高考?xì)v史復(fù)習(xí)：裝備好"武器"再打"攻堅(jiān)戰(zhàn)"

　　復(fù)習(xí)從構(gòu)筑知識(shí)體系開始

　　近年來上海歷史高考(Q吧)的試題已經(jīng)清楚地顯示出對(duì)考生的歷史思維能力考查的加強(qiáng)，其具體表現(xiàn)就是要求考生在理解所學(xué)知識(shí)的前提下，通過思維活動(dòng)去分析、比較、判別、論證得出答案。新《歷史考綱》就要求考生能夠有效閱讀、理解有關(guān)歷史材料；通過對(duì)材料的辯析，從中最大限度的獲取信息；充分應(yīng)用獲取信息對(duì)問題進(jìn)行說明、論證。

　　要達(dá)到這些能力的要求，考生首先就應(yīng)該在高考復(fù)習(xí)中構(gòu)筑好自己的知識(shí)體系。構(gòu)筑知識(shí)體系就是要把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史史實(shí)、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中，變成主干分明，脈絡(luò)清晰的有條理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　從宏觀的角度來看，歷史教材所包容的內(nèi)容可以分為中國古代史、中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史這三大塊（如新教材還要包括世界古代史）。這其中每一大塊又有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如中國古代史可以分為原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)三部分。另外，這其中的每一部分也還有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如中國原始社會(huì)可以原始人群和氏族公社兩部分。從微觀的角度來看，一個(gè)歷史概念往往也有它固有的結(jié)構(gòu)，每一個(gè)歷史事件都要從背景（原因）、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、影響等方面敘述。經(jīng)過這樣的層層分解，就形成了整個(gè)歷史知識(shí)的基本框架和經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)�？忌�在復(fù)習(xí)中要注意在自己的腦海中形成這樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　首先，要將教材中的內(nèi)容線索化

　　考生要把把該復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)全面過一遍，盡可能全面不要有遺漏，并找到知識(shí)之間的聯(lián)系。要把每一章每一節(jié)的知識(shí)之間的聯(lián)系找到，從局部到全局，從全局中把握局部。通過復(fù)習(xí)的反復(fù)，一方面強(qiáng)化知識(shí)，強(qiáng)化記憶，一方面尋找差錯(cuò)，彌補(bǔ)遺漏。求得更全面更深入的把握知識(shí)提高能力。內(nèi)容線索化可分為以下兩類：

　�。�1）從線索的范圍大小來看，有粗線索和細(xì)線索之分。粗線索的范圍比較廣，比如把中國近現(xiàn)代史分成中國人民的屈辱史、中國人民的抗?fàn)幨贰⒅袊�人民的探索史三條線索。細(xì)線索范圍相對(duì)較小，一般可以直接由知識(shí)點(diǎn)串組成線。比如中國近代史中，“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成”這條線索，可以串聯(lián)下列知識(shí)點(diǎn)：“九·一八”事變→“一·二八”事變→華北事變→《八一宣言》→瓦窯堡會(huì)議→“一二·九”運(yùn)動(dòng)→西安事變→“七·七”事變→“八·一三”事變。

　　（2）從線索的內(nèi)容聯(lián)系來看，有縱向線索和橫向線索之分。通過知識(shí)的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，使知識(shí)更系統(tǒng)，更具條理和科學(xué)。如早期資產(chǎn)階級(jí)革命從橫向上來看可以分為英國資產(chǎn)階級(jí)革命、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭和法國資產(chǎn)階級(jí)革命；從縱向來看則是每個(gè)國家革命發(fā)生的背景、經(jīng)過和影響。這樣通過縱橫串聯(lián)，就可以理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立知識(shí)點(diǎn)的座標(biāo)體系，形成一個(gè)“豎成線、橫成片”的立體知識(shí)網(wǎng)，便于把知識(shí)學(xué)活。當(dāng)然理出線索僅僅是引導(dǎo)學(xué)生探堂入室的第一步，而從教材中提取有效信息，分析問題，提煉觀點(diǎn)，串組成篇，通過思考、探索、發(fā)現(xiàn)來解決問題才是最終的目的。

　　其次，要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)中所包含的歷史理論

　　因?yàn)槌醪竭\(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)，闡述歷史的發(fā)展規(guī)律這已經(jīng)成為歷史高考的基本要求。史論結(jié)合，寓論于史，既是平時(shí)歷史教學(xué)的基本原則，也是高三歷史復(fù)習(xí)中需要加強(qiáng)的重要方面。如果缺乏辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論，能力的提高就無從著手。而這些基本理論往往是教材中的隱性內(nèi)容，容易為考生所忽視。因此，在高考復(fù)習(xí)過程中，尤其是在整理知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該同步地整理出教材中蘊(yùn)含的馬克思主義史學(xué)理論，并對(duì)這些理論有一個(gè)深入淺出的了解。

　　再次，要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的記憶

　　復(fù)習(xí)猶如“烙餅”，需要翻幾個(gè)個(gè)兒才能熟透，不翻幾個(gè)個(gè)兒就要夾生。記憶也需要強(qiáng)化，不反復(fù)強(qiáng)化也難以記牢。因此，復(fù)習(xí)總得兩三遍才能完成。在記憶中要注意把握重點(diǎn)，切忌面面俱到。也就是說，該記的只好記住，能夠不記的就不要去記憶。根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)，在記憶和理解之間，可把知識(shí)分為四種類型：只需理解無須記憶的；只需記憶無須理解的（背下來就是了）；只有記憶才能理解的。只有記憶才能記住的。記憶能力實(shí)際上也是一種綜合能力，它是建立在對(duì)知識(shí)的熟悉的基礎(chǔ)上的，所以考生對(duì)構(gòu)筑的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之間的每一個(gè)環(huán)節(jié)必須要理解吃透，這樣的記憶才能有效。當(dāng)然在記憶中，大家還可以根據(jù)自己的情況尋找合適自己記憶的方法，以達(dá)到訓(xùn)練思維的目的