師范類院校解析及專業(yè)選擇指導

　　眾所周知，很多師范大學的英文翻譯用的并不是teacher education（教師教育），而是normal（正常、正規(guī)）。曾有北京師范大學的學生開玩笑說，自己是北京“正規(guī)大學”的學生，后來才知道，其實我們可以將“正常、正規(guī)”引申為“規(guī)范、規(guī)則”。而這“規(guī)范”才是從巴黎高等師范學院到京師大學堂師范館，再到萬千師范學院的安身立命之所在�；蛟S也正是這種“規(guī)范”內在的約束力，才會成為師范院校在不斷上演的各種“大學鬧劇”中獨善其身的原因吧。

師范生就業(yè)：眼光理應更長遠

    在過去很長一段時期，“考上師范”即意味著“將來當老師”�？墒墙裉�，這種千人一面的就業(yè)局面有所改觀，除了三尺講臺，更多的師范畢業(yè)生涌向了更廣闊的職 業(yè)舞臺。目前，我國的師范教育正處于轉型期，“師范生”不再是教師職業(yè)的代名詞，師范教育逐漸從“定向的師范教育”向“非定向的師范教育”過渡。師范院校 的規(guī)模越來越龐大，越來越多的師范院校在向著研究型大學奮進的道路上一路狂奔，師范專業(yè)與非師范專業(yè)的天平逐漸傾斜。

    師范教育歷來是我國師資培養(yǎng)的主要承載體，教師市場也是師范院校的世襲領地。但是教師資格證書制度的實施，使教師市場更趨開放，面向社會公開招聘，允許各類專業(yè)人員參與教師職業(yè)競爭的局面業(yè)已顯現。這更讓很多師范專業(yè)畢業(yè)生驚呼“狼來了”。

    師范生就業(yè)市場上是不是真的“狼來了”？上世紀90年代，師范專業(yè)的畢業(yè)生廣受用人單位追捧，師范院校和師范專業(yè)成為大多數考生高考志愿表的“座上嘉賓”。但是2000年后，教師待遇與畢業(yè)生預期差距拉大、就業(yè)選擇面窄，師范專業(yè)逐漸遇冷。

    如今的師范畢業(yè)生，除了要面對畢業(yè)于師范專業(yè)的競爭對手外，還有更多來自非師范專業(yè)的競爭者。但大多數的“狼”仍然將目光鎖定在大城市或者東部沿海地區(qū)， 面對東北部沿海地區(qū)誘人的發(fā)展前景和可觀的收入，大量師范專業(yè)畢業(yè)生流向了沿海發(fā)達城市，導致這些地區(qū)需求量飽和；可是中西部地區(qū)優(yōu)質師資匱乏、農村基礎 教育隊伍素質亟待提升，其中卻蘊藏著大量的就業(yè)機會。如果畢業(yè)生能將目光投向農村或者西部地區(qū)，大可以規(guī)避就業(yè)難題。

    如今，畢業(yè)生就業(yè)觀念和用人單位的招聘觀念正在逐漸在轉變，大學時所學的專業(yè)并不一定約束著你必須從事相關的行業(yè)。如果你是師范專業(yè)學生，四年后，你發(fā)現 自己出于各種理由并不愿意做教師，那你大可放心地將你的簡歷投遞給更多的企業(yè)，或許師范專業(yè)四年所賦予你的嚴格的規(guī)范意識和強大的語言組織能力等會成為你 求職成功的砝碼。

    如果你是非師范專業(yè)學生畢業(yè)，畢業(yè)時被“天底下最光輝的職業(yè)”的魅力所折服，那完全可以考取教師資格證，走上三尺講壇�；蛟S剛走上工作崗位的你的教師職業(yè)能力不如師范專業(yè)畢業(yè)生，但廣博、綜合的專業(yè)知識會幫助你厚積而薄發(fā)。

什么樣的人適合報讀師范？

    教師雖然是天底下最光輝的職業(yè)，但也許一輩子你只能默默無聞地在小山村堅守著三尺講臺，而對于那些立志為人師的學生而言，“桃李滿天下”就是最大的幸福。

    擁有師范技能，這只是做老師的基本條件，是否對教育行業(yè)感興趣則會影響你未來的職業(yè)規(guī)劃。教師是為孩子們打開未知世界的橋梁，如果你能夠以傳授知識為樂， 不妨把師范專業(yè)作為你的志愿選擇。當然，任何的傳道、授業(yè)、解惑，都是溝通的結果，一定的硬件素質必不可少——良好的語言能力、漂亮的書法和嚴謹的邏輯思 維。

    對于專業(yè)選擇，一位教育學專業(yè)人士給出了建議：“如果想選擇中文、數學等專業(yè)，師范院校還是不錯的選擇，這些專業(yè)的師資力量都普遍不錯。但是，如果想選擇金融、管理等熱門或職業(yè)性比較強的專業(yè)，綜合類大學是更好的選擇。”

師范教育：從“定向”走向“非定向”

