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取消文理分科影響很大嗎?家長們請淡定

2013-12-11 14:54:06

鄭重聲明:本文版權(quán)歸高考網(wǎng)所有,轉(zhuǎn)載請注明出處。

  每次涉及高考改革的話題,總是分外搶眼。這次也不例外,教育部副部長劉利民在接受采訪時表示,教育部已經(jīng)完成制定考試招生總體方案,即將面向全社會公開征求意見。其中較為引人注目的關(guān)于高考改革的,比如“創(chuàng)造條件讓學生一門兩考計最好成績;探索外語科目一年多考”等。

  在拙作《取消文理是要用自招顛覆現(xiàn)行高考的節(jié)奏嗎?》中我提到,“我們恨不能要求所有的孩子什么都會,未來無論轉(zhuǎn)行到哪里都能夠有很好的基礎(chǔ),這是我們一種沒有安全感和沒有規(guī)劃意識的表現(xiàn),我們不知道未來會需要什么人才,也不知道該培養(yǎng)什么樣的人才,自然也就沒有很好的人才培養(yǎng)的策略……”

  現(xiàn)代社會發(fā)展越來越迅速,對人才的需求越來越多樣化,但是我們對教育的本質(zhì)思考還是遠遠不夠。為什么有那么多的孩子學完基礎(chǔ)課程之后就出國了,因為他不知道這個學習完了在國內(nèi)能干什么,偏偏很多官員還喜歡沉浸在這種“我們院系的出國比率是70%或80%”的自得自滿中不愿出來,我們喜歡向別人報告現(xiàn)在培養(yǎng)了多少大學生,本科普及率達到多少多少,但是偏偏不提我們通過教育讓整個社會素質(zhì)提升了多少。實際上,教育的本質(zhì)應該是為了應用,為了能夠更好地改變我們自己和我們周圍人的生存或生活環(huán)境,對某些院校的某些專業(yè)而言,這一點完全被忽略,起一個好聽的名字,不管自己有沒有足夠的實力都開設(shè)一個“熱門”的課程,“培養(yǎng)”出一大堆只有文憑什么也沒學到的孩子,其對社會的實際意義往往還不如職業(yè)教育培養(yǎng)的學生,比如一個電焊工人,而現(xiàn)在的很多孩子則自身無貨還不肯彎腰——我可是大學生,怎么能夠去做這么“沒有面子”的事情。我認為這是教育的失敗。

  其實作為一個普通人,我也只是喊出我的內(nèi)心的聲音,并無法完全理解政策的推行原因,更無法左右政策的推行結(jié)果,但是我相信每次政策的提出都是經(jīng)過有關(guān)部門深思熟慮考慮過的一種積極的嘗試。但是對我們家長們而言,教育部取消文理分科也不是第一次喊出口號,但是歷次改革中更多的都是改在課程設(shè)置和考試方式與考試難度上面,其最根本的一點一直沒變,就是高考作為我們現(xiàn)行的選拔人才的指揮棒作用一直沒變。那么無論是家長、老師還是學生,都會把與自己不太相關(guān)的學科當做包袱,學完(所謂學完其實也沒有起到設(shè)置課程時候的本意)趕緊甩掉,沒辦法,一切為了高考嘛。所以如果本次取消文理的嘗試沒有改變高考選拔本質(zhì)的話,即便是分批次考,即便是學完一門考一門,但是高校錄取仍然在一分一分的錙銖必較,那么對于中學教育沒有本質(zhì)上的變化,家長們,大家不用太過著急,請靜下心來慢慢等待后續(xù)發(fā)展。

本文作者

孫亞東

孫亞東

智康1對1高中數(shù)學名師

孫亞東畢業(yè)于北京大學,曾就任于上海世界圖書出版集團,歷任高中部數(shù)學學科編輯、高中理科編輯組長、中學部副主編等職位,08年開始在智康個性化教育中心任職中學學科部數(shù)學教師。在授課上,孫老師注重從思路上引導學生,從分解題目入手,以理解命題者意圖入手,從而達到舉一反三的學習目的。在教學風格上,注重一題多變,一題多解。

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