師范類院校解析及專業(yè)選擇指導(dǎo)

　　眾所周知，很多師范大學(xué)的英文翻譯用的并不是teacher education（教師教育），而是normal（正常、正規(guī)）。曾有北京師范大學(xué)的學(xué)生開玩笑說，自己是北京“正規(guī)大學(xué)”的學(xué)生，后來才知道，其實我們可以將“正常、正規(guī)”引申為“規(guī)范、規(guī)則”。而這“規(guī)范”才是從巴黎高等師范學(xué)院到京師大學(xué)堂師范館，再到萬千師范學(xué)院的安身立命之所在�；蛟S也正是這種“規(guī)范”內(nèi)在的約束力，才會成為師范院校在不斷上演的各種“大學(xué)鬧劇”中獨善其身的原因吧。

師范生就業(yè)：眼光理應(yīng)更長遠

    在過去很長一段時期，“考上師范”即意味著“將來當(dāng)老師”�？墒墙裉欤�這種千人一面的就業(yè)局面有所改觀，除了三尺講臺，更多的師范畢業(yè)生涌向了更廣闊的職 業(yè)舞臺。目前，我國的師范教育正處于轉(zhuǎn)型期，“師范生”不再是教師職業(yè)的代名詞，師范教育逐漸從“定向的師范教育”向“非定向的師范教育”過渡。師范院校 的規(guī)模越來越龐大，越來越多的師范院校在向著研究型大學(xué)奮進的道路上一路狂奔，師范專業(yè)與非師范專業(yè)的天平逐漸傾斜。

    師范教育歷來是我國師資培養(yǎng)的主要承載體，教師市場也是師范院校的世襲領(lǐng)地。但是教師資格證書制度的實施，使教師市場更趨開放，面向社會公開招聘，允許各類專業(yè)人員參與教師職業(yè)競爭的局面業(yè)已顯現(xiàn)。這更讓很多師范專業(yè)畢業(yè)生驚呼“狼來了”。

    師范生就業(yè)市場上是不是真的“狼來了”？上世紀90年代，師范專業(yè)的畢業(yè)生廣受用人單位追捧，師范院校和師范專業(yè)成為大多數(shù)考生高考志愿表的“座上嘉賓”。但是2000年后，教師待遇與畢業(yè)生預(yù)期差距拉大、就業(yè)選擇面窄，師范專業(yè)逐漸遇冷。

    如今的師范畢業(yè)生，除了要面對畢業(yè)于師范專業(yè)的競爭對手外，還有更多來自非師范專業(yè)的競爭者。但大多數(shù)的“狼”仍然將目光鎖定在大城市或者東部沿海地區(qū)， 面對東北部沿海地區(qū)誘人的發(fā)展前景和可觀的收入，大量師范專業(yè)畢業(yè)生流向了沿海發(fā)達城市，導(dǎo)致這些地區(qū)需求量飽和；可是中西部地區(qū)優(yōu)質(zhì)師資匱乏、農(nóng)村基礎(chǔ) 教育隊伍素質(zhì)亟待提升，其中卻蘊藏著大量的就業(yè)機會。如果畢業(yè)生能將目光投向農(nóng)村或者西部地區(qū)，大可以規(guī)避就業(yè)難題。

    如今，畢業(yè)生就業(yè)觀念和用人單位的招聘觀念正在逐漸在轉(zhuǎn)變，大學(xué)時所學(xué)的專業(yè)并不一定約束著你必須從事相關(guān)的行業(yè)。如果你是師范專業(yè)學(xué)生，四年后，你發(fā)現(xiàn) 自己出于各種理由并不愿意做教師，那你大可放心地將你的簡歷投遞給更多的企業(yè)，或許師范專業(yè)四年所賦予你的嚴格的規(guī)范意識和強大的語言組織能力等會成為你 求職成功的砝碼。

    如果你是非師范專業(yè)學(xué)生畢業(yè)，畢業(yè)時被“天底下最光輝的職業(yè)”的魅力所折服，那完全可以考取教師資格證，走上三尺講壇。或許剛走上工作崗位的你的教師職業(yè)能力不如師范專業(yè)畢業(yè)生，但廣博、綜合的專業(yè)知識會幫助你厚積而薄發(fā)。