　　師范教育是萬歲的。也就是說，只要有教育的存在，就有培養(yǎng)師資的師范教育。我國的師范教育歷史并不長，肇始于京師大學堂的師范館，只有一百多年的歷史。從建國起，我國的師范教育就一直延續(xù)了中等師范學校（培養(yǎng)幼兒園和小學教師）、高等師范�？茖W校（培養(yǎng)初中教師）、師范學院和師范大學（培養(yǎng)高中教師）的辦學體系。

　　截止到2000年，我國獨立設置的師范院校214所，其中本科層次院校90所，這些本科師范院校也是有層次之分的。教育部直屬的6所師范大學的學科實力和科研實力俱佳，是第一集團，包括北京師范大學、東北師范大學、華東師范大學、華中師范大學、陜西師范大學、西南大學（原西南師范大學）；第二集團則包括諸如廣西師范大學、山東師范大學、福建師范大學等省屬師范院校，這些院校除了設置常規(guī)專業(yè)外，還貼近當地社會經濟發(fā)展；第三集團則是數量龐大的地方屬師范院校，如太原師范學院、衡陽師范學院等，其主要任務是為當地中小學儲備教師人才。在我國，師范院校的分布也是極為廣泛的，基本上每個省、每座大中城市都會有一兩所師范院校。以北京為例，就有北京師范大學和首都師范大學兩所。

　　師范院校的特色何在？師范院校和非師范院校之間的界限是不是正在逐漸模糊？“師范院校和非師范院校雖仍有差別，但遠不如過去那么明顯。其中主要原因是師范院校大規(guī)模開設非師范專業(yè)，并逐漸向研究型大學轉變。”山東師范大學的楊澤忠教授這樣看待師范院校和非師范院校的區(qū)別。但也有觀點認為，這種綜合性發(fā)展趨勢在教育部直屬的六所師范大學中比較明顯，而一些地方師范院校，仍然保持其課程設置的“師范性”。

　　師范院校的轉型已是趨勢，但遍覽院校，我們仍然能從中總結出幾點師范院校固有的特征。

　　特征一：注重規(guī)范養(yǎng)成

　　“周日晚點名制度”、“早操制度”……這些是師范生耳熟能詳的規(guī)章制度，暫且不論其合理與否，但“沒有規(guī)矩，不成方圓”，任何學校都會針對在校生制定名目繁多的管理規(guī)章，面對同樣的規(guī)章，師范院校和非師范院校最大的區(qū)別在于對規(guī)范的重視程度和側重方向上。師范院校會特別嚴格地要求學生學習的規(guī)范和對知識的掌握。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”作為知識的傳承者，掌握知識只是基本的職業(yè)要求，為人師的更高境界則是在精神和品德上成為學生的典范，這無形中要求師范學院極其重視學生行為規(guī)范的養(yǎng)成。

　　廣西某師范學院畢業(yè)的羅同學這樣回憶自己的大學：“讀書的時候，學校管理確實很嚴格，每天早上都要按時出操，晚上上晚自習，寢室按時熄燈，一天的生活都被學校安排的很有條理。”這樣的生活，很多非師范院校的同學是很難理解的。“我基本上都是早上上兩節(jié)專業(yè)課，下午去圖書館看會書，接著去打打籃球，晚上有兩個小時的家教，這學期基本上都是這樣過的，有很多自由支配的時間。”在同城另一所綜合性大學讀大三的李同學這樣安排自己一天的時間。

　　雖然這只是兩位同學不同的校園生活狀態(tài)，但從中我們不難看出師范院校和非師范院校的區(qū)別。“師”為教師、教育工作者，“范”為規(guī)范、規(guī)則。師范生從踏進校門的那刻起，就被灌輸了“學為人師，行為世范”的教師職業(yè)倫理觀念。教師的思想、行為是學生乃至世人的模范，培養(yǎng)教師，不只是學科知識與教育教學能力，更應重視師德的熏陶。

　　特征二；基礎學科實力雄厚

　　在眾多師范專業(yè)中，基礎學科總是最樸實無華卻最擲地有聲的一枚招牌。具體而言，師范專業(yè)的設置多與中小學開設課程一致。青海師范大學的鐵生蘭副教授認為“師范大學的主要優(yōu)勢和特色是教師教育、教育科學和文理基礎學科。”

　　這種與基礎教育對接的封閉培養(yǎng)模式，讓師范院校在長期辦學過程中積淀下了中文、數學、歷史學、物理等基礎學科領域的核心地位。從這個角度，我們也不難理解，國家大部分基礎學科基地班都設立在師范大學。如福建師范大學地理學基地班，湖南師范大學的中文基地班、生物基地班、歷史基地班等。這些基地班主要培養(yǎng)少而精的高層次基礎學科研究和教學人才。學生每年不僅可以享有基地班獎學金，大四還可以優(yōu)先申請保研。

