專家指導：如何應對孩子們的叛逆

　　導語：隨著高中生的成長，獨立意識漸強，要求有自己的處事方式，不希望受到過多的管束。而某些家長出于對子女的保護，什么事情都替孩子包辦，這樣子女的渴望獨立與家長不恰當?shù)暮靡怅P心，就會產生思想上的沖突、矛盾。或許有些家長因工作繁忙，很少與子女談心，進行思想交流，只是定下一些嚴格的規(guī)定來約束限制子女的行為。因此，作為子女的高中生沒有一個和諧溫馨的家庭環(huán)境，與父母缺乏交流，就容易產生叛逆心理和叛逆行為。

　　一、青春期的特點

　　通常把十一二至十三四歲稱為少年期，十四五至十七八歲稱為青年初期，少年期和青年初期合稱為青春期，即初中和高中階段。

　　中學階段是一個人從童年期走向成熟的過渡階段，個體經(jīng)歷了青春期的生理巨變，也經(jīng)受了心理發(fā)展的種種困惑，矛盾和挑戰(zhàn)，在這關鍵的人生道路轉折的時期，每一個中學生都以旺盛的精力，吸取知識，思考著人生，尋找著友誼，追求著愛情，還面臨著職業(yè)選擇等人生難題。

　　青春期的到來，對于中學生所產生的影響，以下幾種最為普遍：

　　渴望孤獨早在嬰兒期，嬰兒就希望與別人在一起，個體的這種欲望在小學階段的“伙伴年齡”達到了頂峰。

　　到了青春期，情況則發(fā)生了很大的變化。青春期的學生不再和同伴玩，而從群體中退縮出來，離群退出時，常會發(fā)生與朋友爭吵，以及友誼破裂的事。他們常單獨地在房間里打發(fā)時間，有時候會突然的很不想?yún)⒓蛹彝サ幕顒�，這種情況常發(fā)生在十一二歲。

　　反抗心理青春期與父母沖突最厲害的時期在十二三歲。

　　第一反抗期，三歲左右，什么事情都需要自己做，別人幫忙就生氣，這是自主性發(fā)展的緣故。

　　第二反抗期，常與父母發(fā)生爭吵、沖突，這種沖突有時候會導致糾紛而使中學生情緒不好，心情黯淡，甚至引發(fā)離家出走的念頭。學生反抗父母的情緒有時會表現(xiàn)得非常強烈，他們的口頭禪是“啰嗦”、“少管閑事”或用力關門，致使父母擔心或生氣。

　　獨立自主青春期代表著自主性的獨立發(fā)展，也稱為“自我覺醒的時期”。自主性就是按照自己的想法來行動，由于這時是自我的萌芽時期，處于青春期的個人思想還未成熟，無法顧及到對方，所以表現(xiàn)出來不考慮別人的想法與心情的特點。

　　年齡小的孩子看不到父母就不安，但是到了青春期，孩子從心理上開始脫離父母親，這叫做“精神上的斷乳”，任何人在此時，都會逐漸脫離家庭而獨立，去尋求自己的生活。

　　友誼交往逐漸克服團伙的交往方式；朋友關系在中學生活中日益重要；與異性朋友之間的關系；與父母之間的關系；與教師之間的關系。

　　二、逆反心理

　　它是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。青少年正處在接受家庭、學校和社會的教育階段，在認識事物和看問題時常常出現(xiàn)認識上的偏差，因而易與家長的意向不同。當意向不一致時,彼此之間為了維護自尊，就會與對方的要求采取相反的態(tài)度和言行。其實質是突出主體(自我)的某種需要或尊嚴，突出自我獨立性、自主性或存在價值；相反，表現(xiàn)出對他人的不遵從。其實，逆反心理并非一種異�，F(xiàn)象，它是由于父輩與子輩之間價值觀的不一致而產生的正常的心理過程。

　　三、叛逆心理的成因

　　1主觀方面：

　　心理受挫學生具有強烈的自尊性，總希望教師、同學重視、賞識。長期得不到這種滿足，心理受挫，就可能發(fā)牢騷、鬧情緒，甚至而用“非常”方式需求關注。

　　好奇性驅使學生對未知事物有好奇性，總想解開他們的“神秘面紗”。探個究竟，看個明白，親身體驗一下，往往事情越有阻擋，對學生就越有誘惑力。

　　性格因素部分學生性格孤僻、任性，常以自我為中心，愛耍小脾氣，聽不進不同意見，拒絕有意幫助、自控能力較差。

　　2客觀方面

　　家庭環(huán)境家庭教育對子女性格、行為習慣的形成有重要的作用。心理學研究認為，父母對于子女過分溺愛或過于專制，可能使孩子產生任性、反抗和自我為中心的性格。

　　教師態(tài)度教師教學缺乏民主意識，對學生缺乏愛心、耐心，教學方法簡單、粗暴、甚至挖苦、諷刺、體罰學生，傷害了學生的自尊性，易使學生產生對立情緒。

　　班風不良有叛逆心理的學生相互感染，進取目標受挫。

　　四、叛逆心理的表現(xiàn)

