多種個(gè)性化的解釋，另外還要思考在“沙漠”中能夠選擇“道路”“方式”與“自由”有著怎樣的邏輯關(guān)系。后一分句與前一分句句式相同，形成形式上的并列，前一句所具有的思考張力在后一句中同樣體現(xiàn)。另外，前句的“自由”與后句的“不自由”也形成了一定程度的互文關(guān)系，引發(fā)考生思考前后分句之間還具有怎樣的邏輯內(nèi)涵。后一分句中的“所以你又是不自由的”，引導(dǎo)考生思考學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)，乃至生命中種種客觀存在的“不自由”，進(jìn)而思考如何正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待必然而普遍存在的種種限制，正確理解世上沒(méi)有絕對(duì)自由的道理。只有對(duì)這些普遍而客觀存在的限制有了正確的認(rèn)識(shí)和處理方法，才能更懂得“自由”的意義和價(jià)值，才能在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)中正確地處理各種“自由”和“不自由”的關(guān)系，才能對(duì)人生、生命的價(jià)值和意義有更深層次的了解，進(jìn)而建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

　　從呈現(xiàn)方式來(lái)看，作文材料表達(dá)清晰，這樣的呈現(xiàn)方式可以減少考生閱讀作文題目所需要的時(shí)間和思維，避免淺思維習(xí)慣下應(yīng)試作文的模式，降低審題難度，從而更好地落實(shí)作文所要求的測(cè)量目標(biāo)，較大程度地避免了分析、概括、歸納等閱讀能力對(duì)考生作文能力測(cè)量的干擾，集中考察考生的思維品質(zhì)和表達(dá)水平。

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