家長必讀：高二優(yōu)等生的心理問題

　　導讀：可能大部分人都認為只有差等生才會有心理問題，其實不然，優(yōu)等生也心理問題，如果調(diào)解不好可能會從優(yōu)等生變?yōu)椴畹壬�。因此，�?yōu)等生的家長們可要注意啦，一定要幫助優(yōu)等生及時清掃心理問題。下文詳細分析了高二優(yōu)等生的心理問題，并提出了對策，希望可以引起相關(guān)家長的注意。

　　中學生處于青春期發(fā)育的重要階段，每個學生都可能會因為不適應而產(chǎn)生心理障礙，我們所說的“好學生”也不例外，他們同樣需要老師特別是班主任的全面關(guān)心、精心培養(yǎng)和刻意的摔打。

　　長期以來在學校教育實踐中，為便于因材施教，我們通常把學生分為“優(yōu)等生”、“中等生”和“后進生”三類。在教育教學研究的過程中，教育工作者大都認為“中等生”有潛力可挖，“后進生”令人頭疼，往往習慣于關(guān)注弱勢群體，只把學習有困難，成績靠后或紀律不好的學生作為思想教育和心理疏導的主體對象。對“優(yōu)等生”則另眼相待。殊不知，“優(yōu)等生”也同樣存在著一些影響其身心健康發(fā)展的“隱患”。?

　　在美國愛荷華大學曾發(fā)生一個令世人震驚的事件：中國公派學生盧剛槍殺中國留學生山林華和自己的博士導師等四位美國教授之后自殺。究其這位28歲青年博士的殺機：嫉恨山林華的才華超越自己；誤以為自己的導師和教授偏袒。追溯盧剛的成長軌跡：從小聰明過人，學習上一帆風順。出國前就是北京大學物理系的高才生。“精英人才”的盧剛常被捧著、護著，以至造就了極端個人的自我中心、唯我獨尊、高人一等、病態(tài)的好勝心等人格特征，最終走向了自我毀滅之路。盧剛這樣的個性特征，絕不是一時形成的，其根源只能從他在青少年時代的成長中去尋找。?

　　中學生處于青春期發(fā)育的重要階段，每個學生都可能會因為不適應而產(chǎn)生心理障礙，我們所說的“好學生”也不例外，他們同樣需要老師特別是班主任的全面關(guān)心、精心培養(yǎng)和刻意的摔打。

　　一、優(yōu)秀生的心理失衡

　　筆者現(xiàn)任龍山中學高二物理班班主任，本班幾乎聚集了全年級成績比較好的學生，通過本科的教學及對優(yōu)等生存在的心理問題有所關(guān)注和探析，筆者發(fā)現(xiàn)這些學生除了具有學生的普通的心理特征以外，還從以下幾個方面產(chǎn)生顯著的趨同感：

　　1．自居、自傲心理

　　優(yōu)等生一般素質(zhì)好，聰明伶俐，理解能力強，思維敏捷，因而會憑借自己的天賦和某方面的成績而感到自我滿足。他們習慣了聽贊揚、受獎勵的環(huán)境，加之由于光環(huán)效應，老師、家長對他們也多采取放任放心的態(tài)度，導致這種不客觀的學生評價，很可能使他們形成唯我獨尊的心理障礙。常常表現(xiàn)為不喜歡參加集體勞動，不愿正視自身的不足，自命不凡。在集體中往往表現(xiàn)出爭強好勝，倔強不服輸?shù)刃膽B(tài)。如果不能正確對這些心態(tài)加以調(diào)控，就會變成盲目自傲，處事簡單粗暴，看不起其他同學，聽不進別人善意的勸告，即使對老師也會表現(xiàn)出傲慢無禮，品頭論足。我所在的班上就有這樣的例子，我班學生A是個有點數(shù)學天賦的學生，有較強的邏輯思維能力，但每次考試數(shù)學成績卻并不見得很理想。他的卷面特點是難題能得分，常規(guī)題則卻經(jīng)常丟分。后來在通過他交上來的周記了解到，原來他覺得課本太簡單了，簡直是小菜一碟，自傲自居的心理可見一斑。而后在課堂教學過程中，據(jù)我的觀察和其他各科任老師的反映，像他這種輕視對基本知識和技能的全面掌握，甚至流露出厭煩的情緒的情況在我班的尖子生中并不鮮見。又如，筆者曾對本校部分教師進行了調(diào)查，其中60%以上的教師認為許多優(yōu)等生平時和教師相遇，常表現(xiàn)出對避而遠之或低頭視而不見的態(tài)度。相反，極大多數(shù)一般學生在相遇時卻能尊敬地叫你一聲“老師”。而不少老師更反映，學生畢業(yè)離校后，這種情況尤為突出。這也充分說明了“優(yōu)等生”往往自視過高，甚至不把老師放在眼里。

　　2．虛榮心理

　　中學生隨著年齡的增長，生理的發(fā)育日趨成熟，而心理上成人感也過早出現(xiàn)，當他們稍有成功時就特別希望得到別人的承認和尊重，加之現(xiàn)在家庭多獨生子女，可以說普遍受到長輩的寵愛。因而虛榮心理較為普遍，優(yōu)等生更甚。由于在學校里老師對優(yōu)等生過分信任和偏愛，許多榮譽總與他們有緣，很受同學的羨慕，在學生群體中享有較高的威信。致使他們產(chǎn)生一種優(yōu)越感，甚至有點飄飄然。但由于他們的心理尚未成熟，往往不能正確估價自己，有時會“打腫臉充胖子”盲目自信，看不到自己的缺點。這樣在對自己的認識和評價上就會產(chǎn)生片面性，特別是當外界評價超過自己的實際時，就會形成虛榮心理。而一旦老師或同學指出其不足或錯誤，又表現(xiàn)得非常敏感，不是虛心改正，而是固執(zhí)已見。有些學生心里總想著:我是尖子班的學生，哪怕在班里倒數(shù)，也比其它班的尖子優(yōu)秀。這種“鳳尾好過雞頭”的虛榮心理在優(yōu)等生中就不少見，甚至導致有些學生為能進入物理班而不考慮自己的實際情況，寧愿放棄自己的優(yōu)勢科目和興趣所在，選擇進入他們心中的尖子班。據(jù)我在教學教育過程中的進一步了解，我班仍有一小部分學生存在這樣的心理。又如一些報上登載的優(yōu)等生未考上理想的學校而輕生的悲劇，很顯然是優(yōu)等生虛榮心在作祟的結(jié)果。

　　3．挫敗心理

　　長期以來社會對優(yōu)等生方方面面尤其是學習成績的期望值比較高，而優(yōu)等生在學習上不可能一帆風順，一旦受到挫折，達不到家長和教師的期望值，往往會受到指責。不少優(yōu)等生通常因為不能正視挫折而引發(fā)大的情緒波動。強烈的挫敗感甚至會使他們一蹶不振。曾有這樣一個案例，17歲男生B學習成績一直都非常好，平時性格也很活潑，到了某市一重點高中后仍一直保持年級前二名的驕人成績，并擔任班上的學習委員職務。然而在一次暑假期末考試中由于發(fā)揮失常，只考了年級第十名，沒想到學生B竟突然出現(xiàn)老師和同學時時刻刻在議論他成績不好的幻覺，并由此引發(fā)了精神分裂癥。不能正視挫折，不能正確調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，更加劇了學生的這種心理。

　　針對上述情況，我們應對癥下藥幫助優(yōu)等生克服對他們產(chǎn)生不良影響的消極心理。