　　在師范院校雄厚的基礎學科背后，是許多赫赫有名的大師：北京師范大學劉來福教授用自己的親身經歷告訴學生，數學值得用一生去追求；廣西師范大學文學院黃璘生教授除了在大學授課外，還經常到各地中學講學……讀大學，很大程度上也可以說是“讀名師”，師范院校的名師不僅親自踐行教師的職業(yè)操守，其鉆研學術的態(tài)度和為人處事的哲學更是學生的典范。山東師范大學的名氣與其他部委直屬高校相比尚不夠大，但它建校伊始就設立的中文專業(yè)，在田仲濟、王化學等知名學者的帶領下，專業(yè)排名一度進入全國前十，名師的作用和威望可見一斑。

　　特征三：課程設置師范特色強

　　同樣是中文系，山東師范大學的學生就比山東大學的學生多學三門課程：教育學、心理學、教育心理學。實際上，這三門課程也是師范院校課程設置的“老三門”，同一個專業(yè)的其他課程設置與非師范院校沒什么太大區(qū)別。對于很多師范專業(yè)學生來說，掌握這三門課程，就省去了備考教師職業(yè)資格證的麻煩，具備了走上教師崗位的通行證。但是，也正是由于師范院校長期以來培養(yǎng)師范生教師職業(yè)技能的課程只有這三門，且課程內容更新速度不快，使得如今的師范生在職業(yè)技能上不再像過去有明顯優(yōu)勢。

　　目前在師范院校任職的楊澤忠教授，其間也曾在上海交通大學深造，他認為，師范院校學生的學習態(tài)度相對于綜合大學的學生來說會好很多，因為師范畢業(yè)生從事的工作大多與教育相關，因此學校偏重學生教學技能和教學心理方面的培養(yǎng)。在教學大綱和教學標準上也與非師范院校和非師范專業(yè)不同，主要區(qū)別在是否開設教育學、心理學、教育心理學（也稱教學方法導論）等三門課程。

　　特征四：師范專業(yè)學費低，補貼高

　　很多人報考師范院�；蛘邘煼秾�業(yè)，除了興趣使然之外，也有出于學費相對較低的考慮。長期以來，師范院校和師范專業(yè)的學費相對其他院校和專業(yè)而言要低很多，且2007年開始，教育部在其直屬的6所師范大學中施行“免費師范生制度”：志愿服從分配到農村進行基礎教育的師范專業(yè)學生，只用繳納一定的書本費和代辦費即可入學。事實上，在這項政策之前，首都師范大學就對其招收的師范專業(yè)學生全免學費了。而全國各級師范院校的學費也普遍較低：廣西師范大學師范生的學費僅僅為2150元/學年，非師范生也只有3250元/學年；遼寧師范大學、沈陽師范大學的師范生學費也在3500元/學年左右。從整體上來看，師范生的學費大致不超過3500元/學年。

　　此外，較高的生活補貼也是很多家境一般的考生報考師范大學的重要原因。在華東師大，免費師范生每月的生活補貼為439.50元，其中39.50元是每位在校本科生都可以享受的學校補貼。也就是說，免費師范生的補貼比普通學生高出了400元，而這一標準在北師大甚至更高。

　　特征五：非師范專業(yè)遭尷尬？

　　“和原來想象中的不一樣，早知如此還不如去讀普通學校的專業(yè)。”謝同學2009年畢業(yè)于武漢一所部屬師范大學的電子信息科學與技術專業(yè)，屬于典型的師范院校非師范專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)前的招聘會上他徹底“體驗”了一把尷尬：想做老師，但卻遺憾沒有教師資格證；投了幾家當地的企業(yè)，也因為企業(yè)對師范院校固有偏見沒有拿到OFFER。面對記者，他很后悔當年填報志愿時貪圖學校的名氣而放棄了同城的另一所理工科院校。

　　自20世紀80年代以來，我國師范院校大量增設非師范專業(yè)，許多師范院校的非師范專業(yè)在數量上已超過師范專業(yè)。“這樣很容易使得師范院校缺乏熏陶師德的校園氛圍和環(huán)境。”廈門大學的潘懋元教授對于師范院校盲目開設非師范專業(yè)的現象很是不解。但是在“做大做強”的心理作用下，師范院校對于增設非師范專業(yè)還是趨之若鶩。

　　采訪過程中，很多老師對于師范院校中非師范專業(yè)的發(fā)展持謹慎態(tài)度，相對于師范類專業(yè)，師范大學中的非師范專業(yè)的地位和質量都在面臨挑戰(zhàn)。“一來，這些非師范專業(yè)的課程模式和培養(yǎng)模式與師范專業(yè)別無二致，很容易不倫不類，師范的技能沒掌握好，專業(yè)的學習也不夠深入，與非師范院校畢業(yè)生相比也沒有競爭優(yōu)勢；二來，師范院校向來是師范專業(yè)的領地，非師范專業(yè)在學校受到的重視有限，特別是在地方師范院校中。”楊澤忠教授這樣解釋他不看好非師范專業(yè)的原因。