2011高考語(yǔ)文考試閱讀解讀與應(yīng)對(duì)策略

　　一、從高考閱讀命題的本質(zhì)談起 　

　　在我寫(xiě)下這篇文字之前，我依然固執(zhí)地相信，有太多的考生甚至在學(xué)習(xí)十二年語(yǔ)文之后仍然無(wú)法認(rèn)清“閱讀題”的本質(zhì)。正如人都要有靈魂一般，閱讀文 章毫無(wú)疑問(wèn)也擁有自己的靈魂，這個(gè)靈魂，一言以蔽之，就是象征。弗洛伊德闡釋文藝作品的發(fā)生時(shí)，意味深長(zhǎng)的將其歸結(jié)為作家的白日夢(mèng)，一切文藝不過(guò)是夢(mèng)幻而 已。文學(xué)，特別是出現(xiàn)在高考中的現(xiàn)代文，總是最習(xí)慣于將抽象的理念、意識(shí)借助某種具體的物象進(jìn)行傳遞。借用一個(gè)爛俗的例子，當(dāng)我們想要表達(dá)“我愛(ài)你”這類 抽象意思的時(shí)候，我們往往更愿借助“月亮代表我的心”如斯煽情的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。“月”作為一個(gè)具象此刻成為“愛(ài)”這樣一個(gè)抽象名詞的替代，因而，我們說(shuō) “月”成為一種“象征”。

　　請(qǐng)歷數(shù)這些年來(lái)的高考現(xiàn)代文試卷，2005年北京《合歡樹(shù)》，史鐵生先生希圖傳遞出他對(duì)深沉母愛(ài)的頌歌，卻只似乎平淡地讓一個(gè)“合歡樹(shù)”闖入讀 者眼簾——“愛(ài)”太過(guò)抽象，而當(dāng)年史鐵生與母親合種下的樹(shù)卻蘊(yùn)藉而含蓄地飄散出母愛(ài)的味道；2006年全國(guó)二《綿綿土》，牛漢先生對(duì)故土的依戀動(dòng)人心魄， 依戀是抽象的，無(wú)法言說(shuō)的，但綿綿土卻是那樣踏實(shí)、一絲不茍地橫亙?cè)谙壬�心中，�?dāng)對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀被置換成對(duì)綿綿土的眷戀時(shí)，我們?cè)俅慰吹?ldquo;土”作為具象的象 征意味。歷數(shù)這些年來(lái)的題目，似乎足夠說(shuō)明問(wèn)題：2010年北京《海棠花》；2010年全國(guó)一《燈火》；2009年北京《司馬祠》；2009年全國(guó)一《彩 色的荒漠》；2009年全國(guó)二《岳樺》；2009年山東《記住回家的路》；2008年北京《碧云寺的秋色》；2008年全國(guó)一《陽(yáng)光古道蒼涼 美》；2008年全國(guó)二《馬櫻花》；2008年山東《燈火的溫情》……“海棠花”、“燈火”、“司馬祠”、“荒漠”、“岳樺”、“路”、“碧云寺”、“古 道”、“馬櫻花”，千差萬(wàn)別的題目背后總有一樣?xùn)|西似乎是不變的，那就是它們幾乎全部都是生動(dòng)而具體的“物象”，而它們背后一定又都具有著抽象的象征內(nèi) 涵。我無(wú)意再翻箱倒柜找出更多例證在這里鋪陳，想說(shuō)的只是，五六百套卷子看下來(lái)，“象征”作為一種最容易被忽視卻最為本質(zhì)的表現(xiàn)手法幾乎占到九成甚至更 多。抓住本質(zhì)，一切似乎都明朗起來(lái)。

　　2010年北京卷《海棠花》，無(wú)疑又是象征。假若，你還記得我在課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“母題”，那么你一定還記得2008年全國(guó)高考二卷《馬櫻花》， 兩文的作者都是季羨林先生。再接下來(lái)，等待我們的是戲劇性的一幕。這一年作為壓大軸的最后一題分值8分，問(wèn)道：文章寫(xiě)馬櫻花有什么寓意？還魂般，《海棠 花》中同樣提出這樣的疑問(wèn)，文章中寫(xiě)海棠花的用意或說(shuō)作用是什么？關(guān)乎閱讀本質(zhì)的“象征”一定在考試中頻繁出現(xiàn)，而且一定又是隱蔽出現(xiàn)的，除非你洞曉這其 中的奧秘。你不會(huì)忘記，我在閱讀課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)了不知多少次，一旦出現(xiàn)某種具體的意象，它成為文章陳述的主要對(duì)象甚至就是標(biāo)題，那么這一定與象征托不了干 系；你也一定記得我一次次催促你們背下這樣的話，只要是象征，其作用一定是“一，含蓄抒情；二，使文章主旨含而不露、隱而不晦、韻味悠長(zhǎng)”。洞明閱讀本質(zhì) 的高考出題人不會(huì)不知道象征的重要，因此，我近乎堅(jiān)定地在寒暑假班、沖刺班一次次強(qiáng)調(diào)這些，你還記得嗎？

