歷史老師：和高一新同學(xué)談學(xué)習(xí)歷史的方法

　　導(dǎo)語：初中升高中后，課程上有了較大改動，比如歷史，便成為了高考必考科目之一，也就意味著學(xué)習(xí)難度的加深。怎樣重視歷史，怎樣學(xué)好歷史，困擾著好多高一新同學(xué)。針對這些問題，東海高級中學(xué)的歷史老師根據(jù)他的多年教學(xué)經(jīng)驗給高一新同學(xué)在歷史學(xué)習(xí)方面的一些參考。

　　高一新同學(xué)們，不光是你們覺得高中歷史不如初中歷史好學(xué)，我們好多老師也感到新的高中歷史課本不好教。其實，有這樣的感覺并不奇怪，這是因為初中歷史課本和高中歷史課本有太大的區(qū)別，用原來初中的學(xué)習(xí)歷史方法來學(xué)高中歷史，肯定有不適應(yīng)的感覺。那么，高中歷史課本與初中的歷史課本有怎樣的區(qū)別？如何來學(xué)習(xí)高中歷史呢？我想就這兩個問題和同學(xué)們談一談，希望能給同學(xué)們的歷史學(xué)習(xí)提供一些幫助和啟示。

　　初中歷史課本是按照歷史事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的自然順序進行編寫，如：初中歷史教科書中國古代歷史部分，是按照朝代的先后順序講述，由原始社會講起，然后是夏、商、周、秦、漢、三國兩晉南北朝、隋、唐、五代十國、遼宋夏金、元、明、清，每個朝代或時期再按照政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、對外關(guān)系和科技思想文化等方面進行介紹，它要求同學(xué)們按照歷史縱向發(fā)展的思路對各個時期歷史進行全面掌握。而高中歷史知識的呈現(xiàn)則是采取模塊加專題的方式，如必修課程的“歷史（Ⅰ）”將政治領(lǐng)域的基本史實分為九個專題相對地集中在一個模塊里學(xué)習(xí)，這九個專題都是歷史上重要的政治制度、政治事件。其中既有關(guān)于政治活動的，也有關(guān)于政治制度的。具體到制度層面上，既有民主制度，也有專制制度；既有資本主義制度，也有社會主義制度，而且其內(nèi)容做到古今中外貫通。通過這些專題，可以清晰地看到人類社會在政治發(fā)展進程中豐富多彩的內(nèi)容。這樣可以對這一領(lǐng)域的歷史有更為深刻的理解和認(rèn)識。其次，每個專題由“專題導(dǎo)學(xué)”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“專題學(xué)習(xí)小結(jié)與測評”三部分構(gòu)成。“專題學(xué)習(xí)”包括導(dǎo)語和學(xué)習(xí)建議，對專題進行總體概括并提示學(xué)習(xí)注意事項及學(xué)習(xí)方法和途徑。“學(xué)習(xí)內(nèi)容”包括課前提示、課文正文和輔助部分。“課前提示”簡潔明確，有助于把握課文學(xué)習(xí)要點。課文的正文部分重點突出，結(jié)構(gòu)清晰，是我們學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)所在。課文輔助部分的“資料卡片”、“知識鏈接”選材貼切，“學(xué)習(xí)思考”、“史學(xué)爭鳴”富有啟迪，有利于改變同學(xué)們被動接受的學(xué)習(xí)方式，大家要充分利用這些小欄目，開拓知識視野，培養(yǎng)自己主動地探究學(xué)習(xí)精神。利用好“專題學(xué)習(xí)小結(jié)與測評”梳理專題知識結(jié)構(gòu)，建立知識體系，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，培養(yǎng)對專題知識的宏觀掌握能力，學(xué)會對專題知識的評價和反思學(xué)習(xí)。