　　1、否定性對學校、教師的教育和學校制度，表現(xiàn)出一種不認同、不信任的反向思考和無端否定。

　　2、評判性評判學校和老師，評判老師的教學和行為。由于對學校部分老師的不認同和抵制，對老師所教的學科與相關科目學習出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象；評判社會對社會負面現(xiàn)象不接受和不理解。

　　3、對抗性對父母十分冷淡，關系距離加大。認為父母的管教不符合自己的現(xiàn)實生活標準，實施消極抵制、明顯對抗；不接受傾向明顯，甚至公開敵對；要求他們做的事情偏偏不作，或者反其道而行之。

　　4、冷漠性對抗造成與父母關系惡化，對父母對自己的不尊重行為產生厭惡和反感產生關系情感的冷漠現(xiàn)象和行為上的違拗性。面對父母傷心的眼淚不能使他們動情。

　　5、階段性青少年的叛逆體現(xiàn)出一定的階段性，主要體現(xiàn)在心理認知能力和生物性適應能力增加階段；心理認知能力上升，評判能力和世界觀開始形成。他們不在盲從權威，對權威的代表，教師、家長開始置疑，叛逆行為表現(xiàn)開始；世界觀的初步形成表現(xiàn)為對自我評判結果的維護，維護判斷就是維護自我，就是我們所說的自尊心的表現(xiàn)。叛逆常常在青少年世界觀的初步形成階段出現(xiàn)。

　　五、叛逆心理的教育對策

　　心理疏導法疏導的關鍵就是與學生進行思想感情的交流,創(chuàng)設一種情境,讓學生自由地表達受壓抑乃至反抗的情感原因,把不滿情緒全部發(fā)泄出來,以達到師生之間的心理溝通和內心平衡。使用這種方法要注意兩點:一要抓住逆反的“癥結”所在,在“疙瘩”處設法使招,使學生想得通并愿意接受教育；二要切中學生心理特征和心理需求的“脈搏”,給予科學合理的疏導，使學生認識到教師了解自己、關心自己、重視自己。唯有此,他們才能改進自己的不足,與教師默契配合。

　　心態(tài)契機法學生心態(tài)是指在外部刺激和主客體作用下,學生對外部刺激和自身狀況所表現(xiàn)出的心理反映狀態(tài)。它明顯表現(xiàn)為某種情緒和心理傾向,反應出一個人的思想認識、情感、態(tài)度、氣質、性格及其心理變化的態(tài)勢。教育者要清楚地了解學生心態(tài)變化,特別是對消極心態(tài)要把握誘因,在掌握實情的基礎上利用適當時機,即在學生希望進步、愿意解決矛盾情況下曉之以理,促其感悟,使消極心態(tài)轉化為積極心態(tài),將逆反心理消除在萌芽狀態(tài)。

　　改變氛圍法創(chuàng)設一種良好的氛圍,使具有逆反心理的學生感受到氣氛的和諧、師生關系的融洽、集體的溫暖,進而自覺融入和諧的氛圍中。教學中,若因為教師教學方法死、課堂氣氛沉悶而導致學生產生逆反心理,教師要及時調整教學程序,改變教學方法,機智地創(chuàng)設學生樂于參與的課堂教學氛圍,重新鼓起學生學習的興趣,讓學生在主動參與學習的活動中,逐漸淡化和消除逆反心理,從而有效地學習。

　　分類指導法即要根據(jù)學生不同知識能力水平、心理素質、個性特征及需求給予不同對待,使教育教學有針對性和區(qū)別性。對于不同原因導致的不同類型的逆反心理,教師要對癥下藥,區(qū)別對待,這樣學生逆反心理的消除才能落到實處。

　　身教法人們常說，“身教重于言教”。因為受教育者時時刻刻對教師、對長者進行觀察乃至模仿。他們聽了你課堂上的說教之后,往往要同你日常生活中的言論、行動相比較。我們知道,學生有不同程度的成熟性和判斷力,他們也逐漸學會“聽其言”、“觀其行”。如果教師在教育學生時說得頭頭是道,而自己的行為表現(xiàn)卻十分落后,那他在學生心目中的地位會逐漸降低。今后,他說得再娓娓動聽,學生也會不屑一顧,望而生厭。

　　青少年逆反心理既是正常心理，又是問題心理；既有消極性一面，也有積極性一面。在青少年成長道路上逆反心理是必然存在的。青少年逆反心理往往具有求異思變的特點，具有智慧的火花，創(chuàng)造的源泉。積極的逆反心理是一面明鏡，如果能加以正確地利用和引導，就能夠收到良好的教育效果。但是逆反心理也給家庭教育、學校教育帶來了一系列問題，需要很好解決。