　　二、“標(biāo)準(zhǔn)化”模式下命題的趨同

　　信度、難度、區(qū)分度的最終達(dá)成一定與考題標(biāo)準(zhǔn)化密切相關(guān)，考題一旦標(biāo)準(zhǔn)化，題目類型就比如走向趨同化，因?yàn)�，只要這樣，才能做到標(biāo)準(zhǔn)。如果說(shuō) 2007、08、09三年是一個(gè)漸次調(diào)整的過(guò)程，那么到2010年，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有省份，無(wú)論是單獨(dú)命題還是自主命題；無(wú)論是新課標(biāo)還是舊課標(biāo)，在現(xiàn)代 文命題思路上不是呈開(kāi)放化，反而漸次走向趨同。倘若非要點(diǎn)破其中玄機(jī)，只能說(shuō)，就語(yǔ)文考試學(xué)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代文閱讀可能設(shè)置的題目類型實(shí)在也僅此四類——詞句理 解、內(nèi)容分析、鑒賞、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)。我們不妨說(shuō)得更細(xì)致綿密，徹底揭開(kāi)命題背后的潛規(guī)則。

　　詞句理解，全國(guó)卷的考生今年顯然毫無(wú)懸念地再次發(fā)現(xiàn)國(guó)老師的話得以驗(yàn)證，連15題的題號(hào)都沒(méi)有置換掉，同時(shí)需要讓考生解釋兩個(gè)句子的傳統(tǒng)也依舊 保持。問(wèn)題的關(guān)鍵更在于，其題目難度依然是0.7左右。這意味著，考生只要在文中將需要解釋的詞句進(jìn)行定位，并依據(jù)文本提示判斷答案是在定位完之后的上文 還是下文的兩至三個(gè)句子就完全可以了。從語(yǔ)文考試學(xué)的角度來(lái)看，難度控制在0.7上下的題目絕不可能以段落或篇章為單位確定答案，而只能以獨(dú)立存在的句群 為單位。如果想得滿分，考生所要做的亦僅僅是將定位完了之后上下文兩三句中的關(guān)鍵詞(一般就是名詞或形容詞)找到，并重新使用它們?cè)炀�。這樣的思路對(duì)付一 般的詞句理解題綽綽有余。再次強(qiáng)調(diào)一次，因?yàn)殡y度決定答案范圍，這是語(yǔ)文考試學(xué)中必然的出題規(guī)律。反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，這樣的題目是考試必出的，無(wú)需多引更多省份 的卷子。值得一提的是2010年重慶《在春天里觀察兩只鳥(niǎo)》，現(xiàn)代文上來(lái)14題劈頭即是請(qǐng)學(xué)生解釋劃線句子的含義，且分值4分，這在歷史上是罕見(jiàn)的，將一 個(gè)句子的解釋提升為4分，背后可見(jiàn)命題者對(duì)考生基本閱讀能力的重視，頗值得玩味。

