高中英語寫作課課堂教學模式的探索

　　
　　
　　黑龍江農(nóng)墾總局九三分局一中 何忠梅
　　《高中英語教學大綱》中明確指出：“寫是書而表達和傳達信息的交際能力，培養(yǎng)初步寫的能力是英語教學的目的之。”而且，我們現(xiàn)用的這套英語教科書，重交際能力，并重表達能力，每單元最后一課都是寫作課，因此上好每節(jié)寫作課，對培養(yǎng)學生的寫作能力及提高寫作水平是很必要的。在這兩年的教學中我探索了一個寫作課堂教學模式，現(xiàn)介紹如下：

　　1. 介紹(Introduction)：由教師布置一篇命題并簡短的介紹本節(jié)寫作課所需要寫的具體內(nèi)容和體裁等。讓學生有一個初步的、大致的了解。

　　2. 討論(Discussion)：學生就教師布置的命題自由討淪，討論文章的主題是什么，能用上哪些詞組、句型表達中心意思。

　　3. 寫作(Writing)：自由討論之后，由學生獨立寫命題作文。與此同時，由一個學生在黑板即時寫出這篇作文。

　　4. 批改范文(Editing)：全班一起講評黑板上的文章，糾正從審題到語言表達中的詞法、句法和拼寫的錯誤，以學會正確使用英語表達意思，起到示范的作用。

　　5. 總結(jié)與鞏固(Consolidation)：作文所引導學生列出表達同一個意思的不同英語的詞組和句型，總結(jié)出各類體裁中所用的詞組和表達方法。具體做法如下：

　　一、循序漸進

　　“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。教師應注重基本功訓練，嚴格要求學生正確、工整、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。如寫“我的家庭”時，指導學生寫出一簡單句。例：There are three members in my family：my father，my mother and I，My father is an engineer. My mothm is a shop assisrant. I am a student of Jiusan No. 1 Middle School. My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me. I love them，too. 這種練習可以安排在剛開始的一輪復習的過程中，要求學生寫出含有一般過去時、 一般將來時、現(xiàn)在或過去進行時、現(xiàn)在完成時等形式的句子。例：Yesterday I went to call on my teacher．He was preparing his lessons．He told me that he began to teach English in 1990．He said he would help me with my English. Up till now he has taught English for ten years．另外，可結(jié)合高中英語基礎知識的復習，對學生的寫作能力的要求提高步。如學了 In the Iab 一課，指導學生寫；Instructions for Using the science Lab。復習 American English 一課時，可要求學生寫出 The Differences between American English and British English。

　　二、限時訓練

　　訓練時當場發(fā)題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的的難關。首先必須使學生明白高考書面表達題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發(fā)揮，要求的是將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理后，

　　展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態(tài)語態(tài)要當心，前后呼應要一致；句子結(jié)構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確目的，并掌握要領后，要嚴格在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到30分鐘內(nèi)完成任務，不能養(yǎng)成拖拉的習慣。

　　三、范例引路

　　學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。

　　掌握各種體裁文章格式

　　(1) 記敘文(Narration)

　　這是最普遍、最基本的一種文體。寫作中應遵循以下幾點。(1)交待要素，即人、時、地、事。(2)按事件發(fā)生的先后順序敘述完整、具體。(3)要重點突出，目的明確。記敘文所記的都是過去發(fā)生的事，原則上通常用過去時態(tài)寫。

　　(2) 說明文(Exposmon)、描寫文(Description)

　　這是英文常見的兩種文體，以解說和描述為主要表達方式。

　　(3) 日記(Diary)

　　這是把自己當天生活中經(jīng)歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。文體自由，通常用第一人稱寫。

　　(4) 書信(1etters)

　　一般分為私人信函(Personal letters)和正式信函(Buslness letters)。英文書信從信封到正文，其格式與漢語有許多不同。書信由以下幾個部分構成：

　　a. 信頭(Heading)

　　寄信人地址和寫信日期，寫在信封右上角，地址由小到大。

　　例：NO.19 Middle School

　　320 Denshan Road

　　Nanchang，Jiangxi China，330006

　　August 28 2000

　　b. 信內(nèi)地址(Inside address)