什么樣的人適合報讀師范？

    教師雖然是天底下最光輝的職業(yè)，但也許一輩子你只能默默無聞地在小山村堅守著三尺講臺，而對于那些立志為人師的學(xué)生而言，“桃李滿天下”就是最大的幸福。

    擁有師范技能，這只是做老師的基本條件，是否對教育行業(yè)感興趣則會影響你未來的職業(yè)規(guī)劃。教師是為孩子們打開未知世界的橋梁，如果你能夠以傳授知識為樂， 不妨把師范專業(yè)作為你的志愿選擇。當(dāng)然，任何的傳道、授業(yè)、解惑，都是溝通的結(jié)果，一定的硬件素質(zhì)必不可少——良好的語言能力、漂亮的書法和嚴謹?shù)倪壿嬎?維。

    對于專業(yè)選擇，一位教育學(xué)專業(yè)人士給出了建議：“如果想選擇中文、數(shù)學(xué)等專業(yè)，師范院校還是不錯的選擇，這些專業(yè)的師資力量都普遍不錯。但是，如果想選擇金融、管理等熱門或職業(yè)性比較強的專業(yè)，綜合類大學(xué)是更好的選擇。”

師范教育：從“定向”走向“非定向”

　　師范教育是萬歲的。也就是說，只要有教育的存在，就有培養(yǎng)師資的師范教育。我國的師范教育歷史并不長，肇始于京師大學(xué)堂的師范館，只有一百多年的歷史。從建國起，我國的師范教育就一直延續(xù)了中等師范學(xué)校（培養(yǎng)幼兒園和小學(xué)教師）、高等師范�？茖W(xué)校（培養(yǎng)初中教師）、師范學(xué)院和師范大學(xué)（培養(yǎng)高中教師）的辦學(xué)體系。

　　截止到2000年，我國獨立設(shè)置的師范院校214所，其中本科層次院校90所，這些本科師范院校也是有層次之分的。教育部直屬的6所師范大學(xué)的學(xué)科實力和科研實力俱佳，是第一集團，包括北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西南大學(xué)（原西南師范大學(xué)）；第二集團則包括諸如廣西師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、福建師范大學(xué)等省屬師范院校，這些院校除了設(shè)置常規(guī)專業(yè)外，還貼近當(dāng)?shù)厣鐣��?jīng)濟發(fā)展；第三集團則是數(shù)量龐大的地方屬師范院校，如太原師范學(xué)院、衡陽師范學(xué)院等，其主要任務(wù)是為當(dāng)?shù)刂行�學(xué)儲備教師人才。在我國，師范院校的分布也是極為廣泛的，基本上每個省、每座大中城市都會有一兩所師范院校。以北京為例，就有北京師范大學(xué)和首都師范大學(xué)兩所。

　　師范院校的特色何在？師范院校和非師范院校之間的界限是不是正在逐漸模糊？“師范院校和非師范院校雖仍有差別，但遠不如過去那么明顯。其中主要原因是師范院校大規(guī)模開設(shè)非師范專業(yè)，并逐漸向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變。”山東師范大學(xué)的楊澤忠教授這樣看待師范院校和非師范院校的區(qū)別。但也有觀點認為，這種綜合性發(fā)展趨勢在教育部直屬的六所師范大學(xué)中比較明顯，而一些地方師范院校，仍然保持其課程設(shè)置的“師范性”。

　　師范院校的轉(zhuǎn)型已是趨勢，但遍覽院校，我們?nèi)匀荒軓闹锌偨Y(jié)出幾點師范院校固有的特征。

　　特征一：注重規(guī)范養(yǎng)成

　　“周日晚點名制度”、“早操制度”……這些是師范生耳熟能詳?shù)囊?guī)章制度，暫且不論其合理與否，但“沒有規(guī)矩，不成方圓”，任何學(xué)校都會針對在校生制定名目繁多的管理規(guī)章，面對同樣的規(guī)章，師范院校和非師范院校最大的區(qū)別在于對規(guī)范的重視程度和側(cè)重方向上。師范院校會特別嚴格地要求學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范和對知識的掌握。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”作為知識的傳承者，掌握知識只是基本的職業(yè)要求，為人師的更高境界則是在精神和品德上成為學(xué)生的典范，這無形中要求師范學(xué)院極其重視學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成。