　　內(nèi)容分析類型，照我的說(shuō)法，考了二十年，幾乎只有三種類型：第一類，為什么、是什么、怎么樣；第二類，特點(diǎn)；第三類，兩段關(guān)系。從語(yǔ)文考試學(xué)上 來(lái)看，難度普遍維持在0.5左右，且提問(wèn)方式多樣，但歸結(jié)起來(lái)就是上述三種。有意思的是，在標(biāo)準(zhǔn)化考試重壓下，出題漸趨保守的今天，命題人似乎越來(lái)越不愿 變化這些花樣。湖北卷19題：作者為什么說(shuō)“揚(yáng)州的繁華還在，但唐代的風(fēng)流不再？”請(qǐng)聯(lián)系全文作簡(jiǎn)要分析——為什么、是什么、怎么樣類型；廣東卷17題： 文中的畫(huà)線部分分別現(xiàn)了丈夫怎樣的心理——為什么、是什么、怎么樣類型；全國(guó)卷一14題文章細(xì)致地描寫(xiě)了煤油燈的外形和使用方法，這樣寫(xiě)的目的是什么？ ——為什么、是什么、怎么樣類型；重慶卷第16題：請(qǐng)分析兩只鳥(niǎo)把巢筑在第五棵樹(shù)梢頂?shù)脑��?mdash;—為什么、是什么、怎么樣類型；安徽卷11題：根據(jù)小說(shuō)第④ 至第⑥段的內(nèi)容，概括王石匠的形象特點(diǎn)——特點(diǎn)等等，等等。如果說(shuō)，解題的過(guò)程是反命題，那么命題人在出這類題目時(shí)，不過(guò)是將文章劃分為若干層次，依照這 個(gè)層次分別給出答案點(diǎn)數(shù)。一般意義上，規(guī)律是5分以下的時(shí)候，一點(diǎn)一分；5分以上的時(shí)候，一點(diǎn)兩分，照此，學(xué)生直接劃段，并按要求從各段特殊位置句中找到 答案并依據(jù)題目分值答點(diǎn)即可。難度是0.5，不上不下，扣分一般就是因?yàn)槁饵c(diǎn)，明了給分原則，也就不難了。

　　鑒賞，考察20幾年了，毫不夸張地說(shuō)，就是兩大類題目，句子作用與表現(xiàn)手法。在側(cè)重基礎(chǔ)的今天，句子作用題作為標(biāo)準(zhǔn)化策略最強(qiáng)、答案設(shè)置最無(wú)爭(zhēng) 議的題型，備受命題人青睞，可以設(shè)想，任何人都不想給自己找太多麻煩，題目創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)偏高難度穩(wěn)定性不佳的情況下，作用題以其較高的區(qū)分度注定受到歡迎。考 前沖刺，現(xiàn)代文閱讀，國(guó)老師所押的四道類型題全部命中，毫無(wú)懸念，尤其強(qiáng)調(diào)的作用題，無(wú)論是北京、全國(guó)還是其他自主命題省份，無(wú)一“幸免”，全部中招。這 部表格不知畫(huà)了多少次：

　　在可以見(jiàn)到的試題范圍內(nèi)，我毫無(wú)懸念地看到每套試卷中作用題的身影，2010年北京“第5自然段最后一句話的作用是什么？”；廣東實(shí)用類文本 “作者引用法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的歷史事實(shí)，在上下文中的作用是什么？”；湖北“文中加點(diǎn)處是唐詩(shī)名句，請(qǐng)任選兩處，簡(jiǎn)要分析其在文章結(jié)構(gòu)中的作用”； 全國(guó)“文章在人稱的使用上有什么特點(diǎn)？這樣寫(xiě)有什么作用？”我反復(fù)強(qiáng)調(diào)的景物描寫(xiě)作用三點(diǎn)核心詞“第一，渲染環(huán)境；第二，襯托人物；第三，寄托感情”，出 現(xiàn)在安徽卷“請(qǐng)對(duì)小說(shuō)畫(huà)線處景物描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用作簡(jiǎn)要分析”，分值為6分。難度最有可能為0.3—0.4之間。

　　三、高一高二考生：我該怎么辦？

　　一切在真題，這句廢話似乎被重復(fù)了無(wú)數(shù)次，但要說(shuō)的卻是，真題不是這么練的。你將發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的考題類型都是以往題目的還魂。不偏不倚，就以 全國(guó)卷來(lái)說(shuō)，每年固定14題一道0.7難度的“內(nèi)容分析”；15題兩個(gè)句子的解釋；16題，鑒賞或特點(diǎn)題；17題手法題。這幾乎成為每年固定形成的規(guī)律， 今年當(dāng)然不會(huì)例外。你需要做的事情則是，按題目類型對(duì)十年內(nèi)真題進(jìn)行歸類，甚至可以找到標(biāo)準(zhǔn)答案，將相同題目類型的答案放到一起進(jìn)行比較，你很快會(huì)發(fā)現(xiàn)其 中存在大量交集，這些交集就是不同命題老師共同遵循的基本命題元素，知道這些你就基本了然命題過(guò)程，還是那句老話，命題過(guò)程即是反命題，以此再去針對(duì)訓(xùn) 練，則事倍功半矣。