　　收信人姓名、地址在左上方，位置比信頭低一至二行。私人信件一般不寫信內(nèi)地址。

　　c. 稱呼(Greeting／Salution)

　　d. 正文(Body)

　　e. 結(jié)束語(Ending)

　　f. 簽名(Signature)

　　(5) 通知便條(Notice，Note)

　　一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式，至少包括三項內(nèi)容：

　　1. 時間；2. 地點；3. 活動內(nèi)容。

　　便條一般有留言條，請假條。特點是：格式簡單，開門見山，三言兩語. 例如：

　　a. Attention, please. I have something to tell you...

　　b. Notice

　　All the League Members are requested to meet in Classroom 403 on Monday(Sep. 25th)at 5：00 to discuss the sports meeting.

　　c. TELEPHONE MESSAGE

　　From: Li Lei

　　To: Tom

　　Date: Sep.19th

　　Time:8:00 a.m.

　　Message: Please go to the museum with Li Lei tomorrow at 9:00 by bus.

　　(6) 其它

　　除上述常見文體外，還有補全對話，電話記錄，尋物啟事等。學生要掌握上述文體格式，尤其是考試常用文體，如書信、日記、通知、記敘文、留言條等。從基本句型、詞組入手，任何文章都由句子組成，句子又由詞組、基本句型構成。掌握好詞組、基本句型，再配上合適的時態(tài)，一篇文章就基本完成。這是幾年教學實踐中獲得的切實可行的方法。每次發(fā)完材料，教師可與學生同時撰寫短文。規(guī)定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經(jīng)過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業(yè)中的毛病。

　　四、自改互改

　　對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改�？紤]到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改作業(yè)�；ジ囊酝�桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。

　　若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的。他們的寫作興趣自然就會提高。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。

　　五、及時講評

　　抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求：

　　(1) 如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質(zhì)量。

　　(2) 批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。

　　(3) 將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

　　(4) 備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。

　　通過長期的英語寫作訓練，狠抓了學生的基本功訓練，促進了學生寫作能力的提高，也帶動了學生英語整體成績的提高，使所教班級的學生在2005年高考中英語平均分達到106。

　　總之，英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練之一，單*以上做法是不夠的。大量的多種訓練要貫穿于英語教學的始終，因為英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體。如我國英語界老前輩葛傳規(guī)教授在其專著《英語寫作》(The Writing of English)中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and read that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”這就再清楚不過地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。因此，平時要鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，熟能生巧，以至達到“下筆如有神”的境界。

　　高中英語寫作教學模式的探索，本著以學生為主體，教師為“主導”主體化教學理念為依據(jù)，建構高中英語寫作課堂模式，其內(nèi)在的精髓在于學生學習活動實踐貫穿整個教學過程。這次寫作課課堂模式的探索是我從教學“滿堂灌”，單一重視知識傳授的誤區(qū)走出的開始。在教學實驗方案實施過程中，利用這一模式進行英語聽、說、讀、寫的綜合訓練，新的課堂教學模式得以實施，并取得了可喜的成果。這得力于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的學法引導。這些學法的引導成為教學模式實施的支撐。只有探究、創(chuàng)新型教師，才能有效地實行創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出探究、創(chuàng)新型的學生。我的這種做法，不僅學生收益非淺，而且深受領導和家長們的好評。在這期間先后撰寫了《高中英語寫作技巧初探》，《高中英語語篇閱讀有利于寫作》等多篇論文，被黑龍江省教育協(xié)會評為壹/貳等獎。

　　教育改革發(fā)展很快，課堂改革的任務很重，但教師究竟應該怎樣上好寫作課，還是個問題，所以，教師就要通過課堂模式的探索來求得幫助。英語寫作課課堂教學模式的探索代表了素質(zhì)教育思想和課程改革對課堂教學的要求，代表了現(xiàn)代教育教學理論的最新研究成果。存今后的工作中還要做到努力丌拓，大膽創(chuàng)新更好地實施素質(zhì)教育提高教學質(zhì)量，不斷地追求更好。通過幾年來對高中英語寫作訓練模式的探索，我逐漸積累了一些經(jīng)驗，初步取得了 些成果。學生學會和掌握了英語寫作的基本技巧和方法；寫出了一些體現(xiàn)他們目前英語水平的較好文章；高考中存“書面表達”方面也取得了較好成績，但是，我還要進一步摸索、探討，使學生在高中階段的寫作技能和水平邁上一個新臺階。