　　廣西某師范學(xué)院畢業(yè)的羅同學(xué)這樣回憶自己的大學(xué)：“讀書的時候，學(xué)校管理確實很嚴格，每天早上都要按時出操，晚上上晚自習(xí)，寢室按時熄燈，一天的生活都被學(xué)校安排的很有條理。”這樣的生活，很多非師范院校的同學(xué)是很難理解的。“我基本上都是早上上兩節(jié)專業(yè)課，下午去圖書館看會書，接著去打打籃球，晚上有兩個小時的家教，這學(xué)期基本上都是這樣過的，有很多自由支配的時間。”在同城另一所綜合性大學(xué)讀大三的李同學(xué)這樣安排自己一天的時間。

　　雖然這只是兩位同學(xué)不同的校園生活狀態(tài)，但從中我們不難看出師范院校和非師范院校的區(qū)別。“師”為教師、教育工作者，“范”為規(guī)范、規(guī)則。師范生從踏進校門的那刻起，就被灌輸了“學(xué)為人師，行為世范”的教師職業(yè)倫理觀念。教師的思想、行為是學(xué)生乃至世人的模范，培養(yǎng)教師，不只是學(xué)科知識與教育教學(xué)能力，更應(yīng)重視師德的熏陶。

　　特征二；基礎(chǔ)學(xué)科實力雄厚

　　在眾多師范專業(yè)中，基礎(chǔ)學(xué)科總是最樸實無華卻最擲地有聲的一枚招牌。具體而言，師范專業(yè)的設(shè)置多與中小學(xué)開設(shè)課程一致。青海師范大學(xué)的鐵生蘭副教授認為“師范大學(xué)的主要優(yōu)勢和特色是教師教育、教育科學(xué)和文理基礎(chǔ)學(xué)科。”

　　這種與基礎(chǔ)教育對接的封閉培養(yǎng)模式，讓師范院校在長期辦學(xué)過程中積淀下了中文、數(shù)學(xué)、歷史學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的核心地位。從這個角度，我們也不難理解，國家大部分基礎(chǔ)學(xué)科基地班都設(shè)立在師范大學(xué)。如福建師范大學(xué)地理學(xué)基地班，湖南師范大學(xué)的中文基地班、生物基地班、歷史基地班等。這些基地班主要培養(yǎng)少而精的高層次基礎(chǔ)學(xué)科研究和教學(xué)人才。學(xué)生每年不僅可以享有基地班獎學(xué)金，大四還可以優(yōu)先申請保研。

　　在師范院校雄厚的基礎(chǔ)學(xué)科背后，是許多赫赫有名的大師：北京師范大學(xué)劉來福教授用自己的親身經(jīng)歷告訴學(xué)生，數(shù)學(xué)值得用一生去追求；廣西師范大學(xué)文學(xué)院黃璘生教授除了在大學(xué)授課外，還經(jīng)常到各地中學(xué)講學(xué)……讀大學(xué)，很大程度上也可以說是“讀名師”，師范院校的名師不僅親自踐行教師的職業(yè)操守，其鉆研學(xué)術(shù)的態(tài)度和為人處事的哲學(xué)更是學(xué)生的典范。山東師范大學(xué)的名氣與其他部委直屬高校相比尚不夠大，但它建校伊始就設(shè)立的中文專業(yè)，在田仲濟、王化學(xué)等知名學(xué)者的帶領(lǐng)下，專業(yè)排名一度進入全國前十，名師的作用和威望可見一斑。

　　特征三：課程設(shè)置師范特色強

　　同樣是中文系，山東師范大學(xué)的學(xué)生就比山東大學(xué)的學(xué)生多學(xué)三門課程：教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)。實際上，這三門課程也是師范院校課程設(shè)置的“老三門”，同一個專業(yè)的其他課程設(shè)置與非師范院校沒什么太大區(qū)別。對于很多師范專業(yè)學(xué)生來說，掌握這三門課程，就省去了備考教師職業(yè)資格證的麻煩，具備了走上教師崗位的通行證。但是，也正是由于師范院校長期以來培養(yǎng)師范生教師職業(yè)技能的課程只有這三門，且課程內(nèi)容更新速度不快，使得如今的師范生在職業(yè)技能上不再像過去有明顯優(yōu)勢。

