心中有數(shù)筆底生輝 高考作文備考策略

　　明曉限定，把握角度，出入形象，關(guān)注社會，是2010年高考作文備考的四組關(guān)鍵詞，也是突破高考作文的四把關(guān)鍵性的鑰匙。

　　限定

　　一名成熟的考生，面對一道作文題，首先應(yīng)該明確的便是作文題限定在哪里。因為只有首先明確“限定”，才能知曉“開放”在何處。明確“限定”，是為了不犯規(guī)；知曉“開放”，是為了有個性。所以“限定”是個關(guān)鍵詞。

　　【例1】2009年北京卷

　　有一首歌唱道：

　　我有一雙隱形的翅膀，

　　帶我飛，給我希望。

　　我有一雙隱形的翅膀，

　　帶我飛，飛向遠方。

　　請以“我有一雙隱形的翅膀”作為題目，寫一篇不少于800字的文章。除詩歌外，體裁不限。

　　2009年，北京卷為了增強限定，為文題加了三道關(guān)卡：我、隱形、翅膀。如若文題換為“翅膀”難度便降低了許多。面對三重限定，考生需進行三重把握。首先，依據(jù)引題，明確“翅膀”的本質(zhì)意義，即推動幫助“我”、帶“我”不斷向前的一股力量。其次，是對“隱形”的把握。“隱形”是與“顯性”相對而言的，強調(diào)“隱形”那便是不能直接用眼看見，不是明顯擺放在外部世界的，而是源自心靈、精神方面的一種力量。再次，是“我”的限定。是“我”便不是“別人”，即不能用“別人”的口吻作文。“我”可以是別人，但必須用第一人稱展開。文題中就連“一雙”也可算作是個小小的“限定”；“一雙”便不是“幾雙”�？上�，在實際的寫作過程中，一部分考生忽視了這一小小“限定”，將“翅膀”寫成了“幾雙”。我們在重重把握“限定”的同時，也在層層洞開“開放”，也會覺得寫作的范疇無限敞亮：“我”既可是真實的自己，也可是范圍無限寬廣的“別人”（只要用第一人稱展開便可），只要保證寫作的核心是展現(xiàn)或表達一種源自心靈、精神的力量對人的推進作用就可以了。

　　角度

　　一名成熟的考生，面對一道作文題，應(yīng)該通曉如何掌控“角度”。“角度”是立意的核心，“角度”混亂，立意便混亂。

　　【例2】2009年全國卷Ⅰ

　　兔子是歷屆小動物運動會的短跑冠軍，可是不會游泳。一次兔子被狼追到河邊，差點被抓住。動物管理局為了小動物的全面發(fā)展，將小兔子送進游泳培訓(xùn)班，同班的還有小狗、小龜和小松鼠等。小狗、小龜學(xué)會游泳，又多了一種本領(lǐng)，心里很高興；小兔子和小松鼠花了好長時間都沒學(xué)會，很苦惱。培訓(xùn)班教練野鴨說：“我兩條腿都能游，你們四條腿還不能游？成功的90%來自汗水。加油！呷呷！”

　　評論家青蛙大發(fā)感慨：“兔子擅長的是奔跑！為什么只是針對弱點訓(xùn)練而不發(fā)展特長呢？”思想家仙鶴說：“生存需要的本領(lǐng)不止一種呀！兔子學(xué)不了游泳就學(xué)打洞，松鼠學(xué)不了游泳就學(xué)爬樹嘛。”

　　要求選準角度，明確立意，自選文體，自擬標題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

　　文題的核心事件是小兔子學(xué)游泳失敗了。立意的角度可分為兩大類：基本角度與整合角度。其中，基本角度有5個。①施教者野鴨：有時成功并不取決于“汗水”、盲目努力不能成功、要依據(jù)個性去取得成功、片面強調(diào)后天努力、不能給受教育者準確定位。②評論家青蛙：應(yīng)該揚長避短，側(cè)重發(fā)展長處。③思想家仙鶴：應(yīng)該各自發(fā)掘自身潛能，多方面發(fā)展，不必執(zhí)意于短處發(fā)展。④批判教育管理部門動物管理局：忽視受教育者的個性特征，盲目推動全面發(fā)展。⑤受教育者小兔子：要揚長避短、有自知之明、了解自己的局限和特長、選擇適合自己的發(fā)展方向、學(xué)有專長。整合角度有2個。①（“動物管理局”與青蛙、仙鶴整合）設(shè)計學(xué)生發(fā)展者：處理好全面發(fā)展與發(fā)揮個性特長的辯證關(guān)系，既要發(fā)揮特長（善跑），也恰當彌補缺漏（打洞）。②（動物管理局與野鴨整合）教育者：應(yīng)該因材施教、發(fā)現(xiàn)特長、從實際出發(fā)、區(qū)別個性差異。

　　選準角度，才可準確立意；立意準確，文章才可脫穎而出。不僅分析題目確立題旨需要把握“角度”。具體到寫作過程中，擇取恰切的表現(xiàn)角度也很重要。2009年全國卷Ⅰ，一名考生論證的題旨是“揚長避短”，在這個題旨下，他巧妙地選擇了蘇洵教子的角度，寫成《告子書》一文。文中，“蘇洵”分析二子性格上各自的優(yōu)點與短處，諄諄告誡二子應(yīng)該揚長避短。此文角度新穎，獲得了成功。“角度”可以很好地考查出一名考生思維的敏銳度與精確度，因此，2010年許多省市的高考題目一定都會關(guān)涉“角度”。

　　形象

　　近幾年的高考作文題，不僅在加強思維力度上進行了有益的嘗試，而且也很追求命題的文學(xué)性、藝術(shù)性。這些題目往往富含“形象”。寫作中確定形象的基本內(nèi)涵，把握并進而運用形象，是很重要的一項能力。

　　【例3】2009年浙江卷

　　不要問我到哪里去，我的心依著你；

　　不要問我到哪里去，我的情牽著你。

　　……

　　這是綠葉對根的情意!