　　專題學(xué)習(xí)要理解基本歷史概念。因為歷史概念是在掌握具體的歷史史實基礎(chǔ)上，通過抽象概括而形成的對歷史史實本質(zhì)的認(rèn)識，只有理解了它，才能更準(zhǔn)確、更深刻地理解歷史史實。如“君主專制政體”就是一個歷史概念，它是反映古代帝王如何加強自己的權(quán)力和統(tǒng)治的，它是歷史必修（Ⅰ）中的專題一的重點，課本在這一專題的后三講中從皇帝制度、三公九卿制度、政令出一、君相權(quán)爭、監(jiān)察制度、內(nèi)閣制度形成和軍機處的設(shè)立等史實來介紹闡述它。其次，要深刻地理解和掌握基本的歷史線索和規(guī)律，這就需要通過運用分析、綜合、比較、歸納等思維方式，對歷史史實和歷史概念的判斷、推理進而形成認(rèn)識上的升華。專題學(xué)習(xí)時，要圍繞主干知識展開，準(zhǔn)確把握專題重點知識，促進知識的網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)下強調(diào)主動探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。所以，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中，要積極主動、多思多問。由于一個人的能力畢竟有限，所以，要注意合作學(xué)習(xí)，合作方式可以有各種各樣，如座談討論，分工協(xié)作，課間、飯后、行走間都可以進行，不受時間和空間的限制，很容易做到。各抒己見，共同提高。

　　有的同學(xué)學(xué)歷史時就像學(xué)語文和外語一樣，大聲地朗讀，扯著嗓子拼命地吼，其實這完全是一種錯誤的歷史學(xué)習(xí)方法。歷史學(xué)習(xí)不需要發(fā)出聲音。歷史需要反思，需要冷靜地思考，歷史是無聲的。此時無聲勝有聲。

　　對于歷史課本內(nèi)容，同學(xué)們一般都能看懂。“知”與“不知”的矛盾并不突出，更多的是“知”的多與少、深與淺的差異。學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，做到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高獲取新知識的能力、選擇信息的能力和質(zhì)疑問難的能力，這些才是高中歷史學(xué)習(xí)的難點和重點。要達到這些目標(biāo)，首先，要把握一個根本點：準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)、牢固地掌握和靈活地運用歷史基礎(chǔ)知識。其次，要學(xué)會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，科學(xué)地認(rèn)識歷史，包括科學(xué)地評述歷史事件、歷史現(xiàn)象，評價歷史人物，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律等。那什么是歷史唯物主義原理呢？比方說：對于同樣一個歷史事物，在不同的歷史時期和條件下，它的作用和影響可能就有很大不同，甚至是截然相反，所以，評價歷史事物不能離開它所處的歷史背景，這就叫歷史唯物主義的評價法。什么是辯證唯物主義原理呢？通俗地說，一個事物從不同的角度看，可能就會得出不同的認(rèn)識和結(jié)論。許多歷史事物往往既具有進步之處，同時又具有不足地方，既有積極作用，也有消極影響。這就要求我們學(xué)會全面地、客觀地、一分為二地進行分析評價。

　　當(dāng)然，任何能力的培養(yǎng)，都離不開扎實的基礎(chǔ)知識。歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書，內(nèi)容多，頭緒繁雜，如果沒有科學(xué)的記憶方法，就很難把握好。我認(rèn)為學(xué)專題歷史時要多運用聯(lián)系對比法進行記憶，如：古今對比、中外對比、背景對比、影響對比、特征對比……，等等，要善于將不同的歷史事物聯(lián)系在一起，在對比中掌握基本史實，抓住各自特征。這一學(xué)習(xí)法，在專題學(xué)習(xí)中顯得尤其重要。

　　同學(xué)們，我還要提醒你們必須消除好多同學(xué)都存在的一些不良心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，它們會嚴(yán)重影響你們歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。概括起來，這些不良心理大致表現(xiàn)為：人云亦云的畏懼心理、急功近利的輕視心理、得過且過的僥幸心理和不求甚解的浮躁心理。所謂人云亦云的畏懼心理，就是“那么多的人名那么多的地，那么多的時間那么多的事，聽起來有趣記起來費勁”，這幾句順口溜道出了學(xué)生對歷史學(xué)科的畏難情緒。所謂急功近利的輕視心理，就是只把目標(biāo)定位在對付必修課的會考上。所謂得過且過的僥幸心理，就是不少學(xué)生認(rèn)為，歷史是純記憶學(xué)科，“平時記了也得忘，考前突擊是法寶。”這種看法在認(rèn)識上是片面的，在實踐上是有害的。所謂不求甚解的浮躁心理，就是心浮氣躁，只求大概，不求甚解，結(jié)果是模模糊糊，似是而非，這是部分同學(xué)看書和聽課的陋習(xí)，是學(xué)習(xí)中的一大禁忌。

　　最后，希望同學(xué)重視歷史學(xué)習(xí)，早日學(xué)會學(xué)習(xí)歷史的方法，把歷史學(xué)好，“學(xué)史使人明智”，讓歷史使你更聰明。