　　目前在師范院校任職的楊澤忠教授，其間也曾在上海交通大學(xué)深造，他認為，師范院校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度相對于綜合大學(xué)的學(xué)生來說會好很多，因為師范畢業(yè)生從事的工作大多與教育相關(guān)，因此學(xué)校偏重學(xué)生教學(xué)技能和教學(xué)心理方面的培養(yǎng)。在教學(xué)大綱和教學(xué)標準上也與非師范院校和非師范專業(yè)不同，主要區(qū)別在是否開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)（也稱教學(xué)方法導(dǎo)論）等三門課程。

　　特征四：師范專業(yè)學(xué)費低，補貼高

　　很多人報考師范院�；蛘邘煼秾�業(yè)，除了興趣使然之外，也有出于學(xué)費相對較低的考慮。長期以來，師范院校和師范專業(yè)的學(xué)費相對其他院校和專業(yè)而言要低很多，且2007年開始，教育部在其直屬的6所師范大學(xué)中施行“免費師范生制度”：志愿服從分配到農(nóng)村進行基礎(chǔ)教育的師范專業(yè)學(xué)生，只用繳納一定的書本費和代辦費即可入學(xué)。事實上，在這項政策之前，首都師范大學(xué)就對其招收的師范專業(yè)學(xué)生全免學(xué)費了。而全國各級師范院校的學(xué)費也普遍較低：廣西師范大學(xué)師范生的學(xué)費僅僅為2150元/學(xué)年，非師范生也只有3250元/學(xué)年；遼寧師范大學(xué)、沈陽師范大學(xué)的師范生學(xué)費也在3500元/學(xué)年左右。從整體上來看，師范生的學(xué)費大致不超過3500元/學(xué)年。

　　此外，較高的生活補貼也是很多家境一般的考生報考師范大學(xué)的重要原因。在華東師大，免費師范生每月的生活補貼為439.50元，其中39.50元是每位在校本科生都可以享受的學(xué)校補貼。也就是說，免費師范生的補貼比普通學(xué)生高出了400元，而這一標準在北師大甚至更高。

　　特征五：非師范專業(yè)遭尷尬？

　　“和原來想象中的不一樣，早知如此還不如去讀普通學(xué)校的專業(yè)。”謝同學(xué)2009年畢業(yè)于武漢一所部屬師范大學(xué)的電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，屬于典型的師范院校非師范專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)前的招聘會上他徹底“體驗”了一把尷尬：想做老師，但卻遺憾沒有教師資格證；投了幾家當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)，也因為企業(yè)對師范院校固有偏見沒有拿到OFFER。面對記者，他很后悔當(dāng)年填報志愿時貪圖學(xué)校的名氣而放棄了同城的另一所理工科院校。

　　自20世紀80年代以來，我國師范院校大量增設(shè)非師范專業(yè)，許多師范院校的非師范專業(yè)在數(shù)量上已超過師范專業(yè)。“這樣很容易使得師范院校缺乏熏陶師德的校園氛圍和環(huán)境。”廈門大學(xué)的潘懋元教授對于師范院校盲目開設(shè)非師范專業(yè)的現(xiàn)象很是不解。但是在“做大做強”的心理作用下，師范院校對于增設(shè)非師范專業(yè)還是趨之若鶩。

　　采訪過程中，很多老師對于師范院校中非師范專業(yè)的發(fā)展持謹慎態(tài)度，相對于師范類專業(yè)，師范大學(xué)中的非師范專業(yè)的地位和質(zhì)量都在面臨挑戰(zhàn)。“一來，這些非師范專業(yè)的課程模式和培養(yǎng)模式與師范專業(yè)別無二致，很容易不倫不類，師范的技能沒掌握好，專業(yè)的學(xué)習(xí)也不夠深入，與非師范院校畢業(yè)生相比也沒有競爭優(yōu)勢；二來，師范院校向來是師范專業(yè)的領(lǐng)地，非師范專業(yè)在學(xué)校受到的重視有限，特別是在地方師范院校中。”楊澤忠教授這樣解釋他不看好非師范專業(yè)的原因。