　　根據(jù)歌詞所表達的主旨，結(jié)合自己的生活體驗與閱讀積累，寫一篇文章�？梢詫懽约旱慕�(jīng)歷、感受和見解，可以講述身邊的故事，也可以發(fā)表評論。

　　【注意】①角度自選，立意自定，題目自擬。②除詩歌外，文體不限。③不少于800字。④不得抄襲。

　　引題中“綠葉”在深情獨白，它情意懇切地表達了對“根”的眷戀與感激。“根”無私地養(yǎng)育了“綠葉”，而“綠葉”決心無論自己身處何方，對“根”的情意不滅不息。題目給的寫作范圍很寬廣，可以記敘，也可議論；可主觀，也可客觀。無論如何處理，題目的難點都在對“綠葉”與“根”這兩個形象的和諧把握上。從細處著眼，“綠葉”如果是曹雪芹，那么“根”便是他執(zhí)著的寫作信念；“綠葉”如果是哥倫布，那么“根”便是他渴望向前、探索未知的人生理想；“綠葉”如果是游子，那么“根”便是生他養(yǎng)他的美麗家園；“綠葉”如果是奔騰入海的大河，那么“根”便是積雪消融的大河之源；“綠葉”如果是“玉門關(guān)”，那么“根”便是養(yǎng)育它、經(jīng)無數(shù)人踩踏而出的狹長遼遠的河西走廊。從整體上落墨，“綠葉”如果是一個中國人，那么“根”便是他深情依依的“鄉(xiāng)土”，便是他永恒不變的故國，便是滋養(yǎng)他須臾不可離的、生生不息的傳統(tǒng)文化；“綠葉”如果是一個地球人，那么“根”便是飛旋于太陽系中的那顆美麗的藍色星球。先界定好“綠葉”的基本內(nèi)涵，再去和諧把握“根”的意義，這是此題成功的一個關(guān)鍵。

　　2009年湖南卷“踮起腳尖”、北京卷“我有一雙隱形的翅膀”、安徽卷“彎道超越”，2008年山東卷“春來草自青”，2007年北京卷“細雨閑花”等均是富含形象的題目，審題立意的重難點均在透過形象，把握實質(zhì)。此外，在高考作文寫作中，考生也應(yīng)該有意識地主動運用“形象”，說明事理，抒發(fā)情感，這樣可以讓文章生動雋永，情意綿長。

　　深刻的知性與豐富的感性，其實一直是高考命題與寫作追求的目標之一，因此，引導(dǎo)考生關(guān)注并運用“形象”，是2010年高考作文備考的應(yīng)有之義。

　　社會

　　引導(dǎo)考生關(guān)注民生疾苦，關(guān)注社會問題，關(guān)注國家命運，一直是高考命題的追求。我們不希望我們的學(xué)生躲在狹小的自我范疇內(nèi)，無病呻吟，吟花弄月，對影垂淚。我們希望我們的學(xué)生心存天下，指點江山，肩負責(zé)任；我們希望他們眼前有浩浩蒼生，卷內(nèi)有國際視野。為此，高考命題作出了積極的努力。如2009年遼寧卷引導(dǎo)考生評價“明星代言廣告”有無責(zé)任，到底責(zé)任在誰；江西卷引導(dǎo)考生評價“蔡銘超流拍事件”，蔡銘超到底是民族英雄，還是國際規(guī)則的褻瀆者；天津卷引導(dǎo)考生評說“90后”的優(yōu)缺點。這些論題都是社會眾說紛紜的熱點問題。高考題目在設(shè)置的時候，都保持了充分的開放性，鼓勵考生各抒己見，見仁見智。這樣的命題，有利于選拔出那些有社會責(zé)任感、有思維深度、有獨立見解的優(yōu)秀考生。2010年高考命題一定會在這方面進一步加強考查力度，備考中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好充分準備。

　　在平時的寫作訓(xùn)練中，也要引導(dǎo)學(xué)生將筆觸深入到當今社會中去，關(guān)心普通大眾，關(guān)心社會狀況，關(guān)心國家前途，關(guān)心世界局勢。2009年福建卷，一名考生在《這也是一種承諾》一文中，對汶川地震中，吳家芳先前用摩托車將亡妻背回的行為被人樹為偶像，廣為傳揚，隨即又因其此后不久新婚，而被網(wǎng)友責(zé)罵的事件，獨立坦誠地發(fā)表了自我見解：讓災(zāi)區(qū)人民重新過上正常生活，不僅是政府的任務(wù)，也是全體炎黃子孫應(yīng)盡的義務(wù)。另一名考生在《這也是一種問題》一文中，從三鹿奶粉享受國家免檢談起，指出沒有問題也是一種問題。文章結(jié)尾寫道：“今日，國家取消了食品類免檢制度。我仿佛聽見了一聲嘆息，哀怨而悠長，令人動容……”筆觸深沉，感情凝重，讓人警醒。這樣的考場作文，有感而發(fā)，言之有據(jù)，